新形勢下線上漢語教學的新媒體應用

王博

內(nèi)容摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，依托新媒體平臺進行線上漢語教學，已經(jīng)成為漢語教學的重要環(huán)節(jié)。自2020年以來，線上漢語教學得到進一步的發(fā)展。筆者通過分析新媒體應用在線上漢語教學的優(yōu)勢與不足，提出錄播與直播相結合、整合和建設教學視頻資源庫等建議。最后對漢語教師提出要轉(zhuǎn)變教學觀念、加強線上教學技能的培訓等要求；對學生提出要培養(yǎng)自主學習的能力，提高自律性的要求，為依托新媒體平臺開展線上漢語教學的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：新媒體 線上與線下 漢語教學

“新媒體”一詞，最初由美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術研究所所長Peter Carl Goldmark在1967年提出，隨后迅速在在美國流行并推廣至世界各地。新媒體是指運用數(shù)字信息技術，利用計算機、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等基礎網(wǎng)絡，或者利用個人電腦、手機、數(shù)字電視機等終端用戶，向人們提供咨詢和服務的媒體形式。各式各樣的新媒體平臺興起，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式。為了緊跟時代步伐，國際漢語教學也進入“新媒體+漢語教學”的時代。2018年4月18日，國家教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》的通知，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展。在《教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃（2011-2020年）》也主張，新時期的國際中文教學和中華文化傳承，應當以傳承中華民族優(yōu)秀文化為中心點，進一步加強對優(yōu)秀數(shù)字教育資源的推廣力度，全力支持漢語國際教育的向更為專業(yè)化的方向發(fā)展，促進教育中的跨文化交流，推進孔子學校在國際網(wǎng)絡渠道中的建立。

自2020年以來，傳統(tǒng)的線下教學無法施行，進一步推動了依托新媒體進行線上教學的發(fā)展。漢語教師借助騰訊會議、釘釘?shù)刃旅襟w平臺開展線上漢語教學，是國內(nèi)外諸多學校采取的一種重要的教學方式。2020年以來，留學生的漢語教學主要以線上和線下相結合，特別是線上教學為主要教學形式。新媒體具體應用到漢語教學中，不可避免的存在一些問題。將新媒體與線上漢語教學相結合，有助于借助新媒體的優(yōu)勢，彌補線上漢語教學的不足，使線上漢語教學進入新的發(fā)展階段，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

一.新媒體應用在線上漢語教學的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

1.打破時空的限制。學生按照自己的時間安排，自由選擇學習方式和學習內(nèi)容，利用自己的碎片化時間進行學習，打破時間與空間的束縛。除了可以在上課時間聽老師講課，課下還可以隨時隨地學習漢語。學習者能有更多的時間去復習學習過的知識，能夠不斷練習，熟悉教學過程中的每一個知識點，能按照自身的學習能力和理解能力自由選擇學習方法和練習時間，使課程更加靈活多樣。師生不會因為教學地點受到約束和限制，可以自由選擇合適的地點進行教與學。對于離學校距離較遠的教師和學生，省去了通勤時間，這是線下教學無法取代的優(yōu)勢。教師在收發(fā)作業(yè)會很方便，學生可以將錄音直接發(fā)給教師。教師聽了以后可以及時給學生糾正問題。

2.豐富的學習資源。自2020年以來，教師和學生無法如期返校，高校和線上漢語教學平臺為了方便學生學習，都開發(fā)了豐富的網(wǎng)課資源。許多漢語知識以文字、圖片、視頻等多媒體的方式呈現(xiàn)在學生的面前。學生可以在電腦、平板、手機等設備上，學習自己喜歡的內(nèi)容。教師也可以因材施教，根據(jù)學生的漢語水平，為學生選擇適合的漢語知識。如果學生在課堂上覺得所學內(nèi)容無法掌握，不僅僅可以直接詢問教師，還能及時在網(wǎng)上尋找答案。這種線上課堂的教學方式能夠提供給學生豐富大量的學習資源，突破語言環(huán)境的約束，適應學生個性化學習的需要，提高學生的漢語水平，這是傳統(tǒng)的線下課堂很難做到的。

3.交流互動方式多樣化。各種新媒體平臺的興起，促使學生與老師的交流互動方式多種多樣。微信、微博具有互動性高、共享性強等特點。教師創(chuàng)辦自己的微信公眾號，推送教學素材，利用微信語音、小視頻等方式進行教學。學生可以在推送文章的下方留言、看到有意思的內(nèi)容可以點贊、評論、分享等，與他人交流互動。微博的發(fā)文者可以通過發(fā)長微博或者鏈接、用“#+話題”的形式形成話題組進行討論交流。閱讀者可以在微博下方快捷地回復、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等。抖音作為新興的媒體平臺，學生可以拍攝自己國家的本土文化，在抖音上發(fā)布視頻，進行文化交流。大家可以在下方的評論區(qū)留言，認為有意思的視頻和評論還可以點贊、轉(zhuǎn)發(fā)。

4.減弱學習者線下課堂中的拘束感。在傳統(tǒng)的線下課堂中，有些比較內(nèi)向的學生，不敢面對教師和同學的目光，擔心說錯，不敢開口回答問題。當依托新媒體平臺在線上聽教師授課的時候，可以減輕學生線下課堂中面對面回答問題的緊張感和拘束感，多了一份自由感。學生在線上教學平臺中增加了參與感，提升了活躍度，遇到一些學習上的問題更敢于提出自己的疑問。

（二）不足

1.網(wǎng)絡條件的限制。網(wǎng)絡條件是影響線上漢語教學的制約性因素，如果沒有網(wǎng)絡，那么一切教學都無法正常開展。教師和留學生都分布在世界不同的國家和地區(qū)，網(wǎng)絡情況有些差異。有些國家和地區(qū)的網(wǎng)絡條件很好，學生可以很清楚地聽清老師的上課內(nèi)容，對老師的問題可以及時地做出回應和反饋。而在一些處于網(wǎng)絡條件不穩(wěn)定或者不好的國家和地區(qū)的學生，就往往無法正常上課，甚至不能高效地參與線上學習，這樣會使學生的學習效果和積極性大打折扣。時間一長，學生就會跟不上課程進度，最終放棄學習漢語。此外，學生上課所處的環(huán)境、網(wǎng)絡技術產(chǎn)品在不同國家和地區(qū)的使用政策，學生使用電子產(chǎn)品的不同系統(tǒng)等都會對線上教學產(chǎn)生影響。

2.師生對新媒體平臺不熟悉。2020年以前，雖然已經(jīng)衍生了線上教學，但并不是主流。2020年以后，漢語教學從線下教學大規(guī)模地轉(zhuǎn)為線上教學。對很多老師來說，需要學習新媒體平臺的操作使用，尤其是年長些的老師，學起來不是很容易，要想熟練運用更是有難度。教師對新媒體平臺的操作不熟練，就很難對著機器自然地上課。對于學生來說也同樣如此，在面對電子屏幕時，會變得很拘謹，眼神不知道往哪看。部分教師和學生信息素養(yǎng)不足，信息知識與能力欠缺，線上教學與聽課經(jīng)驗較少，造成現(xiàn)場“翻車”，狀況不斷。部分學生有一段時間會對這種線上學習方式比較新鮮、新奇，注意力更多關注網(wǎng)絡平臺或教師的技術操作上，而不在漢語知識的學習上。

3.不利于留學生的跨文化交際。留學生學習漢語的最終目的是能夠熟練地使用漢語進行聽說讀寫，在現(xiàn)實生活中進行交際。來華留學生在中國不僅僅是利用教師在課堂上授課學習漢語，更多的是在實際生活中學習漢語。在中國生活也是學習漢語和中國文化的一種方式，更有利于留學生提高漢語口語水平，了解中國的文化習俗。2020年以后，留學生無法來到中國，不能通過真實的生活學習漢語，也不能深入地了解中國文化，這樣并不利于留學生進行跨文化交際。漢語教學界依托真實生活場景的教學方式難以展開，比如常見的沉浸式教學、體驗式教學。

二.新媒體在線上漢語教學中應用的建議

（一）錄播與直播相結合

教師可以將錄播與直播兩種教學模式結合在一起進行線上漢語教學，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。學院統(tǒng)一安排漢語教師，根據(jù)課程標準，先撰寫出教學文稿，然后再錄制教學視頻，與其他學校的教師共享教學資源。除此之外，錄播模式還可以解決時差和網(wǎng)絡限制的問題。那些因為時差和網(wǎng)絡條件的原因，無法正常上課的學生就只能自行瀏覽教師分享的錄播視頻學習漢語。教師也可以在課前分享提前錄播好的課程視頻，讓學生提前預習，在上課時直播進行教學。將兩種模式融合在一起，更好地開展線上漢語教學。

（二）重新規(guī)劃課程設置體系與教學方式

以往的學校課程設置大多是采用線下的授課方式，因此基本不包括線上教學的課程設置。在各種專業(yè)知識和技能教學種也很少考慮現(xiàn)代教育技術的使用問題。多年的課程設置及其體系和教學實踐，普遍沒有通過網(wǎng)絡來授課和教學的意識，課堂教學的質(zhì)量和效率也沒有最大化。自2020年以來，主要采取線下與線上相結合的教學方式，將二者的優(yōu)勢融合在一起組織教學。課前，通過線上提前發(fā)布錄播的課程、課件等預習資料，讓學生初步了解本節(jié)課的教學內(nèi)容。在上課的時候，在教室進行線下授課，輔以視頻資源。課后，作業(yè)批改和反饋都可以通過線上進行，避免占用課堂教學的時間，又可以保證反饋溝通的效率。

（三）整合和建設優(yōu)質(zhì)的教學視頻資源庫

在確認課程視頻內(nèi)容真實性、合理性和科學性的基礎上，整合和建立高質(zhì)量的線上課程視頻資源庫。在整理和建立資源庫的時候，首先要根據(jù)課程的內(nèi)容篩選、分類、總結出相應的課程。然后，在收集并建立了教學視頻資源庫之后，可以通過百度網(wǎng)盤等鏈接分享到學校的教育網(wǎng)絡平臺和不同的班級群里，定期篩選和發(fā)布適合當下教學的視頻。最后，通過定期檢查教學視頻內(nèi)容的準確性，以及其傳達出的價值觀念是否合理，達到教學視頻的最優(yōu)化。

（四）編寫數(shù)字化電子教材

編寫數(shù)字化電子教材，與傳統(tǒng)紙質(zhì)課本的編寫方式相同，都要堅持知識性與教學性相互統(tǒng)一的原則。在制定電子數(shù)字化教材時，還可以世界各地的國際中文教師約稿，進一步搜集優(yōu)秀的教案講義、電子課件、課堂案例等。將傳統(tǒng)教師線上課堂的經(jīng)典案例、典型習題和課堂互動設計等資源整合到數(shù)字化教材的編寫中。再針對不同的課型、不同的學習階段把這些高質(zhì)量的教學資源編入到電子教材中，一方面既能適應教師的需求；另一方面又能適應學生自主化、多樣化的學習需要。

（五）研發(fā)綜合性的在線教學工具

目前的線上教學工具和平臺有各自的優(yōu)勢與不足，因此教師一般都是多工具、多平臺結合應用。盡管已經(jīng)能基本滿足線上漢語課堂教學的需要，但多工具和平臺頻繁切換造成了應用不便、效率低下等問題。因此一個好的在線教學工具應該同時具有以下功能：教師與學生、學生與學生之間可以進行音視頻與聲音的交流互動；直播教學中可以錄制視頻和聲音；作業(yè)管理、教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等功能；另外還有后臺系統(tǒng)的管理功能，教師登錄后臺系統(tǒng)即可查詢課程教學資料，并且能夠參與直播課程旁聽等等。如果能開發(fā)出這樣一種教學工具，將能夠高效地促進線上漢語課堂教學的蓬勃發(fā)展。

三.線上教學對教師和學生的要求

（一）對教師的要求

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。利用新媒體平臺開展的線上教學不同于傳統(tǒng)的線下課堂教學，教師應該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，結合線上教學的特點，利用各種網(wǎng)絡中文資源，設計有利于線上教學的模式，以最大限度吸引學生的注意力，提升課堂效率。對待不同國別、不同年齡、不同階段的學習者特點，教師不能生搬硬套傳統(tǒng)的線下課堂教學模式。在部分注重隱私的國家和地區(qū)，可以采取“錄播+線上答疑+課后作業(yè)”的形式。而針對中學階段的學生，一般建議采取直播的形式，可以提高學生注意力，同時結合打卡簽到、隨機提問和測驗等環(huán)節(jié)，進行師生互動，提高教學效果。

2.加強教師的線上教學技能的培訓。線上課堂教學技術應該成為教師職業(yè)發(fā)展的重要取向，成為教師教學能力評價的重要指標。教師的課堂教學水平不僅包括線下的課堂教學能力，也應該包括線上的教學能力。學校通過組織線上教學的培訓，開展線上教學競賽等方式，督促教師不斷提高線上教學技術手段。隨著教育技術現(xiàn)代化的發(fā)展，漢語教師必須掌握新興傳媒信息技術，應當主動學習新媒體技術，培養(yǎng)新媒體教學能力，積極主動的在課堂教學中使用新媒體，做好新媒體線上課堂教學實踐，根據(jù)課堂教學實踐研究線下課堂教學與線上課堂教學融合的方式，運用新媒體平臺給學習者營造良好的學習環(huán)境，提高學習者的積極性。

3.加強教師之間的溝通與聯(lián)系。不同高校的教師之間應該加強溝通與聯(lián)系。各大高校之間的教師可以建立一個互相交流的通道，比如QQ群、釘釘群等。每個高校選擇一位教師代表，在群里互相交流線上教學的經(jīng)驗與感悟，分享教學資源。比如，漢語教師整合和建設出來的視頻資源庫就可以在群里進行分享交流。一方面可以了解其他高校的教學情況；另一方面可以資源共享，豐富線上教學視頻資源的內(nèi)容。

4.拉近與學生之間的距離。線上教學面對的都是冰冷的電子屏幕，并不是真實的面對面互動，缺少溫度和真實。教師需要想辦法拉近和學生之間的距離。在線上授課的時候，教師可以將校園圖片作為虛擬背景，每堂課都更換一張不同的校園圖片，讓學生對校園有一定的了解和熟悉感，認為自己就是在校園里上課。教師和學生將自己的頭像換成照片，這樣可以讓師生彼此更快地記住對方。在期中和期末的時候，師生打開攝像頭，一起拍全家福留念。教師在課前及課后可以加強與學生的溝通與聯(lián)系，分享各種豐富的在線學習資源，詢問學生的學習心得與存在問題，通過日常聊天的方式緩解線上教學帶來的心理壓力。

（二）對學生的要求

培養(yǎng)自主學習的能力，提高自律性。對于學生而言，必須要掌握獨立學習的能力。在傳統(tǒng)的線下課堂教學中，很多時候都是教師在上面說，學生在下面聽，因此根本無法實現(xiàn)自主學習，也就很難培養(yǎng)自主學習的能力。當傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)換為線上教學時，學生就需要積極訓練自主學習的能力，主動查閱相關知識點。在線上教學時，教師只能通過電子屏幕看到學生，無法像在線下課堂教學時與學生面對面交流，隨時隨地的看著學生的學習狀態(tài)。有些自律性不強的學生就容易分神，開小差，甚至出現(xiàn)上課睡覺，玩手機等情況。這就需要學生從自身做起，提高自律性，無論采取何種教學模式，都要跟著老師的上課節(jié)奏，學習漢語知識。

線上漢語教學既是機遇也是挑戰(zhàn)。雖然現(xiàn)在線上漢語教學取得了一定的進展和成績，但還不是很成熟，我們依舊需要繼續(xù)探索，探尋出一套成熟可行的線上漢語教學模式。本文通過分析新媒體應用在線上漢語教學的優(yōu)勢與不足，提出錄播與直播相結合、整合和建設教學視頻資源庫等建議。最后對漢語教師提出要轉(zhuǎn)變教學觀念、加強線上教學技能的培訓等要求；對學生提出要培養(yǎng)自主學習的能力，提高自律性的要求，為依托新媒體平臺開展線上漢語教學的發(fā)展提供一些啟示。

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（作者單位：江蘇大學文學院）