項(xiàng)目化研修：賦能教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的校本探索

摘? ?要： 校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但傳統(tǒng)校本研修多事務(wù)類(lèi)定位少專業(yè)性定向、多條塊化部署少個(gè)性化建設(shè)、多科層制運(yùn)作少共同體運(yùn)行、多單一性評(píng)價(jià)少多元化支持，教師被動(dòng)參與，研修實(shí)效性不高?；诖?，項(xiàng)目化研修以賦能教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展，通過(guò)循證設(shè)計(jì)教師分層分類(lèi)的發(fā)展方向，頂層聚類(lèi)項(xiàng)目的生成，建立多重選擇的模塊化研修網(wǎng)絡(luò)和協(xié)同發(fā)展的自主參與模式，以及給予教師制度化評(píng)價(jià)和資源保障，能促進(jìn)教師長(zhǎng)周期、主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化研修;教師專業(yè)發(fā)展;校本研修

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師專業(yè)發(fā)展以應(yīng)對(duì)教育教學(xué)要求將成為常態(tài)。在這種常態(tài)下，集中式大面積的培訓(xùn)難以滿足教師個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展需求。1 相比來(lái)說(shuō)，同儕之間協(xié)同性高的校本研修因?yàn)闀r(shí)間成本低、問(wèn)題情境精準(zhǔn)且有針對(duì)性，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，克服校本研修當(dāng)前的困局，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)不同階段教師學(xué)習(xí)積極性，盤(pán)活“老中青”教師隊(duì)伍活力，系統(tǒng)有效發(fā)揮校本研修的真正價(jià)值，這是當(dāng)前各中小學(xué)校共同面臨的問(wèn)題。

一、教師專業(yè)發(fā)展的理論應(yīng)然與校本研修的實(shí)然困局

以校為本的全員研修是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)域，但在實(shí)踐中，學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的主體定位和應(yīng)然價(jià)值還未得到充分體現(xiàn)。2 國(guó)培項(xiàng)目的相關(guān)研究表明，“校本培訓(xùn)”較其他模式成效欠佳，提質(zhì)增效幅度最小，改革創(chuàng)新滯后，為教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的薄弱點(diǎn)。3

1.研修目標(biāo)：多事務(wù)類(lèi)定位，少專業(yè)性定向

研究表明，教師學(xué)習(xí)要激發(fā)其自我導(dǎo)向的內(nèi)生動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境發(fā)展教師的知識(shí)和技能。4 在職研修內(nèi)容和方式要遵循成人學(xué)習(xí)選擇性、自主性、獨(dú)立性強(qiáng)，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)。5

校本研修的目標(biāo)是選擇研修內(nèi)容、開(kāi)展研修活動(dòng)和研修評(píng)價(jià)的指揮棒。在實(shí)際工作中，校本研修的目標(biāo)指向往往是完成上級(jí)教育主管部門(mén)布置學(xué)校研修學(xué)習(xí)宏觀政策、教育前沿、教師核心素養(yǎng)等主題學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校則多從教學(xué)、德育等工作條線去分解、落實(shí)上級(jí)的要求。1 而這些遠(yuǎn)離于教師專業(yè)問(wèn)題和工作場(chǎng)景的實(shí)際目標(biāo)，與教師的關(guān)注和興趣相脫節(jié)，與教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不一致。

2.研修內(nèi)容：多條塊化部署，少個(gè)性化建設(shè)

“我的需求我清楚，我的選擇我做主”應(yīng)該成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期構(gòu)建教師研修支撐體系的基本理念，提供各類(lèi)教師培訓(xùn)共同體和各種培訓(xùn)內(nèi)容供教師選擇，是各級(jí)教師培訓(xùn)部門(mén)和學(xué)校必須面對(duì)的課題。2 校本研修理應(yīng)是以教師的需求和知識(shí)技能為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，精心打磨研修內(nèi)容，既要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，補(bǔ)足教師專業(yè)短板，又要回應(yīng)教育新理念和新技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)教師卓越發(fā)展。

而現(xiàn)實(shí)中校本研修模塊和內(nèi)容缺少整體性規(guī)劃，出現(xiàn)內(nèi)容覆蓋面不全和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問(wèn)題，走不出原地踏步的怪圈。3 這周開(kāi)展“高效課堂構(gòu)建”的教學(xué)展示，下周可能就是“全員導(dǎo)師制”的教師論壇等，研修活動(dòng)長(zhǎng)期處于碎片化狀態(tài)，內(nèi)容之間相互獨(dú)立，缺乏頂層設(shè)計(jì)和邏輯關(guān)聯(lián)，不能可持續(xù)地深入推進(jìn)，是教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

3.研修過(guò)程：多科層制運(yùn)作，少共同體運(yùn)行

由于校本研修組織與安排的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校層面，而學(xué)校通常以學(xué)期為單位，統(tǒng)一安排全體教師的研修活動(dòng)。此類(lèi)自上而下的他組織方式的研修，重要求、輕支持，忽視了教師自組織的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建。

自組織模式更有利于教師自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和伙伴式學(xué)習(xí)。4 研修根本上是一種教師自組織的研修。為了推進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，研修應(yīng)該突出每位教師都要通過(guò)研修團(tuán)隊(duì)發(fā)揮主體作用、信息交互，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群體增值。這就需要學(xué)校打破多元主體、協(xié)同共治，打破原有層級(jí)化管理體制，超越行政科層的網(wǎng)狀組織架構(gòu)，多向度改變信息流向，協(xié)作式下沉決策權(quán)力。5

4.評(píng)價(jià)保障：多單一性評(píng)價(jià)，少多元化支持

最新的教育評(píng)價(jià)制度改革要求重視教師的評(píng)價(jià)主體地位，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。6 而在校本研修中，“以評(píng)促研”“以評(píng)促學(xué)”卻長(zhǎng)期得不到保障。

究其原因，研修資源不充足和制度不健全是限制校本研修發(fā)展的系統(tǒng)性問(wèn)題。7 學(xué)校研修資源不足主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是名師專家資源不足，不能為教師發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)；二是教師外部發(fā)展機(jī)會(huì)不足，不能為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展渠道；三是信息資源不足，不能為教師提供最新的科研資訊和數(shù)字化發(fā)展平臺(tái)。制度不健全主要體現(xiàn)在沒(méi)有驅(qū)動(dòng)研修有效運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)章制度或管理辦法，缺乏推動(dòng)研修質(zhì)量提升的績(jī)效管理或激勵(lì)制度。

二、項(xiàng)目化研修的內(nèi)涵及校本設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目化研修的內(nèi)涵

項(xiàng)目化研修是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)與要素演化而來(lái)的一種校本研修模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳遞機(jī)制與身份角色定位。8 其根本在于重構(gòu)“學(xué)”的過(guò)程，通過(guò)將學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化9，在真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下、在真實(shí)情境中展開(kāi)探究；用項(xiàng)目化小組的方式學(xué)習(xí)；運(yùn)用各種工具資源促進(jìn)問(wèn)題解決；最終形成可以公開(kāi)發(fā)表的成果。1 項(xiàng)目化研修的任何一個(gè)項(xiàng)目都著眼于解決學(xué)生實(shí)際發(fā)展中存在的問(wèn)題、教師專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)更新的問(wèn)題。2 因此，項(xiàng)目化研修是一種在真實(shí)情境中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)匹配教師不同發(fā)展階段，滿足不同教師發(fā)展方向、研究興趣，根據(jù)明確計(jì)劃、周期、目標(biāo)、組織、激勵(lì)、控制等管理手段而開(kāi)展的研修方式，是對(duì)傳統(tǒng)校本研修的變革與創(chuàng)新。

2.項(xiàng)目化研修的校本設(shè)計(jì)

2015年，上海市彭浦初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“彭浦初中”）成為上海市見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地，以此為契機(jī)，開(kāi)始切入青年教師發(fā)展，走上了校本研修轉(zhuǎn)型探索之路。主要的舉措有：開(kāi)展科研沙龍，成立以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)科項(xiàng)目組；整合傳統(tǒng)研修、部門(mén)工作、教師需求，逐漸豐富項(xiàng)目類(lèi)型；開(kāi)設(shè)個(gè)性化課程、編修個(gè)性化學(xué)材，不斷拓寬研修內(nèi)容。項(xiàng)目化研修經(jīng)歷了“從關(guān)注見(jiàn)習(xí)教師培養(yǎng)到關(guān)注青年教師研修，從關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)到關(guān)注教師個(gè)性發(fā)展，從關(guān)注教師梯隊(duì)賦能到關(guān)注教師生態(tài)盤(pán)活”的歷程，彭浦初中在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中優(yōu)化教師研修模式，在探索項(xiàng)目化研修的實(shí)踐中賦能教師個(gè)性化發(fā)展。

區(qū)別于傳統(tǒng)校本研修，項(xiàng)目化校本研修要扎根在真實(shí)性的教育教學(xué)情境之中。在研修導(dǎo)向和內(nèi)容方面，既要遵照國(guó)家最新的教育政策，又要結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)工作，同時(shí)要關(guān)照教師個(gè)人的持續(xù)發(fā)展需求。在研修驅(qū)動(dòng)方面，要充分考慮工學(xué)矛盾和教師自我發(fā)展意愿，把專業(yè)發(fā)展的權(quán)利還給教師，充分發(fā)揮每位教師的自身優(yōu)勢(shì)。在研修項(xiàng)目資源和保障方面，要充分發(fā)揮校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，“對(duì)教師個(gè)體發(fā)展的成果予以肯定，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)”3 ，對(duì)內(nèi)進(jìn)行制度建設(shè)，對(duì)外拓展資源和搭建發(fā)展平臺(tái)。

三、項(xiàng)目化研修的運(yùn)行策略

彭浦初中的項(xiàng)目化研修以助力教師自主化、個(gè)性化、專業(yè)化為指向，具體而言：在研修導(dǎo)向方面，探索頂層聚類(lèi)的項(xiàng)目生成機(jī)制；在研修內(nèi)容方面，探索多重選擇的模塊化研修網(wǎng)絡(luò)；在研修驅(qū)動(dòng)方面，探索協(xié)同發(fā)展的自主參與模式；在研修評(píng)價(jià)與保障方面，探索多元支持的評(píng)價(jià)保障體系，通過(guò)不斷迭代項(xiàng)目類(lèi)型，精準(zhǔn)匹配教師需求，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組建，提升研修品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。

1.研修導(dǎo)向：頂層聚類(lèi)的項(xiàng)目生成

在賦能教師發(fā)展的項(xiàng)目化研修中，項(xiàng)目類(lèi)型與研究方向需要在政策要點(diǎn)、理論熱點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、成長(zhǎng)焦點(diǎn)等基礎(chǔ)上，根據(jù)教師個(gè)性化的發(fā)展需求進(jìn)行分類(lèi)。

（1）通過(guò)調(diào)查和研討發(fā)掘教師專業(yè)需求

明晰教師階段發(fā)展特征與個(gè)體內(nèi)需，有利于把準(zhǔn)研修角度。通過(guò)對(duì)教師“需求與困惑”的調(diào)研梳理（見(jiàn)表1），明確教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目類(lèi)型與研究方向，整合了不同教齡教師的專業(yè)發(fā)展需求，為實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)”與“同質(zhì)”分組并行的研修形態(tài)提供了依據(jù)。

（2）聚類(lèi)適切于教師發(fā)展的目標(biāo)形成頂層布局

頂層聚類(lèi)的研修項(xiàng)目指向教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和要求，回應(yīng)了傳統(tǒng)校本研修科層運(yùn)作、任務(wù)導(dǎo)向等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)校教師的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)班級(jí)工作的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、課堂組織的協(xié)調(diào)等均更為成熟。在個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求上，0—5年教齡的教師集中表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、課堂控制的需求，年輕班主任則聚焦在學(xué)生管理與班級(jí)建設(shè)；6—10年教齡的教師表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、對(duì)教材教法的精進(jìn)；11—20年教齡的教師關(guān)注教科研能力的提升、探索教學(xué)行為背后的規(guī)律；20年以上教齡的教師注重教育理念的更新、教育信息技術(shù)的應(yīng)用等。

2.研修內(nèi)容：多重選擇的模塊化研修網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校進(jìn)一步聚焦研修項(xiàng)目類(lèi)型與研究方向，結(jié)合《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提煉中學(xué)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的賦能指向，對(duì)應(yīng)開(kāi)發(fā)并實(shí)施18個(gè)模塊式項(xiàng)目，構(gòu)建了項(xiàng)目化研修網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)表2）。

教師發(fā)展目標(biāo)是研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)的根本，學(xué)校對(duì)照不同的目標(biāo)類(lèi)型，將通識(shí)性與本體性教師素養(yǎng)、課程教學(xué)與學(xué)習(xí)研修進(jìn)行了整體規(guī)劃和系統(tǒng)融合，結(jié)合原有校本研修特點(diǎn)，橫跨各類(lèi)研修方向，縱深不同教齡需求的項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)，為教師提供了多重研修的選擇，匹配了工學(xué)需求，也使個(gè)性化研修成為可能（見(jiàn)表3）。

3.研修過(guò)程：協(xié)同發(fā)展的自主參與模式

教師專業(yè)發(fā)展的核心是要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體在自身專業(yè)發(fā)展中的主體地位，重視教師內(nèi)在能動(dòng)性對(duì)其專業(yè)發(fā)展的作用。模塊式項(xiàng)目具有自主性、參與性、流動(dòng)性，能夠充分滿足不同教齡、不同學(xué)科、不同發(fā)展需求的教師專業(yè)發(fā)展。

（1）四重決策崗位設(shè)置

項(xiàng)目化研修以模塊式項(xiàng)目為載體，每一個(gè)項(xiàng)目均由項(xiàng)目組運(yùn)作。每個(gè)項(xiàng)目組包括一名負(fù)責(zé)人、一名組長(zhǎng)、一名領(lǐng)銜人和若干名組員。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的任務(wù)是頂層設(shè)計(jì)、項(xiàng)目統(tǒng)籌，并尋求資源支撐和推廣成果。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)確定每期活動(dòng)的主題、組織活動(dòng)，也努力推動(dòng)研究深化和案例整合。領(lǐng)銜人發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)、理念迭代和價(jià)值傳播的關(guān)鍵作用。一方面，他們可以結(jié)合個(gè)人專長(zhǎng)為研修主體提供學(xué)科教學(xué)、德育工作等實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)；另一方面，項(xiàng)目本身也對(duì)領(lǐng)銜人的專業(yè)素養(yǎng)提出要求，在指導(dǎo)過(guò)程中不斷促進(jìn)他們的學(xué)術(shù)精進(jìn)。

項(xiàng)目組的組建遵循雙向自主選擇的原則，每位教師可根據(jù)負(fù)責(zé)人發(fā)布的研修簡(jiǎn)介，結(jié)合個(gè)人的階段發(fā)展需求，自主選擇希望參與的項(xiàng)目。負(fù)責(zé)人綜合考慮項(xiàng)目的研究目標(biāo)、教師的個(gè)性化選擇、研修的方式與資源等客觀因素，決定項(xiàng)目組的最終人員構(gòu)成。以青年教師為主的項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)人會(huì)推舉學(xué)科專業(yè)較為精深的中老年骨干教師（團(tuán)隊(duì)）擔(dān)當(dāng)研修領(lǐng)銜人。項(xiàng)目研修場(chǎng)域中每一位教師各司其職又緊密聯(lián)系（見(jiàn)圖1）。項(xiàng)目組的扁平化管理理念提倡教師組內(nèi)輪值、組外流動(dòng)。每位組員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，主持項(xiàng)目工作，實(shí)現(xiàn)組織能力與統(tǒng)籌能力的提升。

（2）關(guān)注個(gè)體的深入學(xué)習(xí)共同體

以學(xué)年為單位，每位教師深度參加一個(gè)項(xiàng)目，跨組參與2—3個(gè)項(xiàng)目。可自由組合的模塊式項(xiàng)目，形成了每位教師獨(dú)有的項(xiàng)目化研修體系。例如，郁老師是一名有10年教齡的教師，希望在學(xué)科命題方面有所突破，在2018學(xué)年她選擇了學(xué)科項(xiàng)目組，2019年與團(tuán)隊(duì)成員合作立項(xiàng)了區(qū)一般課題“初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教師命題素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性研究”；2020年，她欣然接受了“班級(jí)建設(shè)項(xiàng)目”的邀請(qǐng)，作為研修領(lǐng)銜人給年輕班主任支招，同年將積累的經(jīng)驗(yàn)在區(qū)班主任中心組上做了交流；2021年，參與多個(gè)項(xiàng)目組的郁老師擔(dān)當(dāng)了“書(shū)漂閱讀項(xiàng)目”組組長(zhǎng)一職，在閱讀與寫(xiě)作中與同組成員一起前行。

項(xiàng)目組成員共商共議，制訂階段研修主題，明確團(tuán)隊(duì)共同愿景，聚焦個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，形成基于模塊式項(xiàng)目的教師研修共同體，修正了傳統(tǒng)研修中“重整體實(shí)施、輕個(gè)體關(guān)注”的問(wèn)題。理化生項(xiàng)目組是學(xué)校2018年成立的學(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，面對(duì)“小學(xué)科”人數(shù)少共同教研更少的現(xiàn)狀，來(lái)自三個(gè)學(xué)科的5位青年教師自由成組，圍繞跨學(xué)科實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目化研修；2019年研修共同體得到壯大，邀請(qǐng)區(qū)學(xué)科帶頭人陳老師作為研修領(lǐng)銜人；2020年項(xiàng)目組抓住學(xué)科共性，成功立項(xiàng)區(qū)一般課題“指向初中生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)作業(yè)的跨學(xué)科實(shí)踐研究”；2021年，研修團(tuán)隊(duì)成為區(qū)第二期中青年發(fā)展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組，以跨學(xué)科案例研究為主線進(jìn)行為期兩年的研修。以往，陳老師僅從教研組層面對(duì)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，形單影只的青年教師們也基本只能就個(gè)人教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐。而現(xiàn)在，在共同愿景的引領(lǐng)下，他們構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體，形成了專業(yè)合作的伙伴關(guān)系，開(kāi)拓了研修的視野，提高了研修的眼界。領(lǐng)銜人陳老師表示，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、反思，加速了青年教師業(yè)務(wù)能力的提升，基于項(xiàng)目的研修也令自己在學(xué)科研究上有了全新的認(rèn)識(shí)，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中獲得了更多的歸屬感、認(rèn)同感和價(jià)值感，對(duì)學(xué)校乃至區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升亦有重要的意義。

（3）注重過(guò)程的“三段式”研修機(jī)制

項(xiàng)目化研修主要分為“項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目研修、項(xiàng)目交流”三個(gè)階段，每個(gè)項(xiàng)目組均通過(guò)系列課題縱向推進(jìn)、迭代深化，運(yùn)用協(xié)同編輯、平臺(tái)交互等信息技術(shù)，助力研修項(xiàng)目的發(fā)展（見(jiàn)圖2）。

在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，校科研室在研修群內(nèi)發(fā)布活動(dòng)貼士，各組根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)討論次月研修重心，填寫(xiě)“項(xiàng)目組織月報(bào)表”，落實(shí)研修安排。學(xué)校以金山文檔等協(xié)同模式整合各組的研修信息并進(jìn)行發(fā)布。外組教師根據(jù)研修的主題、內(nèi)容自主參與。

在項(xiàng)目的研修階段，項(xiàng)目組成員展示研討，將階段成果進(jìn)行亮點(diǎn)呈現(xiàn)，將個(gè)體的思考顯性化。參加的外組教師使用“項(xiàng)目活動(dòng)觀察表”（見(jiàn)表4），對(duì)項(xiàng)目研修活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為優(yōu)化項(xiàng)目提供了建議。

每學(xué)期末，學(xué)校會(huì)組織各項(xiàng)目組進(jìn)行展示交流。一方面，各組會(huì)以“項(xiàng)目成果推送表”的形式在釘釘平臺(tái)進(jìn)行宣傳，并通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行在線互動(dòng)；另一方面，優(yōu)秀成果還會(huì)上傳公共云盤(pán)，并在科研沙龍、區(qū)學(xué)術(shù)季等更高平臺(tái)推介交流。此外，學(xué)校校刊《紫風(fēng)鈴》也會(huì)刊發(fā)項(xiàng)目研修的精彩成果，傳播優(yōu)秀教師的教育智慧，引發(fā)更為全面而深入的思考。

4.研修評(píng)價(jià)與保障：多元支持的評(píng)價(jià)保障體系

（1）研修評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化研修的評(píng)價(jià)分為階段性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)。學(xué)校主要通過(guò)兩張表進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。一張是“教師項(xiàng)目化研修匯總表”，以學(xué)期為單位，統(tǒng)計(jì)每位教師的參與情況；另一張是“項(xiàng)目組活動(dòng)信息匯總表”，對(duì)研修情況進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。學(xué)校針對(duì)不同層次的成果、資料附以分值，進(jìn)行階段性的績(jī)效評(píng)價(jià)。以“健康課程”項(xiàng)目組為例，通過(guò)匯總表可以知曉在線教學(xué)期間該組共開(kāi)展了5次主題研修，所有成員均積極參與，研修項(xiàng)目作為市教研室“2022年上海市學(xué)校健康教育特色課程實(shí)踐研究”子項(xiàng)目成功立項(xiàng)順利開(kāi)題。

除了從研修的顯性指標(biāo)“活動(dòng)參與與組織、資料整理與共享、成果應(yīng)用與推廣”等挖掘項(xiàng)目化研修的過(guò)程性結(jié)果外，學(xué)校更重視教師的自我增值性評(píng)價(jià)，還專門(mén)研發(fā)了“教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)手冊(cè)”。手冊(cè)以三年為一周期記錄教師的個(gè)人發(fā)展歷程，通過(guò)記錄教師的階段心得、發(fā)言、總結(jié)等，是分析教師專業(yè)縱向達(dá)成的評(píng)價(jià)工具。該工具在教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、敬業(yè)精神、情感態(tài)度等方面進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

為激勵(lì)教師積極參與項(xiàng)目化研修，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了良性共進(jìn)的“十佳評(píng)比”，肯定研修成效。評(píng)比包括“十佳論文”“十佳教師”“十佳精神文明好人好事”等評(píng)選。以論文為例，學(xué)校根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定出10份最佳文本，在教工大會(huì)上進(jìn)行表彰、嘉獎(jiǎng)，并推薦參與市區(qū)評(píng)比。學(xué)校以論文評(píng)選為契機(jī)，為全體教師搭建了一個(gè)分享教育智慧的平臺(tái)，傳播了優(yōu)秀的教育教學(xué)成果。

（2）制度保障

學(xué)校先后制定了《項(xiàng)目化研修管理辦法》《項(xiàng)目化研修獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等規(guī)章制度，確保項(xiàng)目化研修有章可循、有序推進(jìn)，為項(xiàng)目化研修提供了全方位的資源保障。首先，聘請(qǐng)專家為各項(xiàng)目組提供科學(xué)指導(dǎo)，提升研修成效，聘請(qǐng)學(xué)科教研員、區(qū)學(xué)科帶頭人與部分教師結(jié)對(duì)帶教，助力個(gè)性發(fā)展。其次，為教師提供“走出去”的機(jī)會(huì)，如中英數(shù)學(xué)教師交流項(xiàng)目、赴外籍人員子女學(xué)?；锇檠行揄?xiàng)目等。再次，為各項(xiàng)目組、教師訂購(gòu)教育期刊，使其及時(shí)獲取科研新動(dòng)態(tài)，更新教育科研理念。學(xué)校引進(jìn)“芝士網(wǎng)”“虛擬實(shí)驗(yàn)室”等數(shù)字化平臺(tái)以及訊飛錄音、微課寶設(shè)備，為教師科學(xué)研究提供硬件支撐。最后，在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)校鼓勵(lì)教師對(duì)課程資源進(jìn)行科學(xué)、合理的校本化整合。學(xué)校提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)教師開(kāi)展個(gè)性化的教育教學(xué)實(shí)踐。

Project-based Research： A School-based Exploration of

Individualized Professional Development for Teachers

CHENG Hehong

（Shanghai Pengpu Junior Middle School， Shanghai， 200435）

Abstract： School-based research and training is an important way for teachers professional development. However， the traditional school-based research and training， which leads to teachers passive participation and has a low efficiency， is characterized by multi-service orientation and less specialized orientation， multi-block deployment and less individualized construction， multi-level operation and less community operation， more unitary evaluation and less diversified support. Based on this， project-based research can enable teachers to develop their own specialty. They are willing to take the long-term professional development through evidence-based design of the development direction of teachers hierarchical classification， the generation of top-level clustering projects， the establishment of multi-choice Modular Research Network and self-participation mode of co-development， and the systematic evaluation and resource guarantee for teachers.

Key words： project-based research， teacher professional development， school-based research

基金項(xiàng)目：本文系上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)校治理視角下賦能青年教師的項(xiàng)目化培訓(xùn)實(shí)踐研究——以發(fā)達(dá)城區(qū)優(yōu)質(zhì)公辦初中為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2021117）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：程核紅，上海市彭浦初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，上海市特級(jí)校長(zhǎng)，教育碩士，主要從事教育管理與教師專業(yè)發(fā)展研究。

1? 唐澤靜，陳留定，莊芳：《教師校本培訓(xùn)的供需失衡與調(diào)適之道》，《現(xiàn)代教育管理》2020年第5期，第72-78頁(yè)。

2? 張文超，陳時(shí)見(jiàn)：《學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代意蘊(yùn)與推進(jìn)路徑》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2022年第1期，第68-76頁(yè)。

3? 馮曉英，林世員，駱舒寒，王冬冬：《教師培訓(xùn)助力教師專業(yè)成長(zhǎng)提質(zhì)增效——基于國(guó)培項(xiàng)目的年度比較研究》，《中國(guó)電化教育》2021年第7期，第128-135頁(yè)。

4? Darling-Hammond， L. Hyler， M. E.， Gardner，M.，Effective Teacher Professional Development， Palo Alto， CA： Learning Policy Institute， 2017.

1? 田璐：《成人學(xué)習(xí)理論下教師教育與教師專業(yè)發(fā)展再思考》，《繼續(xù)教育研究》2022年第1期，第46-50頁(yè)。

2? 王渙文：《現(xiàn)代學(xué)校治理視角下的校本教師專業(yè)發(fā)展策略初探》，《上海教育科研》2021年第4期，第76-79頁(yè)。

3? 劉濤：《搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的立體空間與有力支撐體系》，《人民教育》2018年第19期，第63-64頁(yè)。

4? 鄭明義：《從項(xiàng)目研修到課程研修：區(qū)域提升校本研修質(zhì)量的路徑探索——浙江省溫州市的實(shí)踐》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理）》2021年第9期，第51-53頁(yè)。

5? 曹紡平，陳劍琦：《基于瑞典學(xué)習(xí)圈的中小學(xué)校本研修》，《上海教育科研》2021年第7期，第74-78頁(yè)。

6? 周彬：《學(xué)校教師隊(duì)伍治理：理論建構(gòu)與運(yùn)作策略》，《教師教育研究》2020年第2期，第13-19頁(yè)。

7? 張力天：《新時(shí)代中小學(xué)校本研修評(píng)價(jià)導(dǎo)向探略》，《當(dāng)代教研論叢》2022年第8期，第18-21頁(yè)。

8? 朱沛雨：《精準(zhǔn)扶貧背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)研究》，《中國(guó)成人教育》2020年第18期，第82-84頁(yè)。

1 葉碧欣，桑國(guó)元，王新宇：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的教師素養(yǎng)：基于混合調(diào)查的框架構(gòu)建》，《上海教育科研》2021年第10期，第23-29頁(yè)。

2 鄭彩國(guó)：《項(xiàng)目化研修：中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2021年第10期，第1-4頁(yè)。

3 夏雪梅：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來(lái)》，《人民教育》2017年第23期，第58-61頁(yè)。

4 朱永新：《新教育》，漓江出版社2014年版，第63-66頁(yè)。

5 周彬：《學(xué)校教師隊(duì)伍治理：理論建構(gòu)與運(yùn)作策略》，《教師教育研究》2020年第2期，第13-19頁(yè)。