多元協(xié)同為核心的《運(yùn)動處方》課程教學(xué)改革與實(shí)踐*

王誠民 孫建澤 宗殿成 翟金龍 吳 迪 郭 晗

（齊齊哈爾大學(xué) 體育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

在世界經(jīng)濟(jì)、文化、科技高速發(fā)展，世界人民共同打造人類命運(yùn)共同體的新時代，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)就顯得更為重要了[1]。高等教育是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地，“課程思政”建設(shè)是使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)校目標(biāo)，樹立正確的人生觀、價值觀，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”中心任務(wù)的重要抓手。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)光靠學(xué)校教育是不夠的，必須通過社會實(shí)踐的有效檢驗，通過多部門的協(xié)同培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接?！皡f(xié)同教學(xué)”模式由美國“協(xié)同教學(xué)之父”夏普林（Shaplin J.T）首先提出[2]，經(jīng)過不斷完善，逐漸形成了要求兩個以上的教師或教學(xué)輔助人員通過優(yōu)勢互補(bǔ)合作，共同針對某一主題完成教學(xué)活動的過程，可以通過典型、合作、支持、平行、分離分化和主導(dǎo)等模式來完成[3]。多元協(xié)同就是系統(tǒng)研究多元主體之間通過優(yōu)勢互補(bǔ)合作發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生最大化效能的過程[4]。齊齊哈爾大學(xué)近幾年在研究生《運(yùn)動處方》課程教學(xué)改革中，牢固樹立“立德樹人”的中心任務(wù)，深化課程思政教育，以多元主體協(xié)同為核心，傾力培養(yǎng)體育專業(yè)研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，收到了非常好的教育教學(xué)效果，學(xué)生獨(dú)立思維解決問題的能力、與多主體協(xié)同配合能力、專業(yè)知識在實(shí)踐中的運(yùn)用能力等，均得到了不同程度的提升。

1 體育專業(yè)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 對體育專業(yè)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足

高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與社會需求緊密結(jié)合，體育專業(yè)人才應(yīng)該是具有一定的體育理論基礎(chǔ)和嫻熟體育專業(yè)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才[5]。在高等教育過程中，應(yīng)該在打下堅實(shí)理論基礎(chǔ)后，全力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，現(xiàn)階段在體育專業(yè)研究生人才培養(yǎng)方案制定中，存在培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、考核評價、學(xué)位論文等方面重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象[6]，還存在專業(yè)型體育研究生與學(xué)術(shù)型體育研究生培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題[7]。在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中，對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。

1.2 課程設(shè)置與社會實(shí)際需求相脫離

課程設(shè)置的理論課比例大于專業(yè)實(shí)踐課程比例[8]，由于一些備受社會關(guān)注的體育項目被大量引入課程體系，造成體育實(shí)踐課程門數(shù)的增加，針對傳統(tǒng)體育實(shí)踐課程的學(xué)時被大幅度減少，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中形成了普及而不精湛的蜻蜓點(diǎn)水式狀況，嚴(yán)重影響學(xué)生身體素質(zhì)和體育專業(yè)技能的提升，造成學(xué)生所學(xué)與社會需求之間的矛盾[9]。研究生教育還存在有部分學(xué)生是跨專業(yè)考入體育碩士學(xué)習(xí)的，他們基本沒有體育運(yùn)動的基礎(chǔ)，過多體育實(shí)踐項目的學(xué)習(xí)，使他們更難做到一專多能。又由于在教學(xué)中學(xué)生直接參與的體育實(shí)踐類活動較少，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐過程，勢必造成學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐應(yīng)用能力較弱的狀況，這種課程設(shè)置與社會實(shí)際需求相脫離，是造成體育專業(yè)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力難以提升的重要因素。

1.3 體育專業(yè)研究生缺乏參與社會活動的平臺

高校體育專業(yè)雖然與地方建立了一定數(shù)量的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但是實(shí)習(xí)基地涉及體育專業(yè)知識面過于狹窄，學(xué)生與實(shí)習(xí)基地的協(xié)同融合發(fā)展銜接不緊密，實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師指導(dǎo)能力和水平欠佳，學(xué)生很難根據(jù)自己的個性發(fā)展選擇實(shí)習(xí)基地等眾多問題，嚴(yán)重制約了體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。體育專業(yè)人才的主要就業(yè)方向為體育教師、教練員、健身教練、體育行業(yè)管理人才、運(yùn)動康復(fù)師等，那么在人才培養(yǎng)中就應(yīng)該根據(jù)就業(yè)需求，進(jìn)行量身定制式的體育專業(yè)人才培養(yǎng)，而不應(yīng)該大幫哄、一刀切，應(yīng)根據(jù)市場需求建立多方向的教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生個體發(fā)展需求和社會需求，現(xiàn)階段體育專業(yè)研究生缺乏參與社會活動的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，也是制約學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。

2 多元協(xié)同為核心的《運(yùn)動處方》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 以校內(nèi)外多元主體協(xié)同為核心

多元協(xié)同育人的優(yōu)勢在于可以充分發(fā)揮各個主體的優(yōu)勢，通過互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)來實(shí)現(xiàn)育人的整體效應(yīng)。齊齊哈爾大學(xué)人才培養(yǎng)以服務(wù)地方為總體目標(biāo)，以輻射全國為發(fā)展方向，明確清晰的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位，為體育專業(yè)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，形成校、院、專業(yè)、導(dǎo)師自上而下多元協(xié)同的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。首先，強(qiáng)化《運(yùn)動處方》課程思政建設(shè)，進(jìn)一步明確教與學(xué)的目的，形成教師與學(xué)生協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)。其次，針對新時代體育強(qiáng)國建設(shè)體育專業(yè)人才需求，科學(xué)規(guī)劃《運(yùn)動處方》課程人才培養(yǎng)方案，通過課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等方法，有效提升體育專業(yè)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。再次，進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師管理制度的實(shí)施與成效督導(dǎo)，新生入學(xué)即雙向選擇導(dǎo)師，每名導(dǎo)師指導(dǎo)3-4 名學(xué)生，從專業(yè)認(rèn)知、能力培養(yǎng)、職業(yè)咨詢、就業(yè)規(guī)劃等全方位進(jìn)行教育和督導(dǎo)。最后，通過社區(qū)運(yùn)動處方健身指導(dǎo)、國民體質(zhì)測試及指導(dǎo)等實(shí)踐活動，來提升學(xué)生的專業(yè)技能和服務(wù)社會的責(zé)任感。通過校內(nèi)、校外導(dǎo)師、實(shí)習(xí)基地等多元主體形成合力，通過校內(nèi)運(yùn)動處方知識的傳授，校外針對個體運(yùn)動處方制定、監(jiān)督、調(diào)整完善等手段，通過多主體的協(xié)同配合，協(xié)同培養(yǎng)研究生的奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神和自強(qiáng)不息拼搏進(jìn)取精神等。

2.2 以復(fù)合平臺協(xié)同為載體

構(gòu)建以“教學(xué)改革—能力突破”為核心的學(xué)院母體平臺，形成以學(xué)科—課程—師資為核心的專業(yè)平臺，孕育“校內(nèi)外”互相協(xié)同的實(shí)習(xí)“鍛造”平臺。通過多課程的協(xié)同教學(xué)教育，有效提升研究生體育人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，培養(yǎng)研究生堅忍不拔、敢于挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的優(yōu)良品格。為有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，緊緊圍繞新時代體育人才需求的特征，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向知識輸出模式為緊緊圍繞典型案例開展實(shí)踐探索、實(shí)地調(diào)研等的以學(xué)生為主體的師生互動模式，給學(xué)生更大的想象空間，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，通過授課、實(shí)習(xí)、調(diào)查研究等環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分利用多元資源來擴(kuò)展知識，達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題的積極性，進(jìn)而提升大學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力?？茖W(xué)構(gòu)建了以“教學(xué)改革—能力突破”為核心的《運(yùn)動處方》課程人才培養(yǎng)的母體平臺；通過構(gòu)筑校級、省級、國家級等一流的體育學(xué)科和一流的體育專業(yè)，來進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)課程平臺，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過高端人才引進(jìn)，選派優(yōu)秀教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、攻讀博士學(xué)位等手段，有效提升了師資隊伍的教育教學(xué)能力和水平。形成了以“專業(yè)—課程—師資”為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)平臺；針對不同專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)與學(xué)校、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、康養(yǎng)中心等建立了長期的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，形成校內(nèi)外雙導(dǎo)師制的體育專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式，形成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)過程全覆蓋，孕育“校內(nèi)外”互相協(xié)同的實(shí)習(xí)“鍛造”平臺。

2.3 以多重資源協(xié)同為保障

要想有效提升研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，光依靠學(xué)校的教育教學(xué)是不夠的，必須通過社會實(shí)踐的檢驗，在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過學(xué)校、社會、企業(yè)等多重資源協(xié)同保障，才能提升研究生服務(wù)社會的能力和水平。在《運(yùn)動處方》課程的教育教學(xué)過程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的正確健康觀，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)了解自己的身體發(fā)育水平，學(xué)會進(jìn)行科學(xué)的醫(yī)務(wù)監(jiān)督和運(yùn)動損傷的急救處理方法，能夠針對自己身體發(fā)育需求，科學(xué)規(guī)劃體育健身活動，養(yǎng)成自覺參與體育鍛煉的良好習(xí)慣，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大理想，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)，科學(xué)規(guī)劃事業(yè)，最終達(dá)到科學(xué)規(guī)劃人生的教育目標(biāo)；最后，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過運(yùn)動處方等相關(guān)課程的教學(xué)與實(shí)踐，以及相關(guān)部門的協(xié)同配合來實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化配置高校教育資源，通過與社會企業(yè)、社會組織聯(lián)合開展利用運(yùn)動處方指導(dǎo)科學(xué)健身等攻關(guān)項目方式來吸納外部資源，給學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，有效提升學(xué)生的動手能力和解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力。通過課程思政教育教學(xué)的有效融入，來促進(jìn)研究生對運(yùn)動處方課程學(xué)習(xí)目的的進(jìn)一步明確，進(jìn)而激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升研究生利用運(yùn)動處方相關(guān)知識服務(wù)社會的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.4 以制度創(chuàng)新協(xié)同為方法

首先，創(chuàng)新“雙師型”培養(yǎng)制度，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中最核心的要素，導(dǎo)師精益求精的治學(xué)精神和在本領(lǐng)域的影響力，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至一生的學(xué)術(shù)追求。要求導(dǎo)師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和嫻熟的專業(yè)實(shí)踐技能兩方面的素質(zhì)能力，在教學(xué)、科研能力方面應(yīng)具有充足的教科研項目和經(jīng)費(fèi)，能夠保證提升學(xué)生參與完成教科研項目的能力，在專業(yè)實(shí)踐技能方面應(yīng)具備1-2 項體育相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格指導(dǎo)資質(zhì)及技能，雙師型導(dǎo)師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生參加體育競賽的組織與裁判工作、可以直接帶領(lǐng)學(xué)生參加科學(xué)健身指導(dǎo)、營養(yǎng)指導(dǎo)等，雙師型導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，可以有效提升課堂教育教學(xué)的質(zhì)量，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的社會實(shí)踐機(jī)會。其次，建立“團(tuán)隊合作”制度，充分發(fā)揮導(dǎo)師隊伍的集體力量，滿足學(xué)生的個體需求，經(jīng)過幾年的探索與創(chuàng)新，構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師和學(xué)生多元協(xié)同互助模式。建成了冰雪科研、冰雪運(yùn)動康復(fù)服務(wù)的“冰雪科技團(tuán)隊”，完成了省隊、國家隊的運(yùn)動康復(fù)的醫(yī)療保障，以及承擔(dān)完成服務(wù)地方的多項冰雪運(yùn)動科研項目；建成了“國民體質(zhì)健康測量與健身指導(dǎo)科技團(tuán)隊”，承擔(dān)完成不同年齡不同職業(yè)人群國民體質(zhì)監(jiān)測以及運(yùn)動處方開具和指導(dǎo)監(jiān)督任務(wù)；建成了“社會體育指導(dǎo)與管理科技團(tuán)隊”，通過與社區(qū)共建，與體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建等形式，有效提升學(xué)生的體育運(yùn)動技術(shù)水平、提升科學(xué)健身指導(dǎo)的實(shí)踐能力。通過團(tuán)隊共建既培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，又提升了學(xué)生服務(wù)社會的良好意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升，需要靠集體的力量，通過學(xué)校、教師、社會和行業(yè)等共同協(xié)同培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。通過校內(nèi)的多元協(xié)同育人來筑牢學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)良的思想品質(zhì)，以多個復(fù)合平臺協(xié)同發(fā)展為載體，進(jìn)一步提升教師的指導(dǎo)能力，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，最后通過制度的創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展，通過與社會和行業(yè)等的協(xié)同配合，來有效提升教師和學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以多元協(xié)同為核心的《運(yùn)動處方》課程教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮了學(xué)校、教師、社會和行業(yè)的協(xié)同人才培養(yǎng)優(yōu)勢，學(xué)生把所學(xué)知識科學(xué)地應(yīng)用于社會實(shí)踐之中，有效提升了學(xué)生服務(wù)社會的意識和能力，為學(xué)生服務(wù)社會奠定了良好的基礎(chǔ)。體育研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升任重而道遠(yuǎn)，還需要以多元協(xié)同為核心，積極探索，為早日實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國提供強(qiáng)有力的人才支撐。