淺析主體參與式教學(xué)在初中體育課程中的構(gòu)建

盛大慶

摘 要：體育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。主體參與式教學(xué)以結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)論為理論支持，著眼于學(xué)生內(nèi)在需求，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。本文首先分析了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的局限性，其次對(duì)主體參與式教學(xué)理論進(jìn)行研究，最后通過對(duì)“主體同化”“主體修正”“主體嘗試”為代表的三種體育教學(xué)模式的探索，為主體參與式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了重要的實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：主體參與式教學(xué)；結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論；初中體育；模式構(gòu)建

主體參與式教學(xué)是以“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)論”理論為依托的新型教學(xué)方式，整合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)等，著眼于學(xué)生的內(nèi)在需求，通過構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的良好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的體育健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件，通過主動(dòng)參與體育活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的局限

傳統(tǒng)體育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)作教學(xué)的規(guī)律總結(jié)，遵循從簡(jiǎn)到繁、由易入難的教學(xué)順序，這也逐漸成為眾多體育課程所堅(jiān)持的教學(xué)原則。如，在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)從最簡(jiǎn)單的傳接球、運(yùn)球、投籃等簡(jiǎn)單的動(dòng)作練習(xí)開始，然后過渡到組合動(dòng)作的技術(shù)訓(xùn)練，最后再通過組織學(xué)生進(jìn)行籃球比賽，形成從簡(jiǎn)到繁、由易到難的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

從學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象：一些沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練或教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生，也能在某些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中體現(xiàn)出較高的運(yùn)動(dòng)水平，如，從未上過足球課或經(jīng)過專業(yè)足球技術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生，在足球運(yùn)動(dòng)方面卻能表現(xiàn)出較好的足球技藝，在球場(chǎng)上踢得有模有樣；在籃球運(yùn)動(dòng)中，若只讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)，他可能堅(jiān)持不了多久，可是一旦有其他學(xué)生加入進(jìn)來，他們就會(huì)興趣盎然地練上好幾個(gè)鐘頭。上述種種現(xiàn)象引起了眾多體育教學(xué)研究者的強(qiáng)烈關(guān)注，也對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式提出疑問：應(yīng)該從何處入手，構(gòu)建怎樣的教學(xué)模式，方能真正發(fā)展學(xué)生的體育能力，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的全面提升。

2 主體參與式教學(xué)理論研究

2.1“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論”

“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論”源于教育心理學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義教育理論，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰、美國教育家布魯納提出的。他們主張教育應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”來滿足內(nèi)心需要，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式?！敖Y(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論”認(rèn)為，現(xiàn)代課程教學(xué)中存在以下三種重要結(jié)構(gòu)：教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指那些存在于各門學(xué)科當(dāng)中的不同知識(shí)內(nèi)容之間存在的緊密關(guān)系；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生在對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工或整理的過程中，其在認(rèn)知層面上所形成的知識(shí)內(nèi)化結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷重組或新構(gòu)的過程，通過將原有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行認(rèn)知關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在更新與多元拓展；課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是指在既定的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)教學(xué)要素（教材、教師、學(xué)生）進(jìn)行有效組合與流程編排，以達(dá)成教學(xué)途徑與教學(xué)方法統(tǒng)一的一整套教學(xué)體系。這三者之間，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的媒介，是二者進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)與相互轉(zhuǎn)化的媒介。課程教學(xué)效率的提高，前提在于必須合理規(guī)劃三者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體及教學(xué)流程的和諧統(tǒng)一。

2.2“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論”教學(xué)啟示

“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論”為現(xiàn)代體育課程教學(xué)提供了重要依據(jù)。它主張應(yīng)從整體上把握體育教材的內(nèi)容，對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面梳理。具體到教學(xué)實(shí)踐中，則需要教師通過對(duì)課程中各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)在橫向及縱向維度的整體把握，聚焦教材中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)特點(diǎn)，突破原有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“類別”的局限，建構(gòu)以“項(xiàng)群”組合為主體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為優(yōu)化體育教學(xué)奠定知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

除此之外，“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論”還主張?bào)w育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，要利用學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來提升教學(xué)效果，提高課堂效率。傳統(tǒng)體育教學(xué)在面對(duì)每一個(gè)新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，常會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生認(rèn)知中的一個(gè)陌生領(lǐng)域，教學(xué)編排中包含從未知向已知探究的過程及每個(gè)步驟，忽視了對(duì)學(xué)生憑借現(xiàn)有知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)來連接新學(xué)知識(shí)技術(shù)從而實(shí)現(xiàn)同化遷移的認(rèn)知能力。實(shí)際上，學(xué)生在面對(duì)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，對(duì)其中的知識(shí)或技能均有一定認(rèn)知基礎(chǔ)或經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)首先應(yīng)重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全面研究，通過營(yíng)設(shè)一種學(xué)生認(rèn)知與教材知識(shí)相互聯(lián)系的教學(xué)途徑，建構(gòu)體育課程“從已知到未知”“再從未知到已知”的教學(xué)模型。

初中體育教材具有多樣化的特點(diǎn)，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有不同的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程呈現(xiàn)復(fù)雜多元的特點(diǎn)，如果缺乏統(tǒng)一教學(xué)思想的指引，就會(huì)促使教學(xué)結(jié)構(gòu)陷入隔離分散，不利于體育教學(xué)效果的達(dá)成。在“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論”統(tǒng)一指導(dǎo)下，不同的教材內(nèi)容會(huì)以“類群”形態(tài)呈現(xiàn)，有助于建構(gòu)整體教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效率最大化?！敖Y(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論”要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)全面梳理體育教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，從中選擇適合體育的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，這三者緊密相關(guān)，互為融合。忽視對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)統(tǒng)納，或無視對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究而施行的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，均有悖于體育教學(xué)規(guī)律，不僅不利于教學(xué)效率的提高，還會(huì)對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展帶來嚴(yán)重阻礙。

2.3 主體參與式教學(xué)

主體參與式教學(xué)是基于“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論”下的體育教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐。新課標(biāo)提出：體育與健康課程要體現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的指導(dǎo)與激勵(lì)，針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛好，因材施教，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。體育教學(xué)具有明顯的主體性與實(shí)踐性特征，教育的過程即是對(duì)教育主體的素質(zhì)進(jìn)行培育及發(fā)展的過程。在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是受教主體，教師是施教主體，客觀構(gòu)成了現(xiàn)代教育教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育體現(xiàn)對(duì)教育主體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其根本是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺性、主動(dòng)性與積極性的有效調(diào)動(dòng)，通過體育教學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求而非外部驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，體現(xiàn)其在教學(xué)中的主體需要，促使其在體育教學(xué)中得到全面健康的發(fā)展，是現(xiàn)代體育教學(xué)實(shí)踐的核心要義，也是主體參與式教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)?！敖Y(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論”通過協(xié)調(diào)教材、學(xué)生與教師三者的關(guān)系，為主體參與式教學(xué)提供了重要理論支持和教學(xué)指導(dǎo)。

3 主體參與式教學(xué)模式的構(gòu)建

依據(jù)“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論”，以主體參與教學(xué)思想為指導(dǎo)，結(jié)合義務(wù)教育階段初中體育教材的內(nèi)容，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)該學(xué)段的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體梳理與歸納總結(jié)，形成了以“主體同化”“主體修正”“主體嘗試”為代表的三種體育教學(xué)結(jié)構(gòu)程式（見下表1），為主體參與教學(xué)模式的構(gòu)建提供了重要的實(shí)踐依據(jù)。__

3.1 主體同化式教學(xué)

3.1.1 教學(xué)模式

主體同化教學(xué)模式常在技能技巧類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目間展開。該類教學(xué)內(nèi)容在初中體育教材中，主要以體操、中華傳統(tǒng)類（武術(shù)）運(yùn)動(dòng)為主，其教材特點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)技術(shù)較為復(fù)雜，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求較高。教學(xué)單元通常由若干個(gè)相互連續(xù)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)成。這些動(dòng)作或技能均經(jīng)過特別設(shè)定，學(xué)生在日常的生活經(jīng)歷中較少接觸。但這些技巧技能動(dòng)作并非空穴來風(fēng)，它們部分存在于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，可依據(jù)教材中這些動(dòng)作技能知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過“主體同化”模式構(gòu)建主體參與式教學(xué)模型。

3.1.2 教學(xué)程序

在實(shí)際教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新學(xué)技能技巧相關(guān)的技術(shù)，或通過課前提煉出的簡(jiǎn)單動(dòng)作練習(xí)等，來同化新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能技巧的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，在復(fù)習(xí)同化的基礎(chǔ)上，增加新的運(yùn)動(dòng)技能技巧學(xué)習(xí)要素，促發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)與探究的欲望，本步驟可根據(jù)知識(shí)難易程度進(jìn)行細(xì)分細(xì)化，以促使學(xué)生更好地掌握；再次，將新學(xué)知識(shí)技能中，學(xué)生憑借原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)技能技巧進(jìn)行示范、講解，以彌補(bǔ)學(xué)生內(nèi)在需要與體育技巧技能真正實(shí)現(xiàn)所需之間的縫隙；最后，將新舊技能技巧進(jìn)行融合同化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)（訓(xùn)練），為完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行最終定型。

3.2 主體修正式教學(xué)

3.2.1 教學(xué)模式

主體修正教學(xué)模式常依托體能拓展類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行。該類教學(xué)內(nèi)容主要以田徑類、身體素質(zhì)類內(nèi)容為主，其運(yùn)動(dòng)技術(shù)的復(fù)雜程度較低，運(yùn)動(dòng)行為受技能技巧的約束性較弱，項(xiàng)目所含技術(shù)多源自學(xué)生的日常生活，其中技能對(duì)多數(shù)學(xué)生而言掌握起來較為容易。但這類教材內(nèi)容并非隨意設(shè)計(jì)，其內(nèi)部呈現(xiàn)螺旋式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)逐級(jí)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)要求。結(jié)合初中體育教材，針對(duì)這些體育教學(xué)內(nèi)容，可運(yùn)用“主體修正”式教學(xué)來建構(gòu)主體參與式教學(xué)模型。

3.2.2 教學(xué)程序

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行最初體驗(yàn)；其次，教師對(duì)學(xué)生展示出的運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)或動(dòng)作產(chǎn)生的問題進(jìn)行糾正，提供正確示范或教學(xué)指引；再次，學(xué)生依據(jù)新的教學(xué)技術(shù)要求，結(jié)合自我主體感覺及體驗(yàn)，進(jìn)行自覺調(diào)適，以符合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)需要；最后，反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到技術(shù)動(dòng)作的需要，掌握全部運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技能。

3.3 主體嘗試式教學(xué)

3.3.1 教學(xué)模式

主體嘗試教學(xué)模式圍繞球類、水上或冰雪類項(xiàng)目展開。在初中體育課程編設(shè)中，此類教材內(nèi)容常通過游戲或比賽形式體現(xiàn)，將體育運(yùn)動(dòng)鍛煉融于競(jìng)技比賽活動(dòng)之中。像球類運(yùn)動(dòng)，其中包含很多技術(shù)動(dòng)作和技術(shù)組合，每個(gè)動(dòng)作或技術(shù)組合均包含較強(qiáng)的技術(shù)含量，學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)內(nèi)容的喜愛，絕非是因?yàn)榻滩闹械哪硞€(gè)動(dòng)作或動(dòng)作組合，而是被項(xiàng)目整體游戲（競(jìng)賽）活動(dòng)方式所吸引。這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有極強(qiáng)的個(gè)性化，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)既依托于教材內(nèi)容與課堂訓(xùn)練，也與個(gè)人天賦存在緊密關(guān)聯(lián)。因此，教學(xué)中宜采用“主體嘗試”方式來構(gòu)建主體參與教學(xué)模型。

3.3.2 教學(xué)程序

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育游戲或比賽進(jìn)行主體嘗試。以籃球?yàn)槔?，根?jù)教材中的傳接球教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)傳接球類游戲，讓學(xué)生以游戲的方式參與體驗(yàn)；其次，學(xué)生在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身技術(shù)問題，內(nèi)心滋生提高運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)在渴望；再次，教師指出學(xué)生在游戲體驗(yàn)中存在的問題，結(jié)合技術(shù)要求進(jìn)行指導(dǎo)；最后，回到游戲或比賽環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將新技術(shù)融于活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)鞏固和強(qiáng)化的目的。

4 結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：重整初中體育課程教材結(jié)構(gòu)，融合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主體參與式教學(xué)模式構(gòu)建，可極大地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，有利于促進(jìn)各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的有效實(shí)施。在此過程中，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)得到極大改善，課堂參與度與課后練習(xí)自覺度得到有效加強(qiáng)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)獲得強(qiáng)化，體育綜合素養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)水平均得到快速提高。主體參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在體育課程中的主體地位得以明確，主體發(fā)展意愿被喚醒，學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中不再持有以往被迫服從的心態(tài)，而會(huì)根據(jù)體育教學(xué)要求對(duì)自我身體狀況進(jìn)行主動(dòng)調(diào)適與自覺支配，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

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