以雨課堂平臺(tái)為載體，打造更高效的初中信息技術(shù)課堂

摘 要：MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”研發(fā)設(shè)計(jì)出的雨課堂是以微信、PowerPoint為基礎(chǔ)的一種混合式教學(xué)平臺(tái)。本文結(jié)合初中信息技術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新改革要求，介紹了雨課堂平臺(tái)，闡述了雨課堂平臺(tái)在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用狀況，同時(shí)對(duì)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了具體的解決措施，為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：雨課堂平臺(tái)；初中；信息技術(shù)；課堂

作者簡(jiǎn)介：潘麗明（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第二十九中學(xué)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育信息化建設(shè)逐漸從理論走向?qū)嵺`，信息技術(shù)課堂教學(xué)也越來(lái)越重要，如何有效提高教師信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息素質(zhì)，已成為我們應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。雨課堂是當(dāng)下較為流行的一個(gè)智慧教學(xué)平臺(tái)，其能夠合理重組數(shù)字教學(xué)素材，促使校內(nèi)外有效融合，推動(dòng)師生深入溝通，為教學(xué)新模式的推廣提供有力的平臺(tái)支撐。

一、以雨課堂平臺(tái)為載體的混合式教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（一）雨課堂平臺(tái)混合式教學(xué)內(nèi)涵

雨課堂平臺(tái)混合式教學(xué)利用面授、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)（即線下、線上教學(xué)）這兩種教學(xué)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，是一種新型課堂教學(xué)模式。在線下教學(xué)方面，師生可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)進(jìn)行課堂簽到、實(shí)時(shí)交流、學(xué)習(xí)檢測(cè)與反饋等；在線上教學(xué)方面，教師可以把豐富的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素材上傳到雨課堂平臺(tái)，以確保學(xué)生能有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后拓展。這一教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，還最大限度地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)與監(jiān)管作用，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了線下、線上教學(xué)的有效融合［1］。在教學(xué)中，以雨課堂平臺(tái)為載體的混合式教學(xué)，增進(jìn)了師生之間的溝通，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)方法和途徑，改善了整個(gè)教學(xué)流程。

（二）雨課堂平臺(tái)混合式教學(xué)特征

1.“深入”與“合理”的融合

對(duì)于混合式教學(xué)，若簡(jiǎn)單地從線下、線上這兩種教學(xué)渠道來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)占比，從方式、形式上來(lái)說(shuō)均非常死板。混合式教學(xué)并非隨意搭配教學(xué)要素，而是將線下、線上教學(xué)進(jìn)行合理、深入的融合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓現(xiàn)代化信息技術(shù)與現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行有效結(jié)合?？偠灾?，雨課堂平臺(tái)有利于在混合式教學(xué)中協(xié)助師生取得更高的教學(xué)成效和學(xué)習(xí)成效。

2.以生為本

雨課堂平臺(tái)混合式教學(xué)模式從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生能自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和隨意選取學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，真正突出了以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)線下、線上教學(xué)的有效融合。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

教師利用雨課堂平臺(tái)可以向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，也可以監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展。同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生及時(shí)反饋的數(shù)據(jù)信息來(lái)整理、修改課堂教學(xué)方案。此外，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇見的問(wèn)題，并迅速向?qū)W生說(shuō)明其學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)實(shí)施有針對(duì)性的措施。

二、雨課堂平臺(tái)的功能

（一）課前推送學(xué)習(xí)資源功能

在正式講授課堂內(nèi)容前，教師應(yīng)把制作好的學(xué)習(xí)素材（學(xué)習(xí)內(nèi)容列表、短視頻、多媒體課件等）推送到虛擬課堂上，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行課前自學(xué)，并在評(píng)論欄對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行反饋。教師依據(jù)學(xué)生課前反饋來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)浙教寧波版信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第二課《牛刀小試——初識(shí)Photoshop》時(shí)，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是認(rèn)識(shí)Photoshop界面，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)，教師可以先錄制微課，提前將其推送到班級(jí)的虛擬課堂，并明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)Photoshop的界面，并及時(shí)反饋?zhàn)约哼€不清楚的知識(shí)，確保教師能夠及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解。這樣，就可以為本節(jié)課的上機(jī)操作預(yù)留出更多的練習(xí)時(shí)間。

（二）課中隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕討論、“不懂”反饋、PPT同步功能

在課堂教學(xué)中，教師可使用隨機(jī)點(diǎn)名來(lái)選定學(xué)生回答問(wèn)題。對(duì)于教師提出的問(wèn)題、課中遇到的困惑，學(xué)生可利用彈幕討論功能進(jìn)行交流，或在課件上標(biāo)識(shí)“不懂”的標(biāo)簽及時(shí)反饋給教師。此外，教師在教學(xué)時(shí)可為學(xué)生同步播放PPT，學(xué)生也能保存下來(lái)并在課后反復(fù)揣摩教師所講的PPT內(nèi)容，這樣就起到了個(gè)性化教學(xué)與分層教學(xué)的效果，方便師生之間更好地溝通，達(dá)到跟蹤教學(xué)的目的。

（三）課后線上測(cè)試功能

雨課堂平臺(tái)的課后線上測(cè)試功能以調(diào)查問(wèn)卷為載體，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生總體的學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括主觀題、選擇題等。教師利用這一功能讓學(xué)生在線填寫問(wèn)卷，再結(jié)合平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出的具體數(shù)據(jù)信息，可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（四）全程數(shù)據(jù)搜集、分析

以往的課堂教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)通常是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績(jī)等多個(gè)方面展開評(píng)價(jià)。上述評(píng)價(jià)來(lái)源大部分較為主觀化，未能真實(shí)、合理、全方位地反映學(xué)生的總體狀況［2］。雨課堂平臺(tái)有效解決了上述難題，其通過(guò)智能技術(shù)把學(xué)生在混合式教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集保存，并實(shí)施全方位的分析，確保教師能真實(shí)、可靠地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。雨課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、線上學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，為混合式教學(xué)提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。例如，在教學(xué)浙教寧波版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第四課《負(fù)責(zé)任地使用計(jì)算機(jī)——計(jì)算機(jī)安全與使用道德》時(shí)，教師雖然可以運(yùn)用希沃白板中的趣味游戲吸引學(xué)生興趣，但是對(duì)全班學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況無(wú)法全面了解，所以我們可以利用雨課堂平臺(tái)中的習(xí)題功能，對(duì)學(xué)生答題的正確率和錯(cuò)誤率進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

三、初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程建設(shè)情況

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，教師難以在第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。從教學(xué)組織形式來(lái)看，課堂教學(xué)以講解知識(shí)點(diǎn)為主，師生間欠缺合理的互動(dòng)途徑，教學(xué)方式較為單一，教師和學(xué)生缺乏深入的溝通，無(wú)法完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)資源來(lái)看，課本和課堂內(nèi)容相對(duì)固定，難以充分展示信息技術(shù)學(xué)科的新知識(shí)，缺少學(xué)科前瞻性與吸引力。

（二）學(xué)生計(jì)算機(jī)水平存在差異

由于個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境存在差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也各不相同，導(dǎo)致教師無(wú)法利用統(tǒng)一的方式實(shí)施課堂教學(xué)。有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就已開始接觸、了解計(jì)算機(jī)；有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常感興趣，實(shí)操能力較高；有的學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操水平較低，甚至是零基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時(shí)教師要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)。

四、在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用雨課堂平臺(tái)要注意的問(wèn)題

（一）重點(diǎn)關(guān)注雨課堂平臺(tái)在課堂中的運(yùn)用而非技術(shù)

技術(shù)出現(xiàn)與創(chuàng)新發(fā)展的根本目的是解決遇到的問(wèn)題，所以運(yùn)用雨課堂平臺(tái)的主要目的是創(chuàng)建更適合實(shí)際教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)方式，而不是簡(jiǎn)單地賣弄技藝。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地利用雨課堂平臺(tái)等新工具、新方式來(lái)提高教學(xué)實(shí)效。

（二）重點(diǎn)考慮整合雨課堂平臺(tái)和課堂教學(xué)方式

在線課堂平臺(tái)的不斷發(fā)展，被視為信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一大進(jìn)步，但在線課堂平臺(tái)并非信息技術(shù)教學(xué)的唯一形態(tài)。雨課堂平臺(tái)無(wú)法處理初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一切問(wèn)題，也不能替代其他的教學(xué)方式，教師應(yīng)主動(dòng)考慮整合雨課堂平臺(tái)和課堂教學(xué)方式，運(yùn)用雨課堂平臺(tái)為教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

（三）深入研究怎樣使雨課堂平臺(tái)最大限度施展其“智慧”

使用過(guò)雨課堂平臺(tái)的教師大多能夠獲得預(yù)期的課堂教學(xué)效果，然而如何實(shí)時(shí)、全方位、真實(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是不少授課教師想要解決的問(wèn)題。雨課堂平臺(tái)能夠推送課前自習(xí)素材，收集學(xué)生的反饋，具有“智慧課堂”的稱號(hào)［3］。教師應(yīng)充分利用雨課堂平臺(tái)，在組織、開展課堂教學(xué)時(shí)突出“智慧課堂”的特性。

（四）線上教學(xué)與實(shí)體課堂能否切實(shí)完成結(jié)合

雨課堂平臺(tái)是一類面向大眾的教育平臺(tái)，其充分融合了線下、線上教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)檎n前、課中、課后的任一環(huán)節(jié)提供服務(wù)。而將線下、線上教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，要防止出現(xiàn)“一頭熱”的問(wèn)題，如簡(jiǎn)單地利用線上學(xué)習(xí)方式向?qū)W生推送微課或是教學(xué)視頻，針對(duì)全部學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的單向灌輸式課堂教學(xué)等，這些方式都是不可取的。

五、利用雨課堂平臺(tái)打造初中信息技術(shù)高效課堂的措施

（一）尊重個(gè)體差異

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師可對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行難易等級(jí)劃分，設(shè)計(jì)基本、延伸這兩種難易等級(jí)，基本內(nèi)容難度相對(duì)簡(jiǎn)單，預(yù)習(xí)通常花費(fèi)較短的時(shí)間，學(xué)生也能快速掌握；延伸內(nèi)容通常是知識(shí)在深度、廣度上的擴(kuò)展。在搜集素材功能方面，雨課堂平臺(tái)設(shè)有嵌入授課、互聯(lián)網(wǎng)視頻的功能，教師可利用其搜集教學(xué)素材、制作視頻。在推送預(yù)習(xí)資源時(shí)，教師可結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在雨課堂平臺(tái)推送資源功能模塊中上傳更多有關(guān)的資源，結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)的檢測(cè)題，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生前期自習(xí)情況。

（二）創(chuàng)建問(wèn)題情境

培養(yǎng)學(xué)生的自主性，有利于打造更高效的信息技術(shù)課堂。培養(yǎng)學(xué)生的自主性不僅能使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，還能讓學(xué)生明白在平時(shí)的學(xué)習(xí)中如何提高獲取、處理信息的水平。如在《文檔的編排》一課的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可利用熱門電影片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)文檔進(jìn)行編排。教師還可以設(shè)置討論主題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己的構(gòu)思。

（三）組建學(xué)習(xí)小組

只有遵循獨(dú)立、協(xié)作、探索的教學(xué)理念，才能打造高效的課堂。信息技術(shù)課程內(nèi)容較多、較復(fù)雜，且每位學(xué)生的基礎(chǔ)水平存在著一定的差異，學(xué)習(xí)情況也不一致，因此小組協(xié)作這種方法比較符合信息技術(shù)課堂教學(xué)的要求。教師將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生按照異質(zhì)分組的方式進(jìn)行分組，通過(guò)先進(jìn)帶領(lǐng)后進(jìn)，可為課堂教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間，提高教學(xué)效率。其間，雨課堂平臺(tái)內(nèi)豐富多彩的教學(xué)素材與教師制作上傳的延伸素材能夠滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生小組協(xié)作提供資源支撐。

（四）重視學(xué)生反饋

通過(guò)雨課堂平臺(tái)，學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行反饋，教師可利用學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)方案，達(dá)成以學(xué)定教的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還能通過(guò)彈幕討論等功能來(lái)精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。利用反饋了解學(xué)生學(xué)情，掌握學(xué)生實(shí)際訴求，彰顯了以生為本的教育理念。

（五）實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師大多沿用單一的評(píng)價(jià)方法，容易忽視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其課堂行為表現(xiàn)均在教師的監(jiān)管下，盡管教學(xué)取得了一定的成效，卻嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。利用生生、師生之間互相評(píng)價(jià)的模式，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示自我。在學(xué)習(xí)小組中，小組成員的互相監(jiān)督，不但可以使學(xué)生意識(shí)到其他同學(xué)的長(zhǎng)處，而且也能認(rèn)識(shí)到自身的不足之處并進(jìn)行提高。利用生生之間的互相評(píng)價(jià)，立足于學(xué)生視角對(duì)學(xué)習(xí)情況展開分析，可提高學(xué)生的評(píng)估水平，增強(qiáng)其協(xié)作精神。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雨課堂平臺(tái)采用全新的教學(xué)模式，有助于打造更高效的初中信息技術(shù)課堂，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與熱情，突出了學(xué)生的主體地位，提高了初中信息技術(shù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的成效。

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