提升高職院校學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性的創(chuàng)新路徑研究

高夢

［摘 要］近年來，隨著國民素質(zhì)的提高和全社會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)，對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重視度不斷上升。在共青團(tuán)中央的引領(lǐng)下，全國各地高校都開展了形式多樣的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與此同時(shí)，提升該類活動(dòng)的實(shí)效性成為很多高職院校工作者關(guān)心的問題。本文旨在通過對(duì)高職院校學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行分析，依托文獻(xiàn)研究，總結(jié)筆者的暑期社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，梳理存在的問題及原因，提出該類活動(dòng)實(shí)效性建設(shè)的創(chuàng)新路徑，助力高職院校學(xué)生通過高質(zhì)量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成長成才。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐；實(shí)效性

［中圖分類號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

暑期社會(huì)實(shí)踐貫穿每個(gè)大學(xué)生個(gè)體的成長歷程，是他們成才的關(guān)鍵一環(huán)，也是高等教育工作者實(shí)施“三全育人”的重要抓手。當(dāng)前，無論是“返家鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)還是“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐［1］，都已成為大學(xué)生融入社會(huì)實(shí)踐的重要載體，又在實(shí)踐中不斷豐富創(chuàng)新其內(nèi)容與形式，令大學(xué)生群體在社會(huì)這個(gè)大課堂受益。

本文認(rèn)為，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性的審視是評(píng)判該活動(dòng)的最重要指標(biāo)。學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性是指在具體實(shí)施中，學(xué)生能夠采用可操作的方法、可行的實(shí)踐，產(chǎn)生可靠的良好結(jié)果，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生個(gè)體思想與行為的持久的、深刻的影響，使預(yù)期目標(biāo)獲得最佳效果的特性。相對(duì)于綜合素質(zhì)較好的本科院校學(xué)生，高職院校學(xué)生在暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出了“難進(jìn)易退”的特點(diǎn)，存在普遍性的困境與問題。本文針對(duì)路徑的創(chuàng)新研究有助于解決這種實(shí)效性較低的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生潛能、提升能力目標(biāo)，為高職學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐工作倍道而進(jìn)提供對(duì)策。

1 高職學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)路徑創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

從高職學(xué)生綜合素質(zhì)的維度來看，暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生提升綜合素質(zhì)的重要途徑。作為高職院校的學(xué)生，他們更需要具備面向社會(huì)生產(chǎn)與服務(wù)的實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化做好準(zhǔn)備。根據(jù)筆者的觀察和訪談，相當(dāng)一部分高職學(xué)生存在眼高手低的現(xiàn)象，暑期社會(huì)實(shí)踐鍛煉有助于學(xué)生感受到社會(huì)分工的細(xì)化、理論與實(shí)際的差異，從而促進(jìn)他們的心理成熟，盡早與社會(huì)接軌，為今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。一項(xiàng)實(shí)效性較好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還能激發(fā)學(xué)生的自主性，成為學(xué)生挖掘自己潛能的契機(jī)。高職學(xué)生通常比較不自信，暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的交往需要，通過完成各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以啟發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，從而大大提升自我效能感，降低日常焦慮與對(duì)未來的迷茫感，人格得以更加健全。

從學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量的維度來看，暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)能夠檢驗(yàn)教育教學(xué)成效的平臺(tái)。眾所周知，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍性規(guī)律，因此社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)通常被視為課堂教育的延伸與補(bǔ)充。離開了“行”去考查“知、情、意”是沒有意義的，只有當(dāng)學(xué)生使用正確的世界觀和方法論去改造客觀世界，教育的效果才在這種實(shí)踐活動(dòng)中凸顯。

從社會(huì)發(fā)展與文化認(rèn)同的維度來看，學(xué)生作為一張名片彰顯著學(xué)校的社會(huì)服務(wù)功能，使得我國教育要帶來社會(huì)效益的目的得以實(shí)現(xiàn)。為了回歸教育立德樹人的本意，高校在組織學(xué)生開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，尤為強(qiáng)調(diào)愛國主義教育，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和弘揚(yáng)民族精神，收到了不錯(cuò)的效果，很多學(xué)生可以在潛移默化中對(duì)自己扮演的角色和擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑鼮檎J(rèn)同。與此同時(shí)，每到暑假的社會(huì)實(shí)踐時(shí)期，數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生投入“返家鄉(xiāng)”“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)帶來新鮮血液和活力。在保持社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性的前提下，學(xué)生實(shí)踐團(tuán)能夠提供智力支持，利用自己的專業(yè)特色這一優(yōu)勢，助力地方發(fā)展。

2 高職學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

在近30年的實(shí)踐歷程中，很多高校都總結(jié)出了行之有效、廣受歡迎的實(shí)踐形式，如紅色文化傳承、理論宣講、文娛演出、志愿服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)等，在提高學(xué)生思想覺悟、社會(huì)交際、創(chuàng)新意識(shí)等方面育人效果顯著，暑期社會(huì)實(shí)踐參與人數(shù)呈現(xiàn)逐年增長趨勢。高職院校學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐情況總體樂觀，但仍然存在一些不理想的問題，生源、師資、經(jīng)費(fèi)等因素與本科高校存在較大差距，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性產(chǎn)生了不同程度的影響，降低了實(shí)踐成效。

2.1 學(xué)生層面

第一，忽視高職學(xué)生的成長需要，未發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高職階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)和諧人際關(guān)系和社會(huì)交往的尊重有很大需求，在暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的安排、開展、收尾的全過程中，學(xué)生被動(dòng)認(rèn)領(lǐng)實(shí)踐項(xiàng)目，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生管理者沒有給予學(xué)生充分的尊重和選擇余地，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，認(rèn)為自己在被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之所以出現(xiàn)這種情況，和高職學(xué)生的綜合素質(zhì)密不可分。他們雖然具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，但往往欠缺積極自主性與理論學(xué)習(xí)能力，只停留在想法層面，在具體開展實(shí)踐時(shí)需要教師再三督促，效率較低。

第二，沒有端正實(shí)踐態(tài)度，存在形式主義。部分高職學(xué)生不能平衡好專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，認(rèn)識(shí)不到暑期社會(huì)實(shí)踐對(duì)自身綜合能力提升的重要性，執(zhí)著于參加“轉(zhuǎn)本”培訓(xùn)或兼職打工。究其原因，是他們未能找到參與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。高職學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的了解，也就沒有知識(shí)的內(nèi)化，遂難有對(duì)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在需求動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)在行為上就是應(yīng)付外部要求，主動(dòng)放棄實(shí)踐活動(dòng)。目前，一些高職學(xué)生對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的偏差，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單薄、形式單調(diào)，如象征性清潔打掃、社區(qū)找人聊天代替走訪、景點(diǎn)打卡卻無成果產(chǎn)出等。也有部分高職學(xué)生帶著前期擬好的任務(wù)目標(biāo)報(bào)名，但不知具體如何開展，沒有可行的實(shí)踐方案，逐漸退縮或草草了結(jié)。

2.2 院校層面

第一，宣傳偏向單向傳遞，忽視雙向互動(dòng)。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐的前期宣傳比較有限，多以校團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院分團(tuán)委到團(tuán)支書從上到下的單一方向進(jìn)行通知，導(dǎo)致未能給學(xué)生提供良好的社會(huì)實(shí)踐校園氛圍和心理支持。學(xué)生接到通知后大多一知半解，很多疑問要通過學(xué)生干部進(jìn)行提問與解答，來往之間不能很好地進(jìn)行師生雙向溝通，大大影響了實(shí)踐活動(dòng)的影響力及覆蓋面。

第二，支撐體系不健全，考評(píng)機(jī)制不完整。首先，在眾多高職院校，學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)通常被視作學(xué)生工作部門和共青團(tuán)的工作，校內(nèi)教務(wù)、宣傳、科研等業(yè)務(wù)部門參與度有限，僅靠學(xué)工團(tuán)隊(duì)教師帶隊(duì)，專任教師力量的不足導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與專業(yè)對(duì)接不夠緊密的現(xiàn)象；學(xué)工團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師在長年的工作過程中，也會(huì)產(chǎn)生倦怠、力不從心的情緒；師資力量的短缺，還導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)方式實(shí)踐與個(gè)人方式實(shí)踐所受帶隊(duì)教師關(guān)注度不同，前者遠(yuǎn)大于后者。其次，當(dāng)前不少高職院校學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐停滯在單位蓋章、交報(bào)告、表彰大會(huì)階段，極少數(shù)實(shí)踐成果能夠得到及時(shí)的反饋與轉(zhuǎn)化，在缺少激勵(lì)機(jī)制的情況下，大多數(shù)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是出于入黨入團(tuán)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等重利、重惠的價(jià)值判斷，背離了實(shí)踐育人的原旨；對(duì)社會(huì)實(shí)踐敬而遠(yuǎn)之、絕不參與的學(xué)生缺少嚴(yán)格責(zé)罰，削弱了那些積極參與者的精神支撐。最后，缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持是諸多高職院校的痛點(diǎn)。充足的經(jīng)費(fèi)支持是暑期社會(huì)實(shí)踐得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)保障，但對(duì)于高職院校來說，分配到二級(jí)學(xué)院的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)十分有限，極大影響了項(xiàng)目開展和師生的能動(dòng)性。

第三，實(shí)踐基地建設(shè)薄弱，難以形成品牌特色。由于實(shí)踐基地的不固定性、分散性，經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)當(dāng)?shù)厍闆r缺乏前期了解及服務(wù)對(duì)象而導(dǎo)致實(shí)踐難度增加的現(xiàn)象。對(duì)實(shí)踐基地不進(jìn)行長期耕耘，也間接造成了服務(wù)與幫助的局限性問題。高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)水平有限，因此出現(xiàn)服務(wù)對(duì)象單一或基層服務(wù)范疇不夠全面的情況，甚至一些實(shí)踐活動(dòng)接收后，院校師生并未和當(dāng)?shù)刎?fù)責(zé)人、民眾保持聯(lián)系，沒有長期跟蹤和改進(jìn)，實(shí)踐合作基地的規(guī)?；?、影響力建設(shè)曲折艱難。

2.3 社會(huì)層面

第一，缺少協(xié)同，未成合力。對(duì)于絕大多數(shù)的高職學(xué)生家長來說，暑期社會(huì)實(shí)踐是不被重視和支持的，這些家長通常不了解該類活動(dòng)的內(nèi)涵與意義，更關(guān)注的是學(xué)生本人的安全與心理健康，在家長意愿的影響下，很多學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力和質(zhì)量有所降低。

第二，崗位有限，競爭激烈。盡管不少地區(qū)已經(jīng)依托“創(chuàng)青春”等平臺(tái)為大學(xué)生提供暑期社會(huì)實(shí)踐崗位和機(jī)會(huì)，但由于各高校的啟動(dòng)存在與官方發(fā)布的時(shí)間差、高職學(xué)生綜合競爭力稍弱于同崗位本科學(xué)生、不少單位不愿意接收在校生去工作等緣故，給高職學(xué)生尋找暑期社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)帶來了很大阻礙。

3 創(chuàng)新高職學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性路徑

雖然高職學(xué)生群體的自身狀態(tài)在一定程度上阻礙著暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，但本文更主張學(xué)生教育工作者將其視為現(xiàn)狀，而不是將實(shí)效性不理想的原因全部歸結(jié)于學(xué)生。從接受學(xué)習(xí)理論的角度看，我們應(yīng)該聚焦于能夠幫助學(xué)生理解和接受的因素，如實(shí)踐活動(dòng)信息的指引者、傳遞中介、學(xué)生的心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)這些因素改變所帶來的積極作用，才是增強(qiáng)高職學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性的正確路徑。

第一，尊重高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)保持“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)理念，高職學(xué)生的很多問題實(shí)質(zhì)上是發(fā)展問題，且經(jīng)常出現(xiàn)在課堂之外，因此正視學(xué)生的實(shí)際需求，了解學(xué)生的實(shí)際困難是啟動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)前的基礎(chǔ)性工作，這就要求在入學(xué)之初，相應(yīng)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走近他們的生活了解其興趣點(diǎn)，診斷性評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力能夠支撐社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的哪些分工，建立相互信賴、相互期待的師生關(guān)系，從而讓高職學(xué)生在心理上認(rèn)同暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，化被動(dòng)為主動(dòng)，在鼓勵(lì)中實(shí)現(xiàn)合理自我定位、自主組隊(duì)、自我確定實(shí)踐選題。

第二，完善組織管理隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)筑規(guī)范化實(shí)踐教育體系。一是將暑期社會(huì)實(shí)踐由“活動(dòng)”上升為“課程”，規(guī)定相應(yīng)學(xué)分并納入人才培養(yǎng)方案，與高職學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨入團(tuán)、畢業(yè)就業(yè)等內(nèi)容直接掛鉤，令其具備課程學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性，這種自帶的強(qiáng)制力一定程度上能夠改變高職學(xué)生對(duì)待暑期社會(huì)實(shí)踐隨心所欲的態(tài)度，增強(qiáng)他們加入暑期社會(huì)實(shí)踐的自覺性和主動(dòng)性，克服敷衍了事的傾向［2］。二是創(chuàng)設(shè)包括領(lǐng)導(dǎo)、組織管理、評(píng)估考核、總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)等一系列措施在內(nèi)的工作團(tuán)隊(duì)。具體來說，高職院校分管學(xué)生工作的副校長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，宣傳、學(xué)工、教務(wù)、團(tuán)委、財(cái)務(wù)、后勤等業(yè)務(wù)部門擔(dān)任成員，明確職責(zé)分工，各司其職。暑期社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生時(shí)間相對(duì)集中的、大規(guī)模的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這就意味著不能坐等暑假開始才啟動(dòng)該項(xiàng)目，預(yù)先規(guī)劃與宣傳尤為重要。宣傳部門要著眼于實(shí)現(xiàn)由原來單向宣傳到多向互動(dòng)，在全校范圍內(nèi)營造輿論氛圍，向?qū)W生科普更多社會(huì)實(shí)踐知識(shí)與優(yōu)秀榜樣，從而改變學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)；學(xué)工部門應(yīng)該通過組織專題宣講會(huì)、青馬工程、社會(huì)實(shí)踐交流會(huì)等形式做好對(duì)高職學(xué)生的培訓(xùn)工作，積極協(xié)調(diào)實(shí)踐基地，固定開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)分享會(huì)，統(tǒng)編歷年暑期社會(huì)實(shí)踐典型案例，收集國家級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，分析自身差距和改進(jìn)方法。匯總成品應(yīng)發(fā)送全校師生，給下一年度計(jì)劃參加的團(tuán)隊(duì)提供借鑒；教務(wù)部門應(yīng)該鼓勵(lì)更多專任教師參與制訂實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐課程開發(fā)，協(xié)調(diào)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生選題，突出本校實(shí)踐專業(yè)特色，提高高職學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量與體驗(yàn)，特別是應(yīng)以實(shí)際學(xué)生在課堂掌握的知識(shí)為依據(jù)，進(jìn)行求真務(wù)實(shí)、益國利民的實(shí)踐活動(dòng)，完善實(shí)踐進(jìn)度跟進(jìn)平臺(tái)，成為集信息整合、學(xué)生反饋、導(dǎo)師指導(dǎo)與過程性評(píng)價(jià)于一體的系統(tǒng)［3］，保證暑期社會(huì)實(shí)踐文化氛圍和連續(xù)性；財(cái)務(wù)、后勤部門全力保障配套設(shè)施運(yùn)行，爭取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，減少高職學(xué)生和家長對(duì)安全、健康、食宿、費(fèi)用等方面的后顧之憂。

第三，因地制宜整合各方資源，豐富社會(huì)實(shí)踐品牌的內(nèi)涵。高職院校要把握當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢與地方發(fā)展需求，認(rèn)真調(diào)研學(xué)生實(shí)際需要，通過尋求地方政府、企業(yè)、校友資源的認(rèn)同與支持，積極建設(shè)固定的、可持續(xù)發(fā)展的暑期社會(huì)實(shí)踐基地。一方面能夠減少每年尋找新基地的壓力，拓寬專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)籌措渠道，實(shí)現(xiàn)校企合作、實(shí)習(xí)見習(xí)、勤工儉學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、招生宣傳等“多效合一”的共贏局面；另一方面，師生共同用心建設(shè)的實(shí)踐基地，有助于每一年的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在此擁有歸屬感，條件允許還可以將基地的干部或有威望的群眾聘請(qǐng)為校外實(shí)踐指導(dǎo)員，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和形式，齊心合力投身品牌化暑期社會(huì)實(shí)踐建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐文化精神的傳承。另外，高職院校還應(yīng)立足地方，追求教育合力，進(jìn)行社會(huì)宣傳，形成社會(huì)層面對(duì)高職院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重要性的廣泛共識(shí)，從而獲得家長、社區(qū)的支持。

高職院校的人才培養(yǎng)目的就是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場需要輸送高素質(zhì)人才。新時(shí)代鄉(xiāng)村振興的社會(huì)大背景為高職學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了更接地氣、更廣闊的舞臺(tái)，也豐富了高職院校暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的文化、時(shí)代內(nèi)涵。高職院校更要學(xué)會(huì)占據(jù)主動(dòng)，積極作為，更好地發(fā)揮職業(yè)教育在實(shí)踐中育人的優(yōu)勢，努力提升暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，為鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、賦能鄉(xiāng)村全面振興提供動(dòng)力。

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