高職院校園林制圖課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要類型，肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)帶動(dòng)下，高職教育應(yīng)明確課程思政目標(biāo)，探索課程思政途徑，綜合線上線下課程資源，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合課程專業(yè)內(nèi)容對(duì)課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：園林制圖；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

園林制圖是高職園林技術(shù)的專業(yè)課程。根據(jù)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、一定的科學(xué)文化水平和職業(yè)道德、良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)、精益求精的工匠精神、較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力[1－2]。同時(shí)，要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能，并面向林業(yè)專業(yè)及輔助性活動(dòng)行業(yè)的園林綠化工程技術(shù)人員、園林植物保護(hù)工程技術(shù)人員等職業(yè)群，培養(yǎng)能夠從事植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林工程施工及管理、園林設(shè)計(jì)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。園林制圖是該專業(yè)的基礎(chǔ)課程， 旨在使學(xué)生了解園林設(shè)計(jì)圖紙的構(gòu)成及基本要求，使其具備初步的設(shè)計(jì)理念，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生園林圖紙識(shí)讀及繪制能力，使學(xué)生能理解并表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和方案，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生通過本課程及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，為從事園林綠地管理、資料整理、施工管理、圖紙繪制、現(xiàn)場(chǎng)施工服務(wù)等園林行業(yè)打下基礎(chǔ)[3]。園林制圖課程在學(xué)生學(xué)習(xí)園林美術(shù)等課程的基礎(chǔ)上接受專業(yè)訓(xùn)練，并為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程施工等后續(xù)核心課程奠定基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)能力的形成起關(guān)鍵作用。以立德樹人為前提的課程教學(xué)是專業(yè)育人的根基，課程思政融于教學(xué)是專業(yè)育人的根本要求。

一、高職教育與課程思政

高等教育是我國國民教育體系的重要組成部分，我國高等教育法明確指出高等教育必須貫徹國家教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，要與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，進(jìn)而發(fā)展科學(xué)文化技術(shù)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。由此可見，高職教育是高等教育的重要類型，高職專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)必須建立在為黨育人、為國育才的根基之上。

2016年12月， 全國高校思想政治工作會(huì)議在北京召開，習(xí)近平總書記在講話中強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[4]，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[5]。當(dāng)前，我國正處于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，在這樣一個(gè)新的歷史時(shí)期，高等學(xué)校立德樹人工作顯得尤其重要。

課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在高職教育“雙高”建設(shè)中，要實(shí)踐探索高等教育全員全程全方位育人的大格局[6]，要求每一門課程都要理解課程思政建設(shè)的意義，明確課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，并結(jié)合課程內(nèi)容開展針對(duì)性研究。

二、園林制圖課程目標(biāo)中的課程思政

國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感。園林制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)時(shí)間一般先于其他大部分專業(yè)課程，以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，園林制圖是園林技術(shù)專業(yè)大一上學(xué)期必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。從專業(yè)維度而言，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)提出了明確要求（見圖1）。

通過課程教學(xué)使學(xué)生理解園林制圖的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感及良好的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備園林圖紙的識(shí)讀能力和繪制能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。知識(shí)目標(biāo)方面：通過課程教學(xué)使學(xué)生了解各類園林圖紙的作用、特點(diǎn)及圖示方法，了解幾何作圖的基本方法、投影作圖的基本原理與作圖方法，了解園林制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，理解園林植物、山石、功能建筑等要素的表現(xiàn)要求和特點(diǎn)。能力目標(biāo)方面：通過課程教學(xué)使學(xué)生能熟練運(yùn)用各種手繪制圖工具，掌握基本繪圖技巧及制圖規(guī)范，能識(shí)讀園林工程圖的形式與內(nèi)容，能繪制中小規(guī)模園林的工程圖。素質(zhì)目標(biāo)方面：培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情，使學(xué)生具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度，也具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通的能力以及良好的思想品德與職業(yè)道德[7]。

把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)在園林制圖課程中，首先要將思政目標(biāo)體現(xiàn)在課程目標(biāo)中。根據(jù)專業(yè)要求及課程性質(zhì)，園林制圖課程思政目標(biāo)的方向可以緊密圍繞以下幾個(gè)方面：一是增加對(duì)園林文化的學(xué)習(xí)和深入理解，從園林文化中增強(qiáng)文化共情、文化自信和民族自豪感，形成文化主人翁意識(shí)。二 是從園林文化中深刻體會(huì)天人合一、人與自然和諧共生的造 園理念，感知、學(xué)習(xí)、繼承可持續(xù)發(fā)展觀。三是從造園大家 身上感受園林之精妙、造園之不易，逐漸形成精工細(xì)作、精 益求精的工匠精 神。四是優(yōu)良的 職業(yè)規(guī)范及道德 素養(yǎng)。

三、園林制 圖課程內(nèi)容與課 程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政的 目標(biāo)需要通過課 程教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)， 因此，課程思政 的重要任務(wù)就是 依托課程專業(yè)內(nèi) 容挖掘課程思政 元素，集成課程 思政資源，最終 融入到課程教學(xué) 中。園林制圖課 程內(nèi)容模塊及思 政元素挖掘如圖 2 所示。在后疫 情背景中，課程 思政元素在理論 教學(xué)與實(shí)踐相結(jié) 合的項(xiàng)目化教學(xué) 基礎(chǔ)上，充分調(diào) 動(dòng)和挖掘校園中 與學(xué)生近距離接 觸的教學(xué)資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”線上線下教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和融合[8]。

（一） 思政元素依托項(xiàng)目模塊化教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)園林制圖課程內(nèi)容模塊及教學(xué)項(xiàng)目，選擇與之相關(guān)聯(lián)的思政元素，以案例的形式進(jìn)行有機(jī)融入和巧妙設(shè)計(jì)[9]，在將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的同時(shí)，使思政元素成為引入與串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目的關(guān)鍵紐帶。在進(jìn)行“模塊一：園林制圖基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)時(shí)，利用微知庫“江南園林文化及造園技藝傳承與創(chuàng)新”課程為思政元素，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)園林制圖不單單是學(xué)習(xí)繪圖，更重要的是對(duì)園林要素、設(shè)計(jì)、技藝和文化的表達(dá)要 抱有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在“模塊二：平面圖的繪制”中，選擇蘇州歷史最悠久的園林——滄浪亭作為思政素材，通過學(xué)習(xí)滄浪亭人與自然相輔相成的造園理念，對(duì)比滄浪亭 的平面圖和實(shí)景圖，使學(xué)生在專業(yè)方面初步識(shí)讀圖紙，在思政方面充分感知園林中的可持續(xù)發(fā)展思想，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的重要性。2016年世園會(huì)中國華園作為“模塊三：透視圖的繪制”的思政元素，在教學(xué)過程中著重展示華園透視效果資料與實(shí)景資料，并將園內(nèi)假山作為特色要素進(jìn)行介紹，使學(xué)生初步了解透視圖的作用和不同園林要素的透視表達(dá)，以此突出蘇州園林“雖由人作，宛自天開”的造園精神以及能工巧匠的鉆研精神，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的民族自豪感?！澳K四：園林要素表現(xiàn)”將中國外交第一園——明軒作為課前思政導(dǎo)入，不僅能與校園內(nèi)智農(nóng)園相結(jié)合進(jìn)行園林要素感知講解，還能以其與眾不同的外交高光讓學(xué)生跳出游客視角產(chǎn)生文化共情和文化主人翁意識(shí)。最后“模塊五：綜合制圖實(shí)踐”引入蘇州香山幫，通過對(duì)圖紙、技藝、工匠、建筑、園林的介紹，讓學(xué)生對(duì)園林技術(shù)專業(yè)產(chǎn)生職業(yè)責(zé)任感和民族自豪感，這也是整個(gè)課程思政的重點(diǎn)元素。

（二） 思政元素緊扣目標(biāo)，思政內(nèi)容循序漸進(jìn)

思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容銜接的同時(shí)要以不同模塊的思政目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容由淺入深的同時(shí)思政內(nèi)容也循序漸進(jìn)地貫穿深入。整個(gè)園林制圖課程教學(xué)將“知圖—識(shí)圖—繪圖”作為綜合內(nèi)容模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，思政目標(biāo)也形成“職業(yè)道德規(guī)范—可持續(xù)發(fā)展觀—工匠精神—文化共情與民族自豪感”逐步遞進(jìn)的脈絡(luò)。

（三）線上線下資源共同支撐課程思政設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)中，不僅要注重思政元素的選擇與形式、思政目標(biāo)的循序漸進(jìn)，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”趨勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)線上線下平臺(tái)的課程資源。通過微知庫、超星平臺(tái)等多種互動(dòng)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升教師、學(xué)生、課程之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)思政元素在教學(xué)設(shè)計(jì)上的滲透。

（四）成果評(píng)價(jià)構(gòu)建課程思政教學(xué)閉環(huán)

課程思政目標(biāo)的達(dá)成除了要挖掘適宜的思政元素、建設(shè)適用的思政資源、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程之外，還不能缺少教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。園林制圖課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)可分為目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生可以針對(duì)不同的內(nèi)容采取客觀題檢驗(yàn)、主題討論、實(shí)踐表現(xiàn)等不同形式。通過對(duì)課程思政過程與成果評(píng)價(jià)的分析，對(duì)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)進(jìn)行回顧和反思，針對(duì)評(píng)價(jià)中所出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行修改和反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，形成課程思政教學(xué)閉環(huán)。

結(jié)語

將課程思政與高等職業(yè)教育專業(yè)課程相結(jié)合是當(dāng)下高職教育完成時(shí)代使命與根本任務(wù)的必經(jīng)之路，園林技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范與素養(yǎng)、文化共情與民族自豪感、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展觀有著先導(dǎo)作用和重要意義。另外，不僅要在單一課程的縱向維度上注重思政深度，在橫向維度上課程思政同教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)一樣，需要注重先導(dǎo)課程與后續(xù)課程之間的銜接與融合，貫穿學(xué)生高職教育生涯始終，在學(xué)生未來人生中發(fā)揮更深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡(jiǎn)介：胡薇葉（1991-），女，江蘇蘇州人，碩士，助教，研究方向：景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（責(zé)任編輯董國珍）