運用信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境的實踐策略

黃丹妹

【摘要】信息技術的迅速發(fā)展給小學數(shù)學課堂注入了更多的生機與活力.在信息技術背景下，教師應當注重創(chuàng)造豐富多彩的課堂教學情境，使學生能夠在情境中對數(shù)學進行學習和感悟，引導學生在情境中學習用數(shù)學的眼光看待、解決問題.文章對小學數(shù)學情境教學的原則、運用信息技術的意義進行了分析，并探討了運用信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境的實踐策略，以助力數(shù)學教學質量的提升，發(fā)展學生的數(shù)學綜合素養(yǎng).

【關鍵詞】信息技術；小學數(shù)學；教學情境

將信息技術應用于學科教學是現(xiàn)代教育思想和信息化技術相結合的重要途徑.在小學數(shù)學教學中，運用信息技術開展情境教學，既能激發(fā)學生對知識的渴望，又能營造出和諧的課堂氣氛.教師可以利用信息技術將數(shù)學中各類抽象的知識形象生動地展示出來，這不僅給課堂講解帶來了很大的便利，還降低了學生學習的難度.因此，教師應重視信息技術在小學數(shù)學教學情境中的運用.

一、創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境的原則

小學生以形象思維為主，故在數(shù)學學習中容易陷入困境，從而對數(shù)學學習的興趣不高.在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師可以將教學活動變成靈活的形式，從而讓學生能夠在課堂上主動投入學習，讓他們有勇氣去探究數(shù)學知識.同時，教師可以引導學生利用已知的數(shù)學知識對生活中的問題進行解決，從而對學生的知識應用意識進行培養(yǎng)，提高學生的知識運用能力.但是，教師在創(chuàng)設教學情境時還需要遵循以下三個原則.

（一）主體性

在小學教學中，一切教學活動都要圍繞著學生而設計，突出他們主體地位的同時，堅持以生為本，貫徹主體性原則.教師應該對學生的學情進行分析，對課程安排進行合理的設計，創(chuàng)造出與學生學習需要相適應的問題、故事、生活實踐等情境，讓學生有充分發(fā)揮自己能力的機會，從而更好地進行數(shù)學知識的自主建構，優(yōu)化學習效果.

（二）科學性原則

在教學過程中，教師有目的地進行教學情境的設計和建構，可以激發(fā)學生學習的主動性.基于情境創(chuàng)設的可行性，教師要根據實際情況，遵循科學性原則以及事物的發(fā)展規(guī)律，盡可能地使情境與實際情況相一致.為此，在小學數(shù)學教學中，教師要使創(chuàng)設的教學情境與學生的認知發(fā)展規(guī)律保持一致，設計的問題不能過于簡單，也不能過于超前，要和學生將要學到的知識進行有效的聯(lián)系，從而指導他們進行深入的學習.

（三）趣味性

教師要想在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設出一個恰當?shù)那榫?，就要對學生的興趣愛好有一個清晰的認識，然后遵循趣味性的原則，挑選出可以對學生產生吸引力的教學內容，讓教學過程始終保持新鮮感，把學生的情感需要轉變成他們的學習需要，從而喚起學生的求知欲望.

二、運用信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境的意義

（一）有利于充實課堂教學內容

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，除了教師所提供的教學工具之外，學生可以看到的就是課本、粉筆和黑板.所以，為適應新的形勢，運用信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境就非常有必要了.在情境教學過程中，教師可以運用信息技術將抽象的數(shù)學概念可視化，也可以對教科書中的數(shù)學知識進行相應的擴展，這樣既可以充實課堂，又可以拓寬學生的數(shù)學視野，還可以為教師的教學方式帶來無窮可能性.

（二）有利于突破教學重難點

由于小學生的學習和生活經歷都很有限，所以他們的理解能力和思維邏輯能力都很弱，思維體系也不夠成熟.而數(shù)學知識的高度抽象和邏輯性對學生的邏輯思維提出了更高的要求，導致學生在數(shù)學學習中屢次碰壁.要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以運用信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境，讓學生親身體會知識演變的過程，從而把復雜的問題簡單化，減少學生的學習困難.除此之外，教師可以利用視頻、圖片、音頻等取代以往的理論講解，以加強學生對數(shù)學知識的消化吸收和遷移運用，真正突破教學重難點.

（三）有利于推動教學形式的多樣化發(fā)展

教師在運用信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境時，可借助網絡、電腦等開展多樣的教學形式，提高數(shù)學教學的整體質量.小學數(shù)學教師可以運用信息技術中的圖片、視頻及動畫等創(chuàng)設數(shù)學課堂教學情境，改變以往課堂上機械、僵化的教學方式，使學生注意力更集中，課堂氣氛更活躍.

三、運用信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境的實踐策略

（一）創(chuàng)設生活情境，降低學習難度

生活是數(shù)學知識的來源和終點，也是倡導生活化教學的緣由.因此，在小學數(shù)學教學實踐中，教師要自覺運用信息技術手段為學生創(chuàng)設他們所熟知的生活情境，從而使數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活形成緊密的聯(lián)系，這樣就可以讓學生感受到數(shù)學學習的實用性，并可以結合已有的經歷對數(shù)學知識進行更好的理解.

例如，在“單價、數(shù)量、總價”的教學中，教師可以利用信息技術創(chuàng)設貼近學生生活的情境，展示從在兩個不同的市場買黃瓜的信息，如在A市場買6千克黃瓜一共花了42元，在B市場買5千克黃瓜一共花了30元，然后讓學生根據信息判斷哪個市場的黃瓜便宜，引發(fā)學生的認知沖突，激起學生的學習興趣，從而順利進入課堂學習.教師借助信息技術創(chuàng)設生活情境，能夠將生活中的知識帶入課堂中，降低學生學習難度，拉近學生和數(shù)學之間的距離，幫助學生解決生活中的問題.

（二）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習興趣

不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都能很好地投入游戲的氣氛中.所以在教學活動中，教師就可以運用信息技術為學生創(chuàng)造一個具有娛樂性的游戲情境，營造一種寓教于樂的氣氛，激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，加深他們對數(shù)學知識的認識，這也是提高小學數(shù)學教學效果和質量的一個突破口.

例如，在“倍的認識”的教學中，教師可以借助信息技術為學生構建以下游戲情境.在引新環(huán)節(jié)，教師利用信息技術制作有趣的魔盒游戲，即1根香蕉進入魔盒后會變出3根，2罐蜂蜜進入魔盒后會變出6罐，以此勾起學生的好奇心和求知欲———魔盒里到底有什么秘密？然后引入新課學習，激起學生主動參與課堂探究的熱情.在嘗試練習環(huán)節(jié)，教師亦可利用信息技術創(chuàng)設競賽游戲，將學生普遍覺得枯燥的練習設計成游戲關卡，讓學生以游戲闖關的形式完成不同層次的練習，鞏固并加深對“倍”的理解和認識，同時使學生的思維水平進入一個更高的層次.在激烈的游戲競爭中，學生的參與積極性被充分調動起來，課堂教學的氛圍也更加輕松活躍，教學也就取得了事半功倍的效果.

（三）創(chuàng)設故事情境，培養(yǎng)探究能力

在小學數(shù)學教學中，要想對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以將信息技術作為教學手段，借助故事情境為學生講述數(shù)學故事，讓學生通過故事理解更多的數(shù)學問題，從而提高他們在課堂中的參與性，讓他們在持續(xù)的思考和探索中得到數(shù)學探究能力的有效提升.

例如，在教學“分數(shù)的基本性質”這一內容時，教師可以利用信息技術創(chuàng)設有趣的動畫故事———“分餅”：這天，唐僧師徒4人又累又餓，悟空走遍了方圓幾百里只討來4張一樣大的餅，可不能一下子就吃完它，前方不知還要多久才能遇到人家，要留些餅備用.分餅的任務就落在了唐僧身上，唐僧把一張大餅平均分成了2塊，給了悟空1塊.嘴讒的沙和尚說：師父，我想吃2塊餅.于是，唐僧把第二張餅平均分成了4塊，給了沙和尚2塊.貪心的豬八戒說：師父，請給我3塊餅.于是唐僧把第三張餅平均分成了6塊，給了他3塊.悟空不高興了，覺得唐僧分給他的餅最少.而唐僧卻說：“你們分到的餅其實是一樣多的.”這樣的故事情境在吸引學生興趣的同時勾起了學生的好奇心，也引發(fā)了學生的認知沖突，明明是“1塊”“2塊”“3塊”，怎么就一樣多呢？在求知欲的驅動下，學生能積極主動地參與到探究活動中.通過分一分、畫一畫、觀察等一系列活動，學生能自然而然地理解分數(shù)的基本性質.這時，教師可以利用多媒體教學設備展示分餅的過程，加深學生的理解.在有效的故事情境的幫助和引導下，學生的學習興趣和求知欲得到激發(fā)，從而能對數(shù)學問題進行積極的思考，發(fā)展探究能力和數(shù)學思維能力.

（四）創(chuàng)設活動情境，提高實踐能力

要想對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師不能只關注學生的思考過程，而應該讓他們進行實踐操作，在操作的過程中體會到獲取新知識和解決新問題的樂趣，從而達到提高學生問題求解能力和綜合思考能力的目的.因此，教師要注重應用信息技術為學生創(chuàng)設活動情境，幫助學生提升實踐能力.

例如，在“可能性”的教學中，教師可以借助信息技術為學生創(chuàng)設活動情境，幫助學生加深對事件發(fā)生可能性大小的理解.教師可以為學生播放一段超市摸球抽獎視頻，讓學生思考“為什么這么多人都沒有人抽到紅球呢”，然后讓學生設計“摸球活動”（一共20個球），并思考：（1）怎么放球，抽到紅球的可能性最大？（2）怎么放球，抽到紅球的可能性最??？（3）摸到紅球的可能性大小和什么有關？學生通過設計活動，在實際摸球的過程中直觀體驗了事件發(fā)生可能性的大小，這樣的活動情境實現(xiàn)了抽象知識學習的直觀化、形象化，能夠讓學生通過參與活動，在鍛煉實踐能力的同時加深對數(shù)學知識的掌握.

（五）創(chuàng)設激勵情境，發(fā)展靈活思維

多年的教學實踐可以證明，學生在緊張激烈的競賽中都有一種求勝的心理.為此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以發(fā)揮信息技術承載信息量大、反應快速、綜合表現(xiàn)力強并且易于掌握的優(yōu)勢，適當?shù)貏?chuàng)造出一些激勵情境，推動學生靈活思維的發(fā)展.

例如，在計算教學中，為避免教學過于枯燥，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設一個激勵情境，并與游戲情境相結合，在以多媒體技術為支撐的交互游戲型CAI課件的幫助下，引導學生不斷挑戰(zhàn)更高難度的任務.在學生積極挑戰(zhàn)的過程中，教師要始終給予學生足夠的支持和鼓勵，關注每一名學生的計算過程，幫助他們獲得成功的體驗，讓他們在激勵的作用下更加靈活地應用數(shù)學知識，解決數(shù)學問題.

（六）創(chuàng)設任務情境，提升應用能力

與學習數(shù)學知識相比，小學生更喜歡有趣、新穎的東西.大多數(shù)數(shù)學知識對學生而言都非常單調、乏味，而且比較抽象、復雜，學生很難主動參與學習，因此，普通的數(shù)學教學很難取得理想的效果.建構主義認為，學生的學習興趣和學習動機可以通過任務學習來驅動與維持，并使學生在完成任務學習的過程中逐漸完成知識的建構，發(fā)展學生的認知能力和處理問題的能力.因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以運用信息技術設計目標明確、針對性強的任務情境，讓學生主動參與到學習活動中.

例如，在“角的初步認識”的教學中，教師可以借助信息技術為學生構建一個互動的任務情境，在多媒體教學設備上展示美麗校園的主題圖，重點突出門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角等，然后利用交互式白板進行互動———找角大比拼，讓學生上臺找角，看誰找的角最多.學生在具體的任務情境中，在數(shù)學任務的驅動下，能夠積極參與課堂互動，從而直觀地認識角，為后續(xù)角的分類和運用打下基礎.學生在任務情境的幫助下也能夠集中注意力完成數(shù)學任務，從而提升數(shù)學教學的質量和效率.

結 語

總而言之，要想在信息技術背景下培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師必須改變自身的教學理念，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)當作小學數(shù)學教學的一個主要任務，對課本進行深度的發(fā)掘，借助信息技術創(chuàng)造符合課程內容的游戲、活動等教學情境，吸引學生注意力，使學生能夠主動參與其中，積極學習，認真思考，發(fā)展學生的思維能力，為他們未來的數(shù)學學習打下良好的基礎，使他們能夠得到更好的發(fā)展.

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