涉農(nóng)高職院校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

高俊波 朱鋒釗 楊佳琪 張華琦 嚴(yán)易

摘要：助力鄉(xiāng)村人才振興，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“一懂兩愛(ài)”人才，是時(shí)代賦予涉農(nóng)高校的重要使命。涉農(nóng)高職院校是我國(guó)農(nóng)業(yè)類高等院校的重要組成部分， 目前在辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、學(xué)科設(shè)置、培養(yǎng)模式、思政教育等方面存在諸多偏差，需要進(jìn)一步研究和探索。以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院“鄉(xiāng)村振興專干班”為研究試點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施多元主體協(xié)同辦學(xué)、打造高水平專業(yè)群、強(qiáng)化“三農(nóng)”情懷思政教育等措施，構(gòu)建了具有貴州山地特色的農(nóng)牧類鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)范例， 旨在為其他農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)類；高職院校；鄉(xiāng)村振興；人才培養(yǎng)

鄉(xiāng)村振興是黨和國(guó)家實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要戰(zhàn)略部署，要求舉全黨和全社會(huì)各界之力推進(jìn)。加快鄉(xiāng)村振興建設(shè)，農(nóng)民是主體，人才是核心要素。鄉(xiāng)村振興人才需求包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、鄉(xiāng)村基層治理人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才等。我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)性矛盾突出和鄉(xiāng)村振興治理人才短缺，成為制約鄉(xiāng)村人才振興的瓶頸[1]。高校賦能鄉(xiāng)村振興是教育的職責(zé)和時(shí)代賦予的使命，涉農(nóng)高校應(yīng)充分利用專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)培養(yǎng)適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村治理人才，從而引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程，成為助推鄉(xiāng)村振興人才建設(shè)的排頭兵。如何發(fā)揮涉農(nóng)高校在鄉(xiāng)村振興中的重要作用，培養(yǎng)更多“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”新型人才，成為當(dāng)前涉農(nóng)高校教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

一、涉農(nóng)高校助推鄉(xiāng)村人才振興的重要意義

（一） “三農(nóng)”人才培養(yǎng)是鄉(xiāng)村人才振興的關(guān)鍵

“三農(nóng)”問(wèn)題是關(guān)乎到國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題，鄉(xiāng)村振 興戰(zhàn)略是新時(shí)代我國(guó)“三農(nóng)”工作的總抓手。鄉(xiāng)村振興包括 產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興等五 個(gè)方面，其中，人才振興是產(chǎn)業(yè)振興、文化振興、生態(tài)振 興、組織振興的重要支撐。目前，我國(guó)鄉(xiāng)村振興人才結(jié)構(gòu)不 合理、總量匱乏、流失嚴(yán)重等問(wèn)題在一定程度上制約了鄉(xiāng)村 振興發(fā)展[2]。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興必須破解人才短板，“三農(nóng)”人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備是鄉(xiāng)村人才振興的關(guān)鍵。

（二） “強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”是涉農(nóng)高校賦能鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略使命

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重大歷史任務(wù)，高校具有豐富的教育資源和人才、科技、文化等優(yōu)勢(shì)，賦能鄉(xiāng)村振興是高校發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能的有效途徑。涉農(nóng)高校作為高等教育的重要組成部分和“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)以“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”為己任，立足自身特色和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”新型農(nóng)科人才培養(yǎng)，在鄉(xiāng)村振興人才供給中發(fā)揮“頭雁”效應(yīng)。

（三）地方涉農(nóng)高職院校具有服務(wù)鄉(xiāng)村振興的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

地方涉農(nóng)高職院校位于鄉(xiāng)村振興的前沿陣地，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要參與者，能夠充分了解當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”問(wèn)題根源和特質(zhì)，在扶持區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)村振興全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)上具有不可替代的作用。相比于其他高校，地方涉農(nóng)高職院校的辦學(xué)宗旨立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在辦學(xué)模式和專業(yè)設(shè)置上具有靈活性和多樣性，在政策的傾斜引導(dǎo)下更有利于校地合作和產(chǎn)教融合的開(kāi)展，在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的匹配度上更加精準(zhǔn)化。此外，近年來(lái)各省市積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，不斷深化職業(yè)教育改革，為職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興指明了方向。貴州省教育廳相繼出臺(tái)了《貴州省職業(yè)教育助力鞏固脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接工作方案》《貴州省“校農(nóng)結(jié)合”助推鄉(xiāng)村振興開(kāi)新局實(shí)施意見(jiàn)》《貴州省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》等文件，要求各高職院校從強(qiáng)化產(chǎn)教融合、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升實(shí)踐能力、加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)和開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力等七個(gè)方面助力鄉(xiāng)村振興，為地方鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)提供保障。

二、涉農(nóng)高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)狀

（一） 主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)于涉農(nóng)高職院校既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是時(shí)代賦予高校的重大使命，能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才供給是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成敗的關(guān)鍵，高職院校必須深刻理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全局意義。我國(guó)鄉(xiāng)村振興農(nóng)業(yè)人才匱乏、培養(yǎng)機(jī)制不健全、人才流失等問(wèn)題嚴(yán)重，致使鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的任務(wù)具有艱巨性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。涉農(nóng)高職院校必須主動(dòng)提升服務(wù)意識(shí)和潛在能力，深入對(duì)接農(nóng)村地方特色產(chǎn)業(yè)，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、科技服務(wù)、體制機(jī)制等方面深化教學(xué)改革。目前，雖然眾多涉農(nóng)高職院校在鄉(xiāng)村振興工作中開(kāi)展得有聲有色，但是部分涉農(nóng)高職院校受困于生源壓力和經(jīng)費(fèi)不足等因素，主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃和相關(guān)的考核激勵(lì)政策，無(wú)法激發(fā)主動(dòng)作為的內(nèi)生動(dòng)力[3]。

（二） 辦學(xué)定位不準(zhǔn)確

鄉(xiāng)村振興需要大量農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才，涉農(nóng)高職院校作為 人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，更新辦學(xué)理念、明確 辦學(xué)定位。以服務(wù)“三農(nóng)”為辦學(xué)方向，樹立“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”新型農(nóng)科人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，將“強(qiáng)農(nóng) 興農(nóng)”視為己任，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才支撐。但我國(guó)大多數(shù)涉農(nóng)高職院校趨向綜合性院校發(fā)展，辦學(xué)定位較為模糊，開(kāi)設(shè)學(xué)科門類較多。相比于其他學(xué)科，農(nóng)科專業(yè)主體地位并不明顯，畢業(yè)生源數(shù)量有限，在培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量上都難以滿足鄉(xiāng)村振興人才需求。

（三）學(xué)科設(shè)置不合理

我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以互聯(lián)網(wǎng)為主要?jiǎng)恿Φ霓r(nóng)業(yè)科技革命正在興起，集互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為一體的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，需要大量的產(chǎn)業(yè)融通復(fù)合型人才，為涉農(nóng)高職院校的學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。涉農(nóng)高職院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，主動(dòng)對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求，加快布局建設(shè)一批具有引領(lǐng)性的新農(nóng)科專業(yè)，將人工智能、大數(shù)據(jù)、新材料等前沿技術(shù)與農(nóng)業(yè)專業(yè)交叉融合，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)。目前，部分涉農(nóng)高職院校仍然延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置，培養(yǎng)的人才類型較為單一，與鄉(xiāng)村振興人才需求匹配度不一致，不能滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對(duì)人才的需求。

（四）辦學(xué)模式單一

鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)任務(wù)艱巨而復(fù)雜，需要各部門和社 會(huì)各界力量參與。涉農(nóng)高職院校應(yīng)完善“政、校、行、企”多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)校企合作、校地合作、校政合作、校 校合作，聯(lián)合地方政府、企業(yè)以及各類新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興命運(yùn)共同體，搭建鄉(xiāng)村振興人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平 臺(tái)，形成多種主體參與的辦學(xué)體制。部分涉農(nóng)高職院校仍延 用傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的單一辦學(xué)模式，在鄉(xiāng)村振興人才培 養(yǎng)上難以形成合力，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)模式不靈活

鄉(xiāng)村振興要培養(yǎng)大批懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”技術(shù)人才，培養(yǎng)的對(duì)象包括農(nóng)業(yè)致富帶頭人、新型農(nóng)民、鄉(xiāng)村治理人才等。在培養(yǎng)模式上要實(shí)現(xiàn)多樣化和多渠道，將學(xué)歷提升培養(yǎng)與實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合，推行“送教下鄉(xiāng)”“定向培養(yǎng)”“半農(nóng)半讀”等培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)形式上應(yīng)該更加靈活，注重集中與分散教學(xué)、農(nóng)忙與農(nóng)閑教學(xué)相結(jié)合，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。部分涉農(nóng)高校在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)上，只注重了培養(yǎng)機(jī)制等頂層設(shè)計(jì)，忽略了培養(yǎng)模式和培養(yǎng)形式的細(xì)化，在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)實(shí)踐中缺乏活力。

（六）思政教育有待提升

實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，要認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性。涉農(nóng)高職院校應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，堅(jiān)持以“立德樹人為根本，強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”，將耕讀教育、職業(yè)道德、紅色文化等相結(jié)合，加強(qiáng)課程思政改革，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立服務(wù)鄉(xiāng)村的“三農(nóng)”情懷，灌輸學(xué)生扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村、熱愛(ài)農(nóng)村的理念，鼓勵(lì)他們畢業(yè)后積極投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)。目 前，由于我國(guó)農(nóng)村發(fā)展相對(duì)滯后，涉農(nóng)院校的畢業(yè)生返鄉(xiāng)工作意愿不強(qiáng)，農(nóng)業(yè)人才“下不去、留不住”現(xiàn)象較為普遍[4]，因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的思政教育刻不容緩。

三、銅仁職院助推鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

（一） 以“農(nóng)”為本，聚焦鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所由國(guó)家民委與貴州省人民政府“省部共建”的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，同時(shí)，也是國(guó)家“雙高計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位和全國(guó)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校，所開(kāi)設(shè)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)、茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)為國(guó)家骨干專業(yè)。學(xué)院以服務(wù)“三農(nóng)”為辦學(xué)方向，以“立德樹人、以技立業(yè)、服務(wù)社會(huì)”為辦學(xué)理念，以全國(guó)高水平畜牧獸醫(yī)專業(yè)群建設(shè)為重點(diǎn)，辦學(xué)定位著眼“農(nóng)”、辦學(xué)思路圍繞“農(nóng)”、人才培養(yǎng)面向“農(nóng)”、專業(yè)建設(shè)緊貼“農(nóng)”、科技服務(wù)惠及“農(nóng)”，致力于為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)“愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)業(yè)、善管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才。學(xué)校下屬的二級(jí)學(xué)院農(nóng)學(xué)院，堅(jiān)持以“農(nóng)”為本聚焦人才培養(yǎng)，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為銅仁市鄉(xiāng)村定制培養(yǎng)具有農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理能力和帶領(lǐng)群眾致富能力的鄉(xiāng)村振興基層治理人才，簡(jiǎn)稱“鄉(xiāng)村振興專干班”。2021年，農(nóng)學(xué)院下設(shè)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)專業(yè)首次開(kāi)設(shè)“鄉(xiāng)村振興專干班”，共計(jì)招生100人；2022年，畜牧獸醫(yī)專業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)各開(kāi)設(shè)1個(gè)“鄉(xiāng)村振興專干班”，共計(jì)招生170人。

（二） 多元主體協(xié)同助推鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)

多元化主體協(xié)同辦學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是助推鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的有力保障。銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持多元化雙主體集團(tuán)辦學(xué)，積極探索政校企合作辦學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)校政合作、校企合作、校地合作，以技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)為依托深化產(chǎn)教融合，致力于打造山地農(nóng)牧人才培養(yǎng)新高地。2020年，銅仁職院與松桃縣人民政府簽訂《校地合作協(xié)議》，圍繞地方農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為當(dāng)?shù)赜唵闻囵B(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)人才和鄉(xiāng)村干部；2020年，銅仁職院與松桃德康農(nóng)牧有限公司成立“德康產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，開(kāi)啟了校企深度合作助推產(chǎn)教融合的新模式；2021年， 銅仁職院與銅仁市政府合作，依托銅仁職院開(kāi)設(shè)“鄉(xiāng)村振興專干班”，實(shí)施“精心選調(diào)、精心管理、精心跟培、精心運(yùn)用”等四措施，為鄉(xiāng)村振興定制培養(yǎng)基層治理人才。

（三）高水平專業(yè)群打造現(xiàn)代農(nóng)牧復(fù)合型人才

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興建設(shè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，需要一批能夠運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)理念與先進(jìn)實(shí)用技術(shù)從事集約化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理的農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈人才，傳統(tǒng)的農(nóng)科人才難以滿足鄉(xiāng)村振興人才需求。銅仁職院緊緊圍繞服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和現(xiàn)代山地生態(tài)畜牧業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，組建了以畜牧獸醫(yī)專業(yè)核心，設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)、電子商務(wù)組成的國(guó)家高水平專業(yè)群，支持現(xiàn)代山地生態(tài)畜牧業(yè)“養(yǎng)、加、銷”產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)新了“六雙融通，互培共育”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“平臺(tái)共享，專業(yè)分立，拓展互選”的專業(yè)群課程體系，為山地特色的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈人才。設(shè)置了公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、素質(zhì)教育平臺(tái)課、專業(yè)方向基礎(chǔ)課、專業(yè)方向核心課、專業(yè)方向拓展課、專業(yè)群拓展互選課。公共基礎(chǔ)平臺(tái)課主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和解決問(wèn)題的方法論；素質(zhì)教育平臺(tái)課培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村治理能力和塑造學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的情懷；專業(yè)方向課培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)崗位生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理能力；專業(yè)群拓展互選課培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的知識(shí)遷移與崗位遷移能力。

（四）“三農(nóng)情懷”為鄉(xiāng)村振興人才鑄魂

目前，涉農(nóng)高校畢業(yè)生“離農(nóng)”現(xiàn)象普遍存在，加強(qiáng)“三農(nóng)”情懷的思政教育對(duì)于引導(dǎo)更多畢業(yè)生熱愛(ài)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村、扎根農(nóng)村至關(guān)重要[5]。銅仁職院堅(jiān)持以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，構(gòu)建基于“三農(nóng)”情懷的思政教育體系，通過(guò)課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二課堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教育教學(xué)活動(dòng)，將“三農(nóng)”情懷融入到思政教育、專業(yè)教育和勞動(dòng)教育。結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)情況，將“三農(nóng)思想”“三農(nóng)情懷”“三農(nóng)故事”融入到思政課程中；加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷[6]，創(chuàng)建了貴州省情、歷說(shuō)農(nóng)耕、鄉(xiāng)村振興專題等耕讀教育特色課程，建成了具有地方農(nóng)業(yè)特色的農(nóng)耕文化館、食用菌標(biāo)本館、動(dòng)植物標(biāo)本館等實(shí)踐教育基地；將農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展歷史、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村治理體系、農(nóng)耕文化等內(nèi)容以專題講座的形式融入專業(yè)教育中，強(qiáng)化學(xué)生“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)”價(jià)值觀；以“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各類雙創(chuàng)賽事為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)認(rèn)知；鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和志愿者服務(wù)，開(kāi)展“一師、一村、一品”科技惠農(nóng)服務(wù)，組織學(xué)生下農(nóng)村、進(jìn)農(nóng)戶、傳技術(shù)，讓學(xué)生在田間地頭、養(yǎng)殖圈舍、生產(chǎn)車間參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，讓學(xué)生切身感受自然之美、勞動(dòng)之美、奉獻(xiàn)“三農(nóng)”之美，激發(fā)學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的熱情。

結(jié)語(yǔ)

聚焦鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)是時(shí)代賦予高校的歷史使命，破解人才培養(yǎng)過(guò)程中的瓶頸是高校深化教學(xué)改革的重要課題。

涉農(nóng)高職院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展，堅(jiān)持以農(nóng)為本的辦學(xué)定位，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升學(xué)生“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的本領(lǐng)，通過(guò) 厚植大國(guó)“三農(nóng)”情懷，淬煉學(xué)生“扎根于農(nóng)、奉獻(xiàn)于農(nóng)”的品質(zhì)，從而全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2021年度貴州省職業(yè)教育科研項(xiàng)目“基于鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)村治理人才定制培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新研究”， 項(xiàng)目編號(hào)： ?GZZJ-

Y2021034；第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向理念的畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)方案研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZI2021100102。

作者簡(jiǎn)介：高俊波（1982-），男，吉林蛟河人，碩士，教授，研究方向：基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)。

（責(zé)任編輯馮會(huì)利）