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    基于生活化思維鍛造的初中數(shù)學(xué)課堂情境構(gòu)建

    2023-06-06 12:25:07黃利泉
    求知導(dǎo)刊 2023年4期
    關(guān)鍵詞:軸對稱圖形生活化思維課堂情境

    摘 要:近年來,初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實踐模式發(fā)生了顯著變化。如何將生活化元素融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),已經(jīng)成為廣大一線教師著力思考的重要議題。本文以此為論述起點,從初中生生活化思維鍛造的角度入手,探討了初中數(shù)學(xué)課堂情境構(gòu)建的現(xiàn)實意義和主要方法,并結(jié)合人教版數(shù)學(xué)八年級上冊第十三章“軸對稱”的相關(guān)案例,分析了開展初中數(shù)學(xué)課堂生活化情境教學(xué)的舉措和思路。

    關(guān)鍵詞:生活化思維;初中數(shù)學(xué)教學(xué);課堂情境;軸對稱圖形;實踐應(yīng)用

    作者簡介:黃利泉(1977—),女,廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣初級中學(xué)。

    初中數(shù)學(xué)教學(xué)與生活密切相關(guān)。在新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,有機(jī)融入生活化思維及其相關(guān)要素,不僅有利于教學(xué)形式的豐富,而且能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的吸引力,確保學(xué)生興致盎然地參與日常學(xué)習(xí)[1]。鑒于此,初中數(shù)學(xué)教師要開動腦筋,把學(xué)生的生活化思維鍛造和培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑,通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,實現(xiàn)教學(xué)效能的穩(wěn)步提升,為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合人教版數(shù)學(xué)八年級上冊第十三章“軸對稱”相關(guān)案例,對上述議題進(jìn)行簡要闡述與分析。

    一、相關(guān)概念解讀

    (一)生活化思維

    生活化思維指的是學(xué)生在生活過程中驗證知識、運(yùn)用知識以及由此形成的對生活的客觀感知與認(rèn)識。以數(shù)學(xué)學(xué)科來說,學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的定向?qū)W習(xí),能夠逐步獲得數(shù)學(xué)融入日常生活的多元體驗,形成生活化的知識素養(yǎng)和技能,這就是生活化思維的基本來源。通過對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,學(xué)生的思維模式會發(fā)生變化,整體學(xué)科素養(yǎng)能得到有效提升。

    (二)數(shù)學(xué)課堂情境

    情境教學(xué)模式是開展現(xiàn)代教育教學(xué)工作的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中具備很高的價值。數(shù)學(xué)課堂情境指的是教師按照數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求打造的物質(zhì)或非物質(zhì)的情境、場景或教學(xué)氛圍。例如,教師利用多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué),打造多媒體與信息化情境;教師結(jié)合知識點的生活化運(yùn)用情況,建構(gòu)生活化的教學(xué)情境,幫助學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用??梢?,數(shù)學(xué)課堂情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要支撐,在教師推進(jìn)高效課堂教學(xué)工作中具有突出價值,對學(xué)生知識能力的發(fā)展也有著牽引功能。

    二、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中融入生活化情境的價值及功能

    (一)生活化情境有利于數(shù)學(xué)知識的集成和運(yùn)用

    數(shù)學(xué)知識源于生活,也應(yīng)用于生活。因此,將生活化元素與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,應(yīng)當(dāng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本趨向。廣大教師要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,借助生活化情境,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗,實現(xiàn)教學(xué)實效的有效提升[2]。實際上,基于生活化思維打造數(shù)學(xué)課堂情境,能夠最大限度地集成應(yīng)用型知識點,增進(jìn)數(shù)學(xué)知識與實踐應(yīng)用的聯(lián)系,這對于師生共同提升思維認(rèn)知大有好處。

    例如,在研究軸對稱圖形的現(xiàn)實價值時,教師可以帶著學(xué)生走到戶外,觀察、記錄、思考軸對稱圖形在現(xiàn)實生活中如何發(fā)揮價值。通過戶外探索,學(xué)生可以將教材中的知識點與軸對稱圖形的應(yīng)用場景連接起來,從而形成對軸對稱圖形的多維度認(rèn)識與感知。顯然,軸對稱圖形是一種廣泛存在于自然界的幾何圖形,具備多元的應(yīng)用價值。在課堂情境的構(gòu)建中,教師可以多用生活化案例進(jìn)行圖形特征和功能的解析,加深學(xué)生的理解。

    (二)生活化情境有利于教師開展立體多層次教學(xué)

    教師在教學(xué)發(fā)展中扮演著重要的角色。從生活化思維鍛造的角度看,教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用,指引學(xué)生進(jìn)入生活化情境,通過感知、理解、運(yùn)用與反思形成生活化思維模式,掌握數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用的方法和技巧。教師通過建構(gòu)生活化的數(shù)學(xué)課堂情境,能夠促進(jìn)學(xué)生思維拓展,這對于初中生養(yǎng)成良好的邏輯思維、發(fā)散思維與逆向思維具有特殊意義。

    例如,教師可以圍繞“軸對稱與建造布局”這一主題驅(qū)動學(xué)生開展生活化探索,并讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組互動,完成相關(guān)題目的解析,在思考、探究中感受軸對稱元素與建筑設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)安排,學(xué)生能夠突破課堂的限制,充分感受軸對稱圖形在建筑行業(yè)中的應(yīng)用價值,從而完成知識驗證與運(yùn)用,形成立體實踐能力。對教師來說,基于生活化情境開展課堂教學(xué),不僅突出了多層次數(shù)學(xué)教學(xué)的意義,還彌補(bǔ)了平面化、書面化教學(xué)的短板,對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

    (三)生活化情境增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與目的性

    學(xué)生是教學(xué)工作的重點,也是數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的主要對象[3]。將生活化思維與數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效融合,學(xué)生無疑是最大的受益者。在生活化課堂情境教學(xué)中,教師可以提取生活化內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計,以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的吸引力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

    對“軸對稱”的教學(xué)來說,教師通過引入生活化素材,如軸對稱建筑物、具備軸對稱美感的平面設(shè)計作品、有著軸對稱特征的漢字等,能夠營造一種獨特的課堂情境,讓學(xué)生結(jié)合日常生活的體驗和記憶對軸對稱圖形進(jìn)行多元理解。通過引入生活化元素,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的構(gòu)建更為多元,學(xué)生也可以更具目的性地開展課堂學(xué)習(xí),加深對知識要點的理解。此外,教師借助生活化元素的融入,能夠打造“課堂情境+探究任務(wù)”的一體化教學(xué)模式,驅(qū)動學(xué)生開展知識研究和運(yùn)用,從而增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

    三、生活化思維導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的思路及舉措

    (一)結(jié)合知識要點,打造“軸對稱”應(yīng)用情境

    初中數(shù)學(xué)教師要客觀分析學(xué)情與學(xué)生特點,按照生活化情境教學(xué)的基本要求,建構(gòu)有趣、有“料”的生活化情境,確保學(xué)生有所感、有所得,不斷彰顯生活化情境教學(xué)的多元價值。在教學(xué)軸對稱相關(guān)知識點時,教師可以廣泛聽取學(xué)生的意見,結(jié)合教材內(nèi)容對知識要點進(jìn)行歸納和總結(jié),打造多種形式的課堂教學(xué)情境,實現(xiàn)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要遵循適時適度的原則,配合有效的情境模式,以更好地調(diào)節(jié)課堂氣氛,為高效能教學(xué)創(chuàng)造積極條件。

    例如,在教學(xué)軸對稱的基本特點和性質(zhì)時,教師可以結(jié)合生活場景提取如下知識點。

    (1)軸對稱圖形的對稱軸:如果兩個圖形關(guān)于某條直線對稱,那么對稱軸是任何一對對應(yīng)點所連接線段的垂直平分線。

    (2)對應(yīng)點與對稱軸:只要找到任意一組對應(yīng)點,作出對應(yīng)點所連接線段的垂直平分線,就可以得到關(guān)于此圖形的對稱軸。

    對于軸對稱的重要知識點,教師可以結(jié)合生活化案例進(jìn)行闡述。如北京中軸線形成了北京兩翼對稱的城市格局,生活中常見的“囍”是左右對稱的吉祥紋樣,等等。

    把知識要點置于生活情境中進(jìn)行展現(xiàn),能讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗,在加深印象、調(diào)取記憶的過程中掌握軸對稱的內(nèi)涵,提高課堂知識應(yīng)用能力。

    (二)巧用信息技術(shù)手段,提升生活情境多元效能

    信息技術(shù)手段的運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中具有顯著作用,能更好地凝聚師生共識[4]。數(shù)學(xué)教師要從生活化角度切入,合理使用信息技術(shù)手段,增強(qiáng)教學(xué)的有效性和延展性,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。通過不同形式的信息化媒介和載體,教師可以對重要知識點進(jìn)行針對性解析,同時以課堂情境的方式加以展示,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,幫助學(xué)生理解與掌握知識要點,形成扎實的知識基礎(chǔ)。因此,數(shù)學(xué)教師要高度重視信息技術(shù)手段的運(yùn)用,據(jù)此打造更加高效的情境教學(xué)課堂,從而實現(xiàn)教學(xué)的漸進(jìn)式發(fā)展。

    例如,在探究如何驗證兩個圖形是否全等、是否對稱的過程中,教師可以結(jié)合常見的圖形案例設(shè)計演示動畫或三維PPT,通過影像的方式加以展現(xiàn),讓學(xué)生充分感知軸對稱圖形的特性。此外,教師還可以對優(yōu)秀的軸對稱攝影作品進(jìn)行展示,讓學(xué)生能更直觀地理解軸對稱圖形的生活化存在,形成更深刻的理解與記憶。信息技術(shù)手段的優(yōu)勢集中表現(xiàn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式多樣化和載體多樣化,如多媒體課件、微課、演示PPT、視頻課文、優(yōu)秀在線案例、線上教學(xué)平臺與工具等,這些都是生活化情境構(gòu)建的基礎(chǔ),能對教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

    (三)加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系,豐富生活化情境內(nèi)涵

    隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展,加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系,構(gòu)建快捷的課堂內(nèi)外聯(lián)系通道,應(yīng)成為教學(xué)發(fā)展的重要方向。從這個角度入手,初中數(shù)學(xué)教師要密切聯(lián)系生活實際,積極將生活化元素引入課堂教學(xué),為數(shù)學(xué)課堂情境的構(gòu)建提供源源不斷的活力與生機(jī)。陶行知先生認(rèn)為:生活即教育,社會即學(xué)校。教師只有在課堂教學(xué)中積極聯(lián)系實際,增強(qiáng)課堂與生活、社會的聯(lián)系,才能促進(jìn)學(xué)生的快速成長。據(jù)此,數(shù)學(xué)教師要注意創(chuàng)設(shè)有效聯(lián)結(jié)課內(nèi)外的教學(xué)情境,融入更多實踐應(yīng)用素材和資源,引導(dǎo)學(xué)生在實踐應(yīng)用過程中提升生活化思維能力,進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)與應(yīng)用能力。

    許多初中生有做手工、創(chuàng)意DIY等生活習(xí)慣與愛好,其中蘊(yùn)藏的軸對稱知識便可以成為教學(xué)的重要線索。比如,在學(xué)習(xí)“軸對稱”第一節(jié)的知識點后,教師可以預(yù)留10—12分鐘,將預(yù)先準(zhǔn)備好的白紙拿出來,帶領(lǐng)學(xué)生開展折紙游戲。在這一生活氣息濃厚的游戲情境下,學(xué)生通過對折紙工藝進(jìn)行學(xué)習(xí),分析折紙手法,加深對軸對稱性質(zhì)的理解。鑒于此,教師要了解學(xué)生的喜好,打造有趣的生活化情境,密切聯(lián)系課外內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生知識能力的養(yǎng)成。

    (四)合理設(shè)計探究任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生實踐應(yīng)用技能

    新課改背景下,教師應(yīng)提升學(xué)生的探究意識和探究能力,開展更具目的性的教學(xué)工作。教師要對課堂教學(xué)舉措進(jìn)行優(yōu)化和細(xì)化設(shè)計,在融入生活化元素的過程中設(shè)計妙趣橫生的探究任務(wù)或?qū)W習(xí)項目,以此驅(qū)動學(xué)生開展高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)、探究互動、實踐應(yīng)用,加深對知識的理解,提高實踐應(yīng)用的技能水平。探究任務(wù)與課堂情境的融合,已經(jīng)受到很多初中數(shù)學(xué)教師的重視[5]。教師要客觀分析教學(xué)進(jìn)度,圍繞難點設(shè)計探究任務(wù)或項目,對課堂教學(xué)進(jìn)行分解,為學(xué)生留出更多思考、互動、協(xié)作與知識應(yīng)用的時間,讓生活化情境成為學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的依托。例如,在軸對稱圖形的性質(zhì)認(rèn)識與判定的教學(xué)中,教師可以通過設(shè)置探究任務(wù),創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境,驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行課堂探索,加深對軸對稱圖形性質(zhì)與特點的認(rèn)識。具體可設(shè)計如下探究任務(wù)。

    (1)結(jié)合課本案例,分析一下如何根據(jù)對稱軸與垂直平分線來判定軸對稱圖形。

    (2)大家自由分組,從日常生活中的案例入手,找出一些具有代表性的軸對稱圖形并列出判定理由及證據(jù)。

    (3)大家結(jié)合日常生活體驗,分析一下等邊三角形與等腰三角形為什么都是軸對稱圖形,請給出理由。

    通過類似的探究任務(wù)設(shè)計,教師可以從生活化角度打造探究情境,讓學(xué)生互動合作,分析軸對稱圖形的基本特征與判定標(biāo)準(zhǔn)。教師引導(dǎo)學(xué)生打開記憶和思考的“閘門”,能夠增強(qiáng)其對生活中軸對稱圖形的感知,使其更好地掌握此類圖形的應(yīng)用場景。

    結(jié)語

    在新時期背景下,功能性教學(xué)和生活化教學(xué)模式越來越受重視。數(shù)學(xué)教師要客觀分析教學(xué)發(fā)展趨勢,圍繞學(xué)生生活化思維鍛造需求構(gòu)建高質(zhì)量的課堂情境,對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師要結(jié)合生活化情境的構(gòu)建規(guī)律,細(xì)化課堂教學(xué)、探究、互動及反思路徑,引導(dǎo)學(xué)生走入現(xiàn)實、感受生活,逐步形成理論知識向應(yīng)用技能轉(zhuǎn)化的意識,切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

    [參考文獻(xiàn)]

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    呂三喜.生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線,2020(9):71-72.

    張軍.關(guān)于初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究[J].考試周刊,2020(A0):69-70.

    吳淑濱.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建策略探究[J].考試周刊,2020(54):85-86.

    王文劍.生活化教學(xué),讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(22):156.

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