基于兒童視角的師幼共建特色區(qū)域的實(shí)踐策略

摘 要：區(qū)域活動能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)幼兒園集體教學(xué)的不足，給幼兒提供有針對性的、個性化的教育，是當(dāng)前幼兒園教學(xué)階段普遍使用的一種活動形式。目前關(guān)于區(qū)域活動的研究主要集中在活動材料的提供方法、活動空間如何改造和利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教師指導(dǎo)策略等方面，研究結(jié)果大部分是經(jīng)驗總結(jié)，較少出現(xiàn)關(guān)于幼兒參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、根據(jù)幼兒需要進(jìn)行區(qū)域游戲的設(shè)置與劃分以及不同年齡段區(qū)域游戲的實(shí)踐建構(gòu)研究，而對基于兒童本位的師幼共建特色區(qū)域的研究幾乎沒有?；诖耍恼陆Y(jié)合相關(guān)幼兒園區(qū)域活動實(shí)踐，梳理了師幼共建特色區(qū)域的實(shí)踐策略，以期為相關(guān)教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童視角；師幼共建；特色區(qū)域

作者簡介：劉冬雨（1990—），女，陜西省西安市第二保育院。

區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒自主游戲的一種重要活動形式。創(chuàng)設(shè)與開展豐富多彩的區(qū)域活動不僅符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，而且能夠在滿足幼兒個體差異需求的同時，有力地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升與發(fā)展［1］。

依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”的要求，筆者所在幼兒園多年來致力于區(qū)域活動建設(shè)，旨在讓區(qū)域活動立足幼兒生活，滿足幼兒需要，服務(wù)幼兒成長。本文在剖析具體案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)出基于兒童視角的師幼共建特色區(qū)域的實(shí)踐策略，打破了常規(guī)區(qū)域活動教師建構(gòu)、幼兒游戲的模式，以期為教師充分貫徹《指南》精神，真正在區(qū)域游戲中體現(xiàn)“以幼兒為本”提供新思路。

一、概念界定

（一）兒童視角

本文中的兒童視角指的是以兒童所特有的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式和價值取向去認(rèn)知事物、解決問題。

（二）師幼共建特色區(qū)域

本文中的特色區(qū)域活動指的是幼兒園社會實(shí)踐區(qū)域活動，即創(chuàng)設(shè)不同的微社會真實(shí)場景，把區(qū)域游戲與幼兒的社會生活直接聯(lián)系起來，為幼兒提供社會實(shí)踐機(jī)會，讓幼兒在區(qū)域游戲中獲得生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。師幼共建特色區(qū)域是指以幼兒為建構(gòu)主體，使幼兒基于自身的社會生活經(jīng)驗，自主決定建構(gòu)什么區(qū)域，并與同伴合作，按照設(shè)計方案進(jìn)行建構(gòu)，在這一過程中，教師充分發(fā)揮支持者、合作者和引導(dǎo)者的作用，適時為幼兒搭建支架。

二、“小區(qū)域，大社會”理念共享

“小區(qū)域，大社會”區(qū)域活動理念，是筆者所在幼兒園多年區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗的高度總結(jié)，反映了區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)過程與游戲過程是幼兒主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、自主游戲、交往合作的過程，強(qiáng)調(diào)大、中、小班區(qū)域游戲不同的側(cè)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了幼兒在區(qū)域游戲中的主體地位。

小班重在習(xí)慣養(yǎng)成。這一階段的主要目標(biāo)在于幫助幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)域游戲習(xí)慣，初步培養(yǎng)幼兒在區(qū)域游戲中的主人翁意識，讓幼兒在自由自主的區(qū)域游戲中盡情享受活動的快樂。

中班重在特色。在這一階段中，教師會結(jié)合對幼兒的日常觀察，了解幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，并以同伴身份參與到幼兒的討論中，與幼兒平等交流，共同創(chuàng)建班級特色區(qū)域，同時，通過與幼兒的交流討論、互動分享，確定區(qū)域名稱，擬定游戲規(guī)則，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

大班重在創(chuàng)建。這一階段強(qiáng)調(diào)區(qū)域的創(chuàng)建過程與游戲過程同等重要，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。在大班區(qū)域游戲中，幼兒共同討論，投票確定特色區(qū)域做什么、特色區(qū)域叫什么，然后在前期經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，與同伴合作完成區(qū)域的選址搭建、添置材料等工作。創(chuàng)建區(qū)域的過程正是幼兒主動參與、積極思考、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)的過程，在這一過程中，教師要充分發(fā)揮支持者、合作者和引導(dǎo)者的作用。

區(qū)域初步創(chuàng)建成功，幼兒會遵守自己制定的規(guī)則進(jìn)行游戲，同時在游戲中不斷解決問題，優(yōu)化完善已有的游戲規(guī)則，不斷改進(jìn)或增添活動材料。待每個班級的特色區(qū)域整理優(yōu)化完畢，幼兒可嘗試打破班級界限，進(jìn)行跨區(qū)活動，即社會實(shí)踐區(qū)域活動。經(jīng)調(diào)研可知，在活動過程中，幼兒的角色可分為三類［2］：

（1）職業(yè)人：承擔(dān)特色區(qū)域工作，為“顧客”服務(wù)。

（2）體驗人：體驗不同的區(qū)域，與人交往。

（3）留守人：自由選擇本班其他區(qū)域進(jìn)行游戲。

大班幼兒在模擬真實(shí)的活動中操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)，從而習(xí)得技能。這樣一方面能充分發(fā)揮區(qū)域的聯(lián)動性，不僅是班級內(nèi)部區(qū)域的聯(lián)動，在跨區(qū)過程中，教研組還會根據(jù)不同班級區(qū)域的特色，設(shè)計巧妙的情境讓它們也聯(lián)動起來，大大提高了幼兒參與游戲活動的興趣；另一方面幼兒走出自己的班級，在所有大班的特色區(qū)域之間流動，他們可以自由參與自己感興趣的區(qū)域游戲，與更多的教師和小伙伴接觸、交往，真正通過“小區(qū)域，大社會”的區(qū)域游戲，增強(qiáng)交往能力，鍛煉社會適應(yīng)能力，在自由、自主、愉悅的區(qū)域游戲中，為日后走上社會、順利適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題，真正成了區(qū)域的主人。在自己創(chuàng)建的區(qū)域中，幼兒自由地游戲，并在游戲過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域規(guī)則，豐富游戲玩法。

三、師幼共建特色區(qū)域的一般模式

（一）社會實(shí)踐區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.整個大環(huán)境的區(qū)域劃分

不同班級區(qū)域的類型不同，因此既要考慮幼兒需求，又要考慮不同區(qū)域之間的互動交流。

2.個體小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

每個區(qū)域是一個獨(dú)立的小環(huán)境，教師應(yīng)以本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣為根本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行區(qū)域建設(shè)。

3.細(xì)節(jié)材料的準(zhǔn)備

區(qū)域材料要反映真實(shí)的生活，教師要不斷豐富和完善游戲材料，使幼兒通過與材料的互動，在區(qū)域活動中收獲新經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)建班級特色區(qū)域的基本流程

筆者根據(jù)所在幼兒園（以下簡稱“我園”）多年來師幼共建特色區(qū)域的實(shí)踐經(jīng)驗，結(jié)合我園“極光快遞”特色區(qū)域創(chuàng)建過程，深度剖析創(chuàng)建班級特色區(qū)域的基本流程。

1.調(diào)研需求

在師幼共建特色區(qū)域伊始，我們首先要了解幼兒興趣，并根據(jù)幼兒的興趣和需求來決定特色區(qū)域的創(chuàng)建方向。在“極光快遞”特色區(qū)域創(chuàng)建之初，我園師幼針對“創(chuàng)建什么特色區(qū)域”這一問題展開討論，最后投票得出創(chuàng)建快遞公司的結(jié)果。

2.分享經(jīng)驗

想要充分調(diào)動幼兒的主觀能動性和參與積極性，共建特色區(qū)域必須建立在幼兒對目標(biāo)區(qū)域有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，需要幼兒具備一定的生活經(jīng)驗。故在確定了創(chuàng)建快遞公司這一目標(biāo)之后，我園教師設(shè)計了親子調(diào)查表，提出“你知道的快遞公司有哪些？”“快遞公司都有哪些業(yè)務(wù)？”“快遞公司都有哪些工作人員？他們的職責(zé)是什么？”等問題，請幼兒與家長在周末一同調(diào)研生活中的快遞公司的實(shí)際運(yùn)作情況并完成表格，而后在課堂中進(jìn)行經(jīng)驗分享。通過這一活動，幼兒對快遞公司的基本組成有了一定的認(rèn)識和了解，為后續(xù)特色區(qū)域的順利共建奠定了基礎(chǔ)。

3.確定名稱

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗，師幼共同討論、確定特色區(qū)域的區(qū)域名稱。根據(jù)特色區(qū)域的具體內(nèi)容，有時候也需要討論確定商標(biāo)或口號。

（1）區(qū)域名稱

在幼兒確定創(chuàng)建快遞公司，了解了相關(guān)情況并進(jìn)行分享交流之后，師幼要為快遞公司起一個響亮的名字。通過分組討論、小組提名，最終全班幼兒從推選出的“閃電快遞”“極光快遞”兩個待定名稱中選擇了 “極光快遞”作為公司名稱。

（2）區(qū)域商標(biāo)

形象的商標(biāo)可以讓大家記住公司的主題和品牌文化。幼兒在前期了解快遞公司的過程中，發(fā)現(xiàn)每家快遞公司都有一個醒目的商標(biāo)，因此，為了擴(kuò)大“極光快遞”公司的影響力和知名度，幼兒決定為“極光快遞”公司設(shè)計商標(biāo)。

在正式設(shè)計之前，教師引導(dǎo)幼兒了解了商標(biāo)的基礎(chǔ)設(shè)計方法，并為幼兒展示大量的案例，使幼兒了解到設(shè)計商標(biāo)的要點(diǎn)在于商標(biāo)要簡潔、明確，同時它的色彩、圖案、構(gòu)圖需要具有一定的審美價值。隨后，組織幼兒分組進(jìn)行設(shè)計。各組幼兒通過討論、合作，設(shè)計了三個不一樣的商標(biāo)，并選派代表分別講解設(shè)計理念。最終經(jīng)過投票，以扭動的藍(lán)綠色折線為主要元素的商標(biāo)勝出，這個商標(biāo)體現(xiàn)了“極光快遞”公司的主題，簡潔明了，容易識記。

（3）區(qū)域口號

幼兒提議為“極光快遞”公司設(shè)計一個宣傳口號，從而進(jìn)一步擴(kuò)大快遞公司的影響力。教師由此引入大量的宣傳口號素材，使幼兒明確宣傳口號的設(shè)計要素。而后，通過討論，幼兒選定“極光快遞，安全到家”為公司宣傳口號。

4.選址搭建

特色區(qū)域創(chuàng)建到了這一步驟，要求師幼結(jié)合區(qū)域特色以及班級布局，選擇一個合適的位置作為區(qū)域活動地點(diǎn)。幼兒在教師的引導(dǎo)下對教室及周邊環(huán)境進(jìn)行考察后，確定將班級門口樓道的拐角處作為“極光快遞”公司的創(chuàng)建點(diǎn)，因為這里比較寬闊，有利于運(yùn)送貨物。在搭建區(qū)域的過程中，幼兒一開始選擇了帶滑輪的柜子作為公司的主要結(jié)構(gòu)，而通過實(shí)地擺放，幼兒發(fā)現(xiàn)帶滑輪的柜子不穩(wěn)定，高度不適合，于是又選擇了一個外形美觀的柜子，但擺好后發(fā)現(xiàn)沒有存快遞的地方，于是又搬來一個儲物空間較大的柜子。在這一過程中，幼兒遇到無法抬動的柜子或物品時，會主動請求教師的幫助。在“極光快遞”公司主體結(jié)構(gòu)搭建好后，幼兒開始用繪制好的商標(biāo)、手工作品、地墊、大型插塑玩具裝飾該區(qū)域，并請教師將宣傳語寫下來，貼在醒目位置。

5.角色分工

在區(qū)域基本材料到位后，為了社會實(shí)踐區(qū)域游戲能順利開展，師幼開始探討公司的業(yè)務(wù)范圍及人員分工。首先，幼兒在教師和家長的幫助下，通過經(jīng)驗調(diào)取、實(shí)地了解、資料收集、聆聽講解等，進(jìn)一步了解了快遞公司的經(jīng)營范圍和人員分工。隨后，教師和幼兒共同討論“極光快遞”的具體業(yè)務(wù)和人員分工。幼兒覺得只有快遞業(yè)務(wù)比較單一，于是教師建議將外賣、跑腿業(yè)務(wù)納入經(jīng)營范圍。最終，“極光快遞”公司的業(yè)務(wù)范圍確定為快遞和跑腿。由此，幼兒還討論得出“極光快遞”公司需要有老板、分揀員、搬運(yùn)員、派送員以及策劃宣傳員，并明確了各個崗位的工作職責(zé)和員工守則。

6.規(guī)則制定

區(qū)域游戲的順利推進(jìn)離不開完善的規(guī)則，師幼共建特色區(qū)域的最后一步，就是明確區(qū)域規(guī)則，確定游戲玩法。經(jīng)過多次討論，教師與幼兒合作制定了適合“極光快遞”公司的區(qū)域規(guī)則，至此，區(qū)域創(chuàng)建基本結(jié)束。但是，區(qū)域不是創(chuàng)建好了就一成不變，在后續(xù)的游戲過程中，教師和幼兒還需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這一過程中，幼兒真正成了區(qū)域的主人，他們在自己創(chuàng)建的區(qū)域中自由地游戲，并在游戲過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域規(guī)則，豐富游戲玩法。

四、師幼共建特色區(qū)域的意義與價值

師幼共建特色區(qū)域的設(shè)計和實(shí)施是以幼兒為本的教育實(shí)踐。

首先，它打破了以往教師建構(gòu)，幼兒游戲的模式，從建什么區(qū)域、怎樣建區(qū)域，到區(qū)域材料的選擇、如何游戲、評價反思，在所有的環(huán)節(jié)中，幼兒都是主體。他們積極思考、合作交流、不斷嘗試、解決問題，每一個環(huán)節(jié)都是幼兒自發(fā)、主動、樂于參與的。而教師在師幼共建特色區(qū)域中成為支持者、合作者、引導(dǎo)者，在每一次從策劃到實(shí)施的過程中，教師都會與幼兒合作，在平等交流中給出建議，從而引導(dǎo)幼兒將區(qū)域建設(shè)得更科學(xué)，幫助幼兒解決相對棘手的問題。

其次，師幼共建特色區(qū)域打破了班級限制和年級限制，有效地將不同年級的班級串聯(lián)起來，增加了各年齡段幼兒的交流，促進(jìn)了幼兒的社會交往。

再次，在師幼共建特色區(qū)域中，幼兒不僅能享受建成區(qū)域后游戲的快樂，更重要的是能享受創(chuàng)建區(qū)域的過程。創(chuàng)建區(qū)域的過程對于幼兒來說是具有挑戰(zhàn)性的，幼兒需要與同伴合作，而在與同伴合作的過程中，幼兒的觀點(diǎn)采擇能力、移情能力得到鍛煉，社交技能得到提升，從而促進(jìn)自身社會性的發(fā)展。同時，幼兒需要積極思考并大膽嘗試，需要面對失敗，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，直到獲得成功。這些都是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。

最后，師幼共建特色區(qū)域并不是一成不變的，而是不斷發(fā)展變化的，在游戲中幼兒通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域規(guī)則，豐富游戲玩法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)化與幼兒成長雙向促進(jìn)的良性發(fā)展。

幼兒具有個體差異性，教師有責(zé)任為每個幼兒提供適合其成長的環(huán)境和條件。師幼共建特色區(qū)域的模式以幼兒的需要和興趣為中心，尊重幼兒的個性、智力、經(jīng)驗等方面的差異，幼兒在區(qū)域游戲中得到了更多資源上的支持和文化上的引導(dǎo)，能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。在這一過程中，教師要做到善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)他們通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流討論等途徑，解決問題、優(yōu)化提升，在互相幫助中得到共同發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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李麗云.幼兒園里的“快樂小鎮(zhèn)”：幼兒園社會實(shí)踐區(qū)域活動探索［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.