“雙減”背景下初中數(shù)學課堂教學策略探究

劉國輝

【摘要】“雙減”背景下強調(diào)減負增效，對廣大教師提出了更高的要求.教師需要積極探尋優(yōu)化路徑，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，提升整體教學質(zhì)量，激活學生參與數(shù)學學習的決心與信心.文章在總結(jié)“雙減”背景下初中數(shù)學課堂幾點變化的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境、巧設(shè)思考問題、創(chuàng)設(shè)合作活動、布置隨堂訓練、完善總結(jié)評價等方式落實“雙減”，構(gòu)建輕松、愉快的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學；課堂教學；策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題《基于“雙減”背景下實施“一題一課”初中數(shù)學習題課教學研究———以“圖形與幾何”復習課、講評課研究為例》階段性成果，立項號：GS[2022]GHB0910.

“雙減”政策的實施是推進均衡發(fā)展、解決當前教學質(zhì)量不高、唯分數(shù)獨尊現(xiàn)象的必要措施.現(xiàn)階段，在初中數(shù)學課堂教學中，部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學方法，但這種教學方法已經(jīng)不適用現(xiàn)代教學.基于這一問題，教師需要及時更新自身教育理念，細致解讀“雙減”政策要求，結(jié)合初中數(shù)學學科特點及班級內(nèi)學生學習情況做出科學調(diào)整，以確?！半p減”的順利落實，增強初中數(shù)學教學活動的有效性.

一、“雙減”背景下初中數(shù)學課堂的幾點變化

（一）教學理念的變化

傳統(tǒng)教學以教師授課為主，學生處于被動的學習狀態(tài).這種方式雖然能達成預期教學進度，但是教學效果始終不理想，教師無法確保班級內(nèi)每一名學生都能參與其中，從而導致班級內(nèi)學生成績水平差距愈發(fā)明顯.“雙減”背景下，教師不再是課堂的主人，學生的主體地位得到了充分肯定.在教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身思想，遵循以學生為本的教育原則，組織相關(guān)活動，強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培育，盡量利用課堂時間完成教學活動，幫助學生在課堂中達成既定目標，減少在課后的復習、練習量，減輕學生的課業(yè)負擔.

（二）教學內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)教學中部分教師習慣將教材所有內(nèi)容都融于一堂課中，在短時間內(nèi)學生需要記憶并消化的知識相對較多，導致部分學習能力較弱的學生難以及時掌握學科知識，久而久之造成知識的堆砌，進而影響其正常學習進度.而在“雙減”背景下，教師需要對教學內(nèi)容進行簡化處理，確保教學內(nèi)容緊密圍繞學生認知及教學目標，使學生通過學習均能順利達成素養(yǎng)目標.

（三）作業(yè)設(shè)計的變化

作業(yè)的設(shè)計是“雙減”政策下的關(guān)鍵點，如何設(shè)計質(zhì)優(yōu)且量少的作業(yè)成為廣大教師的共同追求.區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)形式，“雙減”背景下的作業(yè)內(nèi)容需要貼合學生的最近發(fā)展區(qū)，保障學生通過練習能夠夯實基礎(chǔ)，提升自身學習水平.同時，在形式方面，強調(diào)促進學生均衡發(fā)展，這就要求教師在布置書面作業(yè)的基礎(chǔ)上增加實踐類作業(yè)、合作類作業(yè)的布置，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的生成，發(fā)揮作業(yè)鞏固、提升、復習等作用.

二、“雙減”背景下初中數(shù)學課堂教學策略

“雙減”政策實施的目的是提升課堂教學質(zhì)量，減輕學生學業(yè)負擔.因此，在后續(xù)指導工作中，教師可以圍繞以下兩點進行安排.

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生學習動機

為保障“雙減”政策的順利落實，激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，教師需要關(guān)注學生在學習活動中的表現(xiàn)情況，了解班級內(nèi)學生個性化學習需求，根據(jù)其興趣愛好選擇合適的導入方法，以此來吸引學生的注意力與學習興趣.教師可以選擇學生熟悉的生活內(nèi)容作為素材，依托真實情境喚醒學生生活經(jīng)驗，幫助其建構(gòu)學科知識與生活的橋梁.

例如，在教學“平行線及其判定”一課時，教師可以根據(jù)本課教學目標，在教學活動開始前，圍繞平行線的判定定理為學生創(chuàng)設(shè)真實情境，如展示生活中的斑馬線、游泳場館中的塑料格擋、商品標簽上的條形編碼等圖片信息，引導學生通過對圖片信息的觀察找出其中相互平行的直線.這種與學生生活息息相關(guān)的情境能激發(fā)學生的探究意識，促使學生基于課前預習成果及已學知識給出正確判斷.基于平行線的判定定理，教師可以再次借助生活情境引導學生判斷導入階段提供的圖片中的直線是否均相互平行，在學生給出肯定答復后，教師可以操作課件分享“直線看似平行但實則相交”的動態(tài)視頻，使學生深刻地認識到直線可以無限延伸，檢驗其是否平行具有一定難度，由此引出平行線的判定定理，促使學生嘗試探尋平行線判定方法，為后續(xù)教學活動的開展奠定基礎(chǔ).

在實施“雙減”政策期間，教師要關(guān)注學生在課堂中的具體表現(xiàn)，盡量選擇普遍存在且常見的生活事例創(chuàng)設(shè)教學情境，避免引入脫離學生生活的內(nèi)容影響其學習情緒，造成適得其反的局面.

（二）巧設(shè)思考問題，驅(qū)動學生思維發(fā)展

有效的提問能激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，起到促進學生思維發(fā)展的作用.在“雙減”政策下，學生不再是課堂的“附屬品”，而是課堂的“主人”.教師作為引導者，需要關(guān)注對學生思維能力的塑造.在這一過程中，教師可以采用提問的方式，圍繞學科重點內(nèi)容設(shè)計具有思考價值的問題，激活學生探索、思考的動力，驅(qū)使學生通過解決問題積累經(jīng)驗，提高自身思維品質(zhì)，達成理想化的教育目標.

例如，在“從算式到方程”一課教學中，學生需要在學習活動中掌握方程的基本概念，經(jīng)歷列方程的過程，感受方程作為刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學模型的意義，體會方程思想.在教學活動開始前，為提高學生對方程知識的探究熱情，教師可以猜年齡的游戲?qū)?，設(shè)計問題引導學生根據(jù)問題理解方程的概念.基于學生的反饋，教師可以向?qū)W生出示2x+2=3-y，2x2+x-1=0兩組方程，鼓勵其觀察方程，找出其中蘊含的共同特征.在這一環(huán)節(jié)中，學生可以通過對未知數(shù)的個數(shù)和次數(shù)的觀察，初步了解一元一次方程的基本概念.當學生掌握概念后，教師可以嘗試鼓勵學生結(jié)合生活實際設(shè)計方程問題，并提出問題：“如何將實際問題轉(zhuǎn)化為方程？”使學生在整理分析中夯實基礎(chǔ)理論.同樣，在講解“等式的性質(zhì)”時，教師可以圍繞核心概念設(shè)計問題：等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)或式子，結(jié)果會發(fā)生怎樣的變化？如果等式兩邊同時乘同一個數(shù)或除以同一個不為0的數(shù)，結(jié)果是否相等？層層深入的問題，會將學生的思維引入深處.除此之外，針對學習能力較強的學生，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“如何利用方程解決實際問題？”“如何根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系列方程？”這些問題可以引導學生將所學知識應用到實際生活中，提高其解決實際問題的能力.

教師在提問環(huán)節(jié)采用分層的方式，面向不同學習能力的學生設(shè)計不同層次的問題，可以確保每一名學生都能參與解題，避免課堂成為教師及部分學生的“專屬舞臺”，真正實現(xiàn)“教育公平”.

（三）創(chuàng)設(shè)合作活動，鍛煉學生實踐能力

培養(yǎng)學生合作能力是新課標對教師提出的全新要求.基于“雙減”政策的相關(guān)要求，為增強學生參與學習活動的動力，教師可以圍繞課堂重點內(nèi)容設(shè)計實踐活動，指導學生以小組為單位參與活動，并在班級內(nèi)構(gòu)建學習共同體，以驅(qū)動學生在合作中互幫互助、和諧發(fā)展.

例如，在教學“特殊的平行四邊形”一課時，通過對本課知識的學習，學生已經(jīng)了解了矩形、菱形及正方形的基本特征，并能在具體情境中解決問題，為了進一步發(fā)展學生的思維能力，教師可以根據(jù)學生課堂表現(xiàn)情況，為學生布置以下合作任務：

2.如果給你兩個大小不相等的正方形，你是否能通過切割的方式將它們拼接成一個大的正方形，如果能請說明拼接方法.

小組成員根據(jù)教師提供的實踐活動方案，嘗試對問題進行探究，并在探究結(jié)束后，派代表向全班同學說明本組成員的探索過程及最終結(jié)果，促使學生基于正方形的性質(zhì)對問題做出判斷，以深化所學知識.

考慮到班級內(nèi)部分學生剛開始接觸合作學習，可能會存在爭議、意見不同等情況，教師需要做好協(xié)調(diào)工作，關(guān)注學生在合作中的表現(xiàn)情況，及時干預、調(diào)整，確保教學順利進行.

（四）布置隨堂訓練，促進學生遷移運用

數(shù)學教學組織的目的是幫助學生積累數(shù)學經(jīng)驗，利用所學知識解決生活問題.在“雙減”政策推動下，教師可以根據(jù)學生課堂表現(xiàn)設(shè)計隨堂練習，指導學生在規(guī)定時間內(nèi)完成練習，并通過科學訓練來鞏固所學知識.這樣，在課后時間教師只需要引導學生重新對所學知識進行梳理即可，這樣可以有效減輕學生課后作業(yè)負擔.

例如，在教學“解一元二次方程”一課時，當學生完成基礎(chǔ)學習任務后，教師應及時幫助學生完成鞏固練習，教師可以圍繞本課重點知識設(shè)計以下隨堂練習內(nèi)容：

隨堂訓練需要教師及時批閱，針對學生存在的共性問題及時做出調(diào)整，幫助學生找出癥結(jié)所在，提高學生的學習能力.為確?！半p減”政策的順利落實，教師需要根據(jù)對學生的任務完成情況，在后續(xù)隨堂訓練內(nèi)容設(shè)計階段，適當增加或降低難度，使學生能在課堂時間內(nèi)順利完成鞏固練習，在課后能有更多的時間投入知識鞏固與預習當中，進而形成良好的學習習慣.

（五）完善總結(jié)評價，提高“雙減”教學質(zhì)量

總結(jié)與評價是教學活動中的重要組成部分，“雙減”政策下教師要關(guān)注評價在課堂活動中的重要價值，針對學生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等進行科學評價，保障學生能夠通過評價內(nèi)容取得收獲，及時完善自我，調(diào)整學習狀態(tài)，在數(shù)學課堂中發(fā)展核心素養(yǎng)，為后續(xù)參與高中階段數(shù)學學習奠定堅實基礎(chǔ).

例如，學生通過“相似三角形”一課的學習已經(jīng)掌握了相似三角形的判定、相似三角形的性質(zhì)等內(nèi)容，并能利用三角形的相似知識解決生活中的實際問題.當基礎(chǔ)教學任務結(jié)束后，教師需要根據(jù)學生的學習行為做出評價，并向?qū)W生提供“相似三角形”評價量表，指導學生結(jié)合評價表中的評價內(nèi)容做出自主評價：

基于學生反饋的自主評價內(nèi)容，教師可以重新進行整理，并邀請學生對教師教學做出評價，提出自己的建議與想法，幫助教師更好地了解學生現(xiàn)實訴求，充分發(fā)揮評價助教、導學的現(xiàn)實作用.

為保障評價的科學性，教師還可以將隨堂評價制作成電子手冊，為后續(xù)教學活動的展開提供有力參考，保障學生數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”背景下教師要積極探索能幫助學生減輕學習壓力的教學方法，使學生在寓教于樂中體會初中數(shù)學的樂趣，并主動參與實踐活動，獲得適應社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力.

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