高職校園文化建設(shè)內(nèi)涵與實(shí)施路徑

周昕

內(nèi)容摘要：校園文化建設(shè)是打造高質(zhì)量教學(xué)環(huán)境的主要條件，利用高職校園文化的建設(shè)可以培養(yǎng)高職生的群體認(rèn)同感，促進(jìn)院校內(nèi)群體意識(shí)的提升。故將分析高職校園文化建設(shè)的具體內(nèi)涵，探討建設(shè)高質(zhì)量校園文化的策略，為高職校園文化的有效實(shí)施提供研究結(jié)論作為支持。

關(guān)鍵詞：高職院校 校園文化 文化內(nèi)涵 實(shí)施路徑

校園文化的建設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的社群歸屬感和參與積極性，讓高職生主動(dòng)積極參與公共事務(wù)。高職院校在施教的重點(diǎn)和核心與本科普通院校有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、適應(yīng)能力是教育的重點(diǎn)，高職院校的教育強(qiáng)調(diào)高職生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同崗位和工作空間的充分適應(yīng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提升，讓其可以真正承受住不同社會(huì)環(huán)境的沖擊與影響。鑒于此，校園文化的建設(shè)應(yīng)當(dāng)基于高職生知識(shí)維度、高職生技能維度以及高職生道德維度這幾點(diǎn)出發(fā)，更加注重對(duì)高職生核心意識(shí)的需要和培育，讓高職生建立良好的文化意識(shí)，從而順應(yīng)高職院校的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我思想和素養(yǎng)的提高。

一.校園文化建設(shè)內(nèi)涵

1.校園主人翁意識(shí)

校園主人翁意識(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)即讓高職生能夠自覺認(rèn)識(shí)到自身屬于校園主人翁，能夠?qū)ψ约旱纳矸?、地位的清醒認(rèn)識(shí)。校園文化的前提條件是確保高職生能夠清楚了解到自身屬于校園主人翁，唯有真正讓高職生具備校園主人翁意識(shí)，才可以確保其主體意識(shí)的逐漸覺醒[1]。高職生正處于成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但因?yàn)檎J(rèn)知不足或者固有觀念的引導(dǎo)，高職生尚未真正認(rèn)識(shí)到自己是校園主人翁，并未真正重視自身主體地位，因此也難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，所以建設(shè)高職校園文化，應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)學(xué)生的校園主人翁意識(shí)為著眼點(diǎn)。

2.社群歸屬意識(shí)

歸屬意識(shí)一般來(lái)說(shuō)是高職生對(duì)自身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展前景表現(xiàn)出的情感、認(rèn)知以及態(tài)度的綜合。文化的核心作用是提高群體間的凝聚力和向心力，所以高職校園文化的建設(shè)也必須要強(qiáng)調(diào)高職生歸屬意識(shí)的提升，讓高職生能夠主動(dòng)樹立群體觀念和社群歸屬意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)母校的自信心以及自豪感的提高[2]。因?yàn)楦呗毶蟛糠稚詈蛯W(xué)習(xí)的時(shí)間在校園之內(nèi)，并未真正深入到社會(huì)中去，所以建設(shè)校園文化，必須要充分結(jié)合高職生的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)其歸屬意識(shí)的不斷提升。

3.社會(huì)公德意識(shí)

社會(huì)公德是人們?cè)趨⑴c社會(huì)公共生活中逐漸形成的一種道德規(guī)范，它往往包含了社會(huì)生活的諸多方面，本文將其詳細(xì)分為人和人之間的社會(huì)公德、人和社會(huì)之間的社會(huì)公德、人和自然之間的社會(huì)公德。可以說(shuō)社會(huì)公德的存在可以將社會(huì)發(fā)展環(huán)境維持在相對(duì)和諧穩(wěn)定的狀態(tài)，能夠確保處于社會(huì)中的高職生可以逐漸形成較好的道德素質(zhì)[3]。作為關(guān)乎院校形象的大事，學(xué)校應(yīng)該擔(dān)當(dāng)育人責(zé)任，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)公德教育。在針對(duì)高職生實(shí)施社會(huì)公德意識(shí)教育的過(guò)程中必須要致力于深化學(xué)生對(duì)社會(huì)公德的理解與認(rèn)識(shí)，緊密聯(lián)系高職生的實(shí)際生活，始終堅(jiān)持從小事著手，促進(jìn)其公德意識(shí)的不斷提升，引導(dǎo)和教育高職生能夠從學(xué)習(xí)與生活中的細(xì)微處做起，真正將社會(huì)公德落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中來(lái)。

4.校園規(guī)則意識(shí)

校園規(guī)則通常來(lái)說(shuō)主要源于高職生的內(nèi)心深處，高職生行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是遵循高職院校的相關(guān)規(guī)則。規(guī)則意識(shí)屬于校園文化中非常重要的組成部分，如果高職生不具備規(guī)則意識(shí)，其民主以及守則意識(shí)也難以得到有效培養(yǎng)[4]。所以借助于加強(qiáng)校園文化的建設(shè)工作，可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)遵循相關(guān)規(guī)定，做到嚴(yán)格恪守社會(huì)公德，從內(nèi)心中形成遵守規(guī)則的意識(shí)，培養(yǎng)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，讓規(guī)則意識(shí)真正內(nèi)化于心、外化于行。

二.高職校園文化建設(shè)問(wèn)題

1.重視度不足

高職教師屬于對(duì)高職生實(shí)施校園文化建設(shè)的重要責(zé)任主體，唯有教師可以深入研究把控教育規(guī)律，不斷更新自身教育理念，才能夠有效促進(jìn)教育改革，真正把校園文化培育滲透到高職院校教育管理活動(dòng)中來(lái)，致力于將更多學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)的合格高職生[5]。但因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，現(xiàn)階段很多高職院校在組織開展校園文化建設(shè)的過(guò)程中依舊表現(xiàn)出一些突出問(wèn)題，比如說(shuō)校園文化建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容層次設(shè)定過(guò)高導(dǎo)致不能夠?qū)崿F(xiàn)，將校園文化建設(shè)當(dāng)成是高職生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的輔助工具，部分學(xué)校中僅僅有少數(shù)教師負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)工作，大多數(shù)教師在組織開展校園文化建設(shè)的過(guò)程中單純局限在理論層面，并未真正引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)形成校園文化。如此一來(lái)便導(dǎo)致學(xué)生在高職生認(rèn)知上存在盲點(diǎn)，高職生態(tài)度上存在偏差，高職生參與上不夠積極。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)階段針對(duì)高職生所開展的校園文化建設(shè)實(shí)效性還需要進(jìn)一步提升，而學(xué)生和教師思想認(rèn)識(shí)上的不重視也制約了校園文化建設(shè)的推進(jìn)落實(shí)。

2.內(nèi)容缺少指向性

學(xué)校對(duì)校園文化建設(shè)內(nèi)容的規(guī)劃卻缺少指向性。如學(xué)校推行的開學(xué)典禮、國(guó)防教育、志愿服務(wù)活動(dòng)等沒有對(duì)校園文化建設(shè)的具體內(nèi)容進(jìn)行有序的梳理，沒有準(zhǔn)確的文化方向，導(dǎo)致學(xué)生在校生活以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法全面認(rèn)識(shí)校園文化，不理解校園文化和自身的關(guān)聯(lián)，對(duì)文化的認(rèn)知產(chǎn)生了混淆，所以限制了文化建設(shè)的成效，阻礙了校園文化的發(fā)展[6]。與一般教育工作不同，校園文化建設(shè)屬于是對(duì)學(xué)生思想、精神的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生靈魂的塑造，是一種隱性的熏陶手段，但高職院校的文化建設(shè)手段或多或少存在著方式、方法陳舊的問(wèn)題，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文化環(huán)境和文化要素的認(rèn)知、體驗(yàn)不深刻，不能真正理解校園文化的內(nèi)涵，也不知道應(yīng)當(dāng)如何履行自身的高職生義務(wù)、行使自身的高職生權(quán)力，這對(duì)校園文化的形成和發(fā)展自然是相當(dāng)不利的。

3.家庭在校園文化建設(shè)中缺位

在校園文化建設(shè)中，學(xué)校、家庭以及社會(huì)都是不可或缺的重要組成部分，三者必須形成一致的教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件，才能讓學(xué)生受到全方位的熏陶和引導(dǎo)，形成良好的校園文化氛圍。然而在實(shí)踐中，雖然學(xué)校和社會(huì)方面，都在不斷的加強(qiáng)校園文化宣傳、教育，但是學(xué)生家庭在校園文化建設(shè)中還缺位。家庭、學(xué)校未能有效協(xié)同，學(xué)校也沒有為家庭在校園文化建設(shè)中提供參與空間。由于家庭在校園文化建設(shè)中的缺失，也造成了校園文化發(fā)展中的種種問(wèn)題。

三.高職校園文化建設(shè)路徑

1.以班級(jí)為切入點(diǎn)

校園文化建設(shè)需要培育學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，所以根據(jù)這層要求，院校在打造學(xué)生所生活和學(xué)習(xí)的班級(jí)場(chǎng)景時(shí)，要注意該班級(jí)對(duì)院校文化的傳遞和展現(xiàn)作用，讓學(xué)生在進(jìn)入班級(jí)后，能立刻感覺到獨(dú)屬于高職院校的文化氛圍，從與班級(jí)成員的相處和接受教師引導(dǎo)的過(guò)程中，掌握高職院校施教的方向和要點(diǎn)，唯有如此，才能讓高職校園文化實(shí)現(xiàn)向?qū)W生品性、習(xí)慣和觀念的滲透[7]。高職生即將踏入社會(huì)，因此其在校生活中迫切需要積累關(guān)于社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，好的班級(jí)氛圍會(huì)讓學(xué)生熟悉與他人的相處方式，明白在集體中該如何看待自己的身份以及發(fā)揮自己的作用，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)出入社會(huì)十分關(guān)鍵。

每個(gè)班集體都是不同的生命體，而這個(gè)生命的組織與器官的組成就是每一位學(xué)生，明確班級(jí)目標(biāo)的過(guò)程就是賦予班級(jí)這個(gè)生命體靈魂的過(guò)程。結(jié)合學(xué)生心理健康發(fā)展與生理發(fā)展情況分析，高職院校階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定水平的參與能力與合作意識(shí)，作為班集體領(lǐng)導(dǎo)者的班主任在確定班級(jí)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)中有著十分重要的地位，但一定要避免最終發(fā)展成單項(xiàng)式的一言堂。班級(jí)主任要在組建班集體的最初時(shí)期與全班同學(xué)進(jìn)行暢所欲言的分享和交流，主要圍繞自己心中對(duì)班集體發(fā)展愿景展開，經(jīng)歷了一學(xué)期的碰撞、磨合之后便慢慢形成了有著共同認(rèn)知的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。形成“團(tuán)結(jié)、積極、向上”或“嚴(yán)、謹(jǐn)、細(xì)、實(shí)、恒”的班級(jí)理念，讓大家在校園文化的號(hào)召下以及班級(jí)文化的凝聚下，彼此凝聚到一起，互相合作、互相配合，共同為彼此的學(xué)業(yè)奮進(jìn)，最終推動(dòng)院校的教育事業(yè)和學(xué)生的個(gè)人學(xué)業(yè)共同發(fā)展。

2.開展文化主題活動(dòng)

文化活動(dòng)是院校進(jìn)行系統(tǒng)化文化建設(shè)的主陣地，院校要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，讓師生共同參與主題活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生和教師的文化素質(zhì)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。院校要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、班級(jí)的班情開展好主題活動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生間的溝通理解，通過(guò)潛移默化的方式激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有效文化情境，讓學(xué)生充分浸潤(rùn)在良好的文化氛圍中[8]。教師是文化活動(dòng)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，主導(dǎo)著文化活動(dòng)程實(shí)施的方向和過(guò)程，表現(xiàn)為幫助學(xué)生明確主題活動(dòng)的目的、方向，明確主題活動(dòng)的內(nèi)容和要求，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和自我教育能力。

有的老師由于自身定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致在文化活動(dòng)程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)越位或缺位的偏差，有的老師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，將文化活動(dòng)程的設(shè)計(jì)者等同于制定者、仲裁者，在主題活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)輒用簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)錯(cuò)來(lái)回饋學(xué)生的參與，會(huì)削弱學(xué)生參與主題活動(dòng)熱情、限制學(xué)生思考問(wèn)題的方向和模式，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成被動(dòng)服從、迷信權(quán)威的習(xí)慣。有的高職教師習(xí)慣做旁觀者，進(jìn)入文化活動(dòng)程后，一味放手、只以旁觀者身份存在于班級(jí)中，對(duì)學(xué)生在主題活動(dòng)中的談?wù)撘桓挪挥枥頃?huì)，放棄了老師在文化活動(dòng)中應(yīng)有的作用，從而導(dǎo)致文化活動(dòng)形式民主、實(shí)則民粹，表面熱鬧、實(shí)則胡鬧，往往也不利于高職校園文化的建設(shè)。

院校是師生共存的社群，大家在院校內(nèi)負(fù)責(zé)不同的工作、承擔(dān)著各自的義務(wù)，院校的管理層對(duì)于教師、學(xué)生乃至學(xué)生的監(jiān)護(hù)人在學(xué)校運(yùn)作和教育發(fā)展中作用，不能一味放權(quán)教師或者縱容學(xué)生，讓某一群體主宰院校的文化形態(tài)，而是要積極平衡不同群體在校園文化中的比重，讓師生通過(guò)文化的浸潤(rùn)和聯(lián)系，成為親密無(wú)間的良師益友，通過(guò)科學(xué)的、健康的文化活動(dòng)程的開發(fā)，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是同一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，二者相輔相成，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮正是教師主導(dǎo)作用的有力體現(xiàn)。

利用主題主題活動(dòng)進(jìn)行校園文化建設(shè)是知情意行全面發(fā)力的過(guò)程。一般以校園文化相關(guān)知識(shí)為開端，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的文化情感，師生一道經(jīng)歷價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的考驗(yàn)，達(dá)成能夠體現(xiàn)校園文化的行為模式。但由于當(dāng)今社會(huì)生活的復(fù)雜性，影響校園文化建設(shè)的因素的多樣性，在校園文化建設(shè)的具體實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體情況，結(jié)合進(jìn)行校園文化建設(shè)的實(shí)際需要，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使校園文化在知、情、意、行四個(gè)方面和諧發(fā)展的目的。

3.強(qiáng)化家庭與社會(huì)的校園文化協(xié)同教育力度

在校園文化的教育、培養(yǎng)中，家庭和社會(huì)也是必不可缺的主體，學(xué)生對(duì)高職校園文化的培養(yǎng)與形成，具有非常直接的影響。因此，學(xué)校方面要加強(qiáng)對(duì)家庭、社會(huì)的溝通和協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生一同參與到對(duì)學(xué)生的校園文化協(xié)同教育中來(lái)。如在家庭中，作為學(xué)生的父母和其他家庭成員，應(yīng)當(dāng)首先表現(xiàn)出良好、合格的校園文化與高職生行為，積極參與社區(qū)集體公共事務(wù)、關(guān)心鄰里、關(guān)注并支持民生政策，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生也形成同樣良好的文化觀。

對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，高職教師并非是唯一發(fā)揮出文化建設(shè)作用的人，還應(yīng)當(dāng)尋求學(xué)生父母的理解和支持，不斷加強(qiáng)家校聯(lián)系合作，從而形成文化合力，確保文化建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中接觸最多的地方便是家庭和學(xué)校，在學(xué)校中有教師的教育引導(dǎo)，還需要充分發(fā)揮文化環(huán)境的價(jià)值與作用。因此高職教師要積極與學(xué)生家長(zhǎng)定期溝通，確保學(xué)生父母可以真正了解到文化環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，班主任和家長(zhǎng)之間要建立文化統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，為學(xué)生的思想與行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，如此才可以促進(jìn)文化建設(shè)實(shí)效性不斷提升。在實(shí)際工作中，班主任能夠定期開展家長(zhǎng)座談會(huì)，和家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，針對(duì)學(xué)生的社會(huì)觀和文化觀進(jìn)行交流，雙方探討后得出有效的文化共育方案，盡可能確保教師與家長(zhǎng)在文化建設(shè)上達(dá)成共識(shí)。

此外，在社會(huì)方面，圖書館、文化館，以及各類愛國(guó)主義教育基地，也是延伸校園文化普及范圍的理想場(chǎng)所，這些機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校開展好各類校外參觀、學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在校外更加廣闊的環(huán)境中，認(rèn)識(shí)到校園文化更加宏觀的含義與表現(xiàn)，從而使其校園文化的形成更加全面和完善。院?？梢耘c這些社會(huì)機(jī)構(gòu)建立緊密的聯(lián)系，依托社會(huì)機(jī)構(gòu)擴(kuò)充校園文化的內(nèi)容，讓校園文化的展現(xiàn)形式更豐富，文化元素更多元，幫助高職生享受到最佳的文化體驗(yàn)，助力高職生個(gè)人素養(yǎng)的充分成長(zhǎng)。

綜上所述，校園文化是高職院校和諧發(fā)展、教育事業(yè)快速壯大的基礎(chǔ)。好的校園文化能促使學(xué)生對(duì)學(xué)校強(qiáng)烈的認(rèn)同度，以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。當(dāng)前的高職校園文化建設(shè)中還存在重視度不足、內(nèi)容指向性缺失、家庭和社會(huì)缺位的問(wèn)題，鑒于此，院?？梢酝ㄟ^(guò)以班級(jí)為切入點(diǎn)，培育學(xué)生的主人翁意識(shí)，以主題活動(dòng)為開展載體，提高學(xué)生的文化體驗(yàn)，以家庭社會(huì)為拓展端口，增強(qiáng)文化建設(shè)的豐富度，如此才能打造高質(zhì)量的高職校園文化，才能推動(dòng)高職院校和諧發(fā)展。

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（作者單位：武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院）