“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

徐平

【摘要】隨著“雙減”政策的實(shí)施，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要.文章先強(qiáng)調(diào)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的問題，隨后對(duì)符合“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，包括減少作業(yè)題量、提高題目設(shè)計(jì)質(zhì)量、文化滲透、融入生活元素、合理分層及設(shè)計(jì)探究性作業(yè)等方面，旨在提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得更好的學(xué)習(xí)效果.

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略分析

“雙減”政策的出臺(tái)減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，也對(duì)學(xué)校教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求.在這一背景下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié).作業(yè)設(shè)計(jì)的目的不僅是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力.因此，文章針對(duì)當(dāng)前政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)提出一系列策略，并就其實(shí)施的可能性與效果進(jìn)行了探討.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和不足

在探討如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的背景下，必須首先審視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題和不足.這不僅影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而且制約了他們的認(rèn)知能力和思維技巧的發(fā)展.

作業(yè)的重復(fù)性是一個(gè)突出的問題.在日常教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到的是那些反復(fù)出現(xiàn)的題目和解題技巧，這種做法雖然可以加強(qiáng)其對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易感到枯燥乏味.更嚴(yán)重的是，這種重復(fù)并不能有效提高學(xué)生解決問題的能力，反而可能抑制他們的創(chuàng)新思維和主動(dòng)探索精神.在重復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生往往缺乏面對(duì)新問題的挑戰(zhàn)，這也限制了他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)多樣性和應(yīng)用廣泛性的機(jī)會(huì)，從而影響其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的深入理解.此外，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)往往缺乏思維性，過于側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的機(jī)械訓(xùn)練.這種情況下，作業(yè)內(nèi)容常常顯得過于簡(jiǎn)單，未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考或探索數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.缺少挑戰(zhàn)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以促進(jìn)他們的邏輯思維和問題解決能力的發(fā)展.量大質(zhì)低的問題也是不容忽視的.在一些情況下，作業(yè)設(shè)計(jì)者可能出于提升學(xué)習(xí)效果的初衷，增加了作業(yè)的數(shù)量.但是，這種做法往往沒有考慮到作業(yè)的實(shí)質(zhì)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生面臨大量的、低質(zhì)量的練習(xí)題.這種做法不僅占據(jù)了學(xué)生大量的休息和娛樂時(shí)間，而且因?yàn)槿狈︶槍?duì)性和挑戰(zhàn)性，難以真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)，往往陷入了機(jī)械計(jì)算的泥潭，無法從中獲得有效的學(xué)習(xí)收益或?qū)?shù)學(xué)的深入理解.

總的來說，針對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析并提出有效的解決策略，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有重要的意義.

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析

（一）減少作業(yè)題量，提高題目設(shè)計(jì)質(zhì)量

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是縮減作業(yè)題量，提升題目的設(shè)計(jì)質(zhì)量.這一轉(zhuǎn)變要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的承受能力，而且要充分挖掘每一道題目的教育潛力，確保學(xué)生完成較少數(shù)量的題目，就能夠獲得更為深刻和全面的數(shù)學(xué)理解，以及應(yīng)用能力的提高.

例如，在教授小數(shù)的加法和減法時(shí)，教師可以精選幾個(gè)問題，每個(gè)問題都圍繞著小數(shù)計(jì)算的核心概念和技能.例如，“小明和小華去文具店購買一些文具，小明購買了2.35元的鉛筆和3.12元的橡皮，一共花費(fèi)了多少元錢？小華購買了一本5.6元的筆記本，付給店員10元錢，應(yīng)找回多少元錢？”這個(gè)問題包含了加法和減法運(yùn)算，同時(shí)聯(lián)系到了實(shí)際生活，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義.在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過討論和探究來估算答案，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣.然后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的估算方法，通過對(duì)比找出最佳的解題策略.接著，教師展示標(biāo)準(zhǔn)的小數(shù)加法和減法運(yùn)算過程，并解釋為什么這樣做是準(zhǔn)確的.為了確保學(xué)生理解并掌握核心概念，教師可以設(shè)計(jì)各種類型的問題，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力，更重要的是考查了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力.在作業(yè)的批改過程中，教師要提供具體而及時(shí)的反饋，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的具體錯(cuò)誤給出解釋，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伪苊庠俜竿瑯拥腻e(cuò)誤.通過這種方式，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中獲得及時(shí)的糾正和反思，促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí).因此，“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師減少作業(yè)題量，提高題目設(shè)計(jì)質(zhì)量.設(shè)計(jì)與日常生活緊密聯(lián)系的、多樣化的、富有挑戰(zhàn)性的題目，不僅能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的目的.

（二）進(jìn)行文化滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授和技能的訓(xùn)練，更要注重通過數(shù)學(xué)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展.

以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以“人民幣”為載體，可以提出一系列貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題.比如，設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)———“我的零花錢”，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)自己的零花錢使用情況，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總.這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，更讓學(xué)生在實(shí)踐中理解了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了他們的財(cái)經(jīng)意識(shí)和管理自己財(cái)產(chǎn)的能力.要完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生首先要收集自己一周的零花錢收支情況.教師在這一環(huán)節(jié)需引導(dǎo)學(xué)生自己思考怎樣分類，如何記錄.隨后，學(xué)生將自己的記錄帶回課堂，與同伴分享交流自己的分類方法和記錄方式.通過這一過程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何用數(shù)學(xué)工具來處理實(shí)際問題，還增進(jìn)了對(duì)于金錢價(jià)值和管理的認(rèn)識(shí).在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)知識(shí)被巧妙地與人民幣的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來.

（三）融入生活元素，幫助學(xué)生理解知識(shí)

在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率.為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可將日常生活中的元素融入其中，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加貼近生活，更易于學(xué)生理解和掌握.

以“千克和克”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境：“假設(shè)你是家里的小幫手，今天需要去超市幫媽媽購買水果和蔬菜.請(qǐng)你根據(jù)清單，挑選出相應(yīng)重量的食材.”在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用千克和克的計(jì)量知識(shí)解決實(shí)際問題.隨后，教師要給出具體的作業(yè)任務(wù).例如，清單上寫著：蘋果3.5千克、土豆2千克和番茄500克.學(xué)生需要在家長(zhǎng)的陪同下，實(shí)際稱量這些食材.該項(xiàng)作業(yè)不僅僅要求學(xué)生簡(jiǎn)單記錄下每種食材的重量，而且要求他們進(jìn)行不同單位之間的換算，并反思在生活中這樣的換算為何重要.在完成稱量和換算任務(wù)之后，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享他們的購物體驗(yàn).此外，教師可以要求學(xué)生將這次購物體驗(yàn)和作業(yè)結(jié)果制作成一份報(bào)告，包括購物清單、實(shí)際稱量的重量、換算結(jié)果及購物過程的感受和體會(huì).

（四）進(jìn)行合理分層，增加數(shù)學(xué)作業(yè)梯度

在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，以在不犧牲教育質(zhì)量的前提下，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān).為此，“進(jìn)行合理分層，增加數(shù)學(xué)作業(yè)梯度”成為教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的重要策略之一.

以“長(zhǎng)方形和正方形的面積”為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的多元化需求，采取分層教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度，提供不同難度的數(shù)學(xué)問題.以“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”為例，作業(yè)可以分為基礎(chǔ)層、提高層和挑戰(zhàn)層三個(gè)層次.在基礎(chǔ)層，教師可以為剛開始接觸面積概念的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單直觀的作業(yè).例如，給定一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生計(jì)算出面積.這一層的目標(biāo)是幫助學(xué)生熟悉面積的計(jì)算公式和掌握基礎(chǔ)計(jì)算能力.教師可能會(huì)設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的問題，如給出一個(gè)正方形的對(duì)角線長(zhǎng)度，要求學(xué)生先計(jì)算正方形的邊長(zhǎng)，再求出面積.挑戰(zhàn)層則面向那些數(shù)學(xué)思維活躍，需要更高層次挑戰(zhàn)的學(xué)生.針對(duì)這一層級(jí)，作業(yè)設(shè)計(jì)可以是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形面積的關(guān)系，或是通過實(shí)際操作來測(cè)量、計(jì)算不規(guī)則圖形的面積.這種類型的作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和解決實(shí)際問題的能力.在整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要提供明確的指導(dǎo)和及時(shí)的反饋.例如，針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備一些圖形卡片，上面標(biāo)有長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后引導(dǎo)學(xué)生使用卡片進(jìn)行面積計(jì)算.對(duì)于提高層的學(xué)生，教師可以通過課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助他們理解面積和對(duì)角線之間的數(shù)學(xué)聯(lián)系.對(duì)于挑戰(zhàn)層的學(xué)生，教師可以在學(xué)生完成任務(wù)后，組織一次分享會(huì)，讓他們介紹自己的發(fā)現(xiàn)和解題過程，以此激發(fā)他們的探究興趣，提高其深入思考的能力.所以，在“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，合理分層是至關(guān)重要的.它不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且有助于提升他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)知水平，真正做到在減負(fù)的同時(shí)提質(zhì).

（五）設(shè)計(jì)探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不再單純追求題量和難度，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合解決問題的能力.在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)成為一種重要的教學(xué)手段.

以“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，作業(yè)設(shè)計(jì)旨在通過探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)乘法的規(guī)律，并能將其運(yùn)用到實(shí)際問題中.教師首先可以布置一個(gè)開放性的問題，例如，“如果我們?cè)诔袔椭浙y員計(jì)算商品總價(jià)，當(dāng)你需要計(jì)算8個(gè)同樣的物品總價(jià)時(shí)，你會(huì)怎么做？”這個(gè)問題立即將學(xué)生的思維引向?qū)嶋H生活場(chǎng)景，使得學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)結(jié).接下來，教師可以提供幾個(gè)不同的物品價(jià)格，并讓學(xué)生嘗試使用多位數(shù)乘一位數(shù)的方法來計(jì)算總價(jià).比如，一個(gè)物品標(biāo)價(jià)為25元，那么8個(gè)該物品的總價(jià)是多少元？學(xué)生可以自行選擇計(jì)算方法，例如，用加法重復(fù)相加8次，或者利用乘法公式直接計(jì)算.在學(xué)生探索過程中，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)提供反饋.當(dāng)學(xué)生完成計(jì)算后，教師可以組織全班同學(xué)分享不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生討論各種方法的優(yōu)劣，從而理解乘法不僅是加法的簡(jiǎn)化，還有其內(nèi)在的規(guī)律性和快捷性.此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的問題，并且提出解決方案.例如，學(xué)生可以設(shè)定一種商品的價(jià)格，然后計(jì)算購買不同數(shù)量時(shí)的總價(jià)，甚至可以引入打折的情況，讓問題更具挑戰(zhàn)性.這種設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉了數(shù)學(xué)技能，而且提高了他們的提問能力和創(chuàng)新思維，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

結(jié) 語

文章對(duì)“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入探討，提出的作業(yè)設(shè)計(jì)策略旨在實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，能夠使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

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