基于沉浸傳播的新聞傳播學(xué)課程思政實(shí)踐路徑研究

陶賢都

【內(nèi)容摘要】新聞傳播學(xué)課程思政是一個(gè)完整的傳播過(guò)程，傳播效果是要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，沉浸傳播為提升新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政效果提供了切入點(diǎn)。本文認(rèn)為，新技術(shù)的發(fā)展為新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的沉浸傳播賦能，新技術(shù)手段為課程思政營(yíng)造了沉浸氛圍。國(guó)家有關(guān)部門(mén)、高校、教師、學(xué)生等多元主體要形成共同體思維，從行動(dòng)上協(xié)同合作，以實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)課程思政的目標(biāo)。本文從生理上沉浸、心理上沉浸、情感認(rèn)同等層面對(duì)沉浸傳播的新聞傳播學(xué)課程思政實(shí)踐路徑進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程思政；沉浸傳播；傳播效果

從傳播學(xué)的角度來(lái)看，課程思政教育是一個(gè)傳播問(wèn)題，課程思政的根本目的在于通過(guò)種種方式向?qū)W生傳遞正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這一過(guò)程正是傳播的過(guò)程。無(wú)論是高校師生對(duì)課程思政的認(rèn)同，還是社會(huì)層面課程思政的理念推廣，都離不開(kāi)傳播的作用。因此，如何加強(qiáng)課程思政教育，可以從傳播學(xué)的角度思考。沉浸傳播從多角度考慮傳播，帶給受眾全新體驗(yàn)，對(duì)于課程思政的探索有著重要而現(xiàn)實(shí)的意義。沉浸傳播帶來(lái)的沉浸式體驗(yàn)的應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，沉浸式體驗(yàn)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也較為普遍。①

一、沉浸傳播為提升新聞傳播學(xué)課程思政效果提供新的思路

課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要途徑，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，課程思政與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。②新聞學(xué)科課程思政的特殊性在于，它與政治、輿論和意識(shí)形態(tài)的關(guān)系都特別密切，③自帶思政元素，但是課程思政的建設(shè)效果卻并不佳。從學(xué)生角度而言，學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)課程思政的興趣不大，難以真正認(rèn)同課程思政內(nèi)容，課程思政內(nèi)容雖然可以入學(xué)生的眼和耳，但是難以入學(xué)生的腦和心。在新聞傳播學(xué)課程思政的教學(xué)上，許多課程的思政教育不是和專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)地融合，而是強(qiáng)行加入思政內(nèi)容，不但難以得到學(xué)生的認(rèn)同反而加深了學(xué)生的反感心理。教師是新聞傳播學(xué)課程思政的關(guān)鍵主體，雖然近年來(lái)課程思政的重要性得到了許多教師的認(rèn)同，但是對(duì)于如何做好課程思政，不少教師并沒(méi)有積極參與其中，仍然是沿襲多年來(lái)的課程教學(xué)內(nèi)容和方式。隨著新文科建設(shè)的提出，國(guó)家對(duì)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越高，課程思政的重要性愈加突顯。與此同時(shí)，新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)中的問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)，影響到了課程思政的實(shí)施成效。

如何提升新聞傳播學(xué)課程思政的成效，成為了亟須解決的問(wèn)題，沉浸傳播為課程思政提供了新的思路?！俺两鞑ァ笔且粋€(gè)新的術(shù)語(yǔ)，對(duì)于其中的核心詞語(yǔ)沉浸有不同的理解。隨著沉浸技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了探討，更多的領(lǐng)域關(guān)注沉浸傳播。美國(guó)心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴(lài)認(rèn)為“沉浸狀態(tài)是最佳的本能運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在那里，人完全沉浸在他所做的事情上。這是每一個(gè)人都會(huì)不時(shí)有的感覺(jué)，其特征就是最大限度的專(zhuān)注、參與、直至完成，展示出最好的技能。在這個(gè)過(guò)程中，時(shí)間、食物、自我意識(shí)等全部被忽視了”④。在此基礎(chǔ)之上，李沁提出了“沉浸傳播”的概念，認(rèn)為“沉浸傳播是一種全新的信息傳播方式，它是以人為中心，以連接了所有的媒介形態(tài)的人類(lèi)大環(huán)境為媒介而實(shí)現(xiàn)的無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在、無(wú)所不能的傳播。它是一個(gè)使人完全專(zhuān)注的、也完全專(zhuān)注于個(gè)人的動(dòng)態(tài)定制的傳播過(guò)程。它所實(shí)現(xiàn)的理想傳播效果是讓人看不到、摸不到、覺(jué)不到的超越時(shí)空的泛在體驗(yàn)”。⑤

沉浸傳播是整合了教育學(xué)中的沉浸教育、心理學(xué)中的沉浸理論等相關(guān)理論的一種新的傳播理念，是新聞傳播學(xué)課程思政教育所需要的手段，有利于傳播效果的提升。因此，基于沉浸傳播，可以為新聞傳播學(xué)課程思政教育提供新的思路和新的契機(jī)。沉浸傳播作為一種全面沉浸的信息傳播理念、形式，在新聞傳播學(xué)課程思政教育中，可以使思政內(nèi)容得到全方位傳播。

沉浸傳播是一種以受眾為核心、圍繞受眾進(jìn)行的傳播，對(duì)于新聞傳播課程思政教育具有重要的啟發(fā)意義。當(dāng)代大學(xué)生處于信息飽和的狀態(tài)，單純地向?qū)W生灌輸思政內(nèi)容顯然難以吸引學(xué)生的注意力。沉浸傳播與傳統(tǒng)的思政教育相比有很大的不同，沉浸傳播將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生，營(yíng)造滿(mǎn)足學(xué)生在場(chǎng)體驗(yàn)的氛圍感，讓學(xué)生沉浸于課程思政內(nèi)容之中，從而提升傳播效果。

沉浸傳播的沉浸有兩方面，一方面是通過(guò)技術(shù)來(lái)營(yíng)造沉浸感，通過(guò)內(nèi)容的吸引力使得受眾沉浸其中。新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于新技術(shù)手段十分重視，在新聞傳播實(shí)踐中技術(shù)得到廣泛運(yùn)用，因此，新聞傳播學(xué)課程思政要充分運(yùn)用技術(shù)手段營(yíng)造沉浸體驗(yàn)環(huán)境，使得學(xué)生置身于沉浸環(huán)境中。另一方面，新聞傳播學(xué)課程思政教育的現(xiàn)實(shí)教育層面要將社會(huì)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容和精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容引入課程思政教育中，以真實(shí)事件和真實(shí)經(jīng)歷增強(qiáng)課程思政的沉浸感。

二、新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播構(gòu)建中的共同體理念

推進(jìn)新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)的進(jìn)程和構(gòu)建課程思政沉浸傳播的格局，需要多方努力，樹(shù)立共同體理念。新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)涉及國(guó)家教育管理部門(mén)、高校、新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生，他們是新聞傳播學(xué)課程思政的主體。國(guó)家教育管理部門(mén)出臺(tái)有關(guān)課程思政建設(shè)和新聞傳播卓越人才培養(yǎng)的文件，為課程思政提供宏觀性的指導(dǎo)。高校是新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)的政策執(zhí)行者，負(fù)責(zé)有關(guān)文件的執(zhí)行落地，為新聞傳播課程思政建設(shè)提供保障，提供技術(shù)支撐，指導(dǎo)教師做好課程思政教育。新聞傳播課程思政沉浸傳播對(duì)技術(shù)的要求較高，需要將課程思政內(nèi)容與新技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，因此需要高校從制度層面和資金層面進(jìn)行支持，為沉浸傳播的開(kāi)展保駕護(hù)航。新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教師是實(shí)現(xiàn)課程思政沉浸傳播的主力軍、執(zhí)行者和關(guān)鍵要素，需要制定課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。新聞傳播學(xué)課程思政沉浸的傳播效果，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)。在課程思政沉浸傳播中，要改變學(xué)生將自己定位為旁觀者和被動(dòng)的接受者的狀況，要引導(dǎo)他們樹(shù)立主體意識(shí)，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，發(fā)揮好他們的主觀能動(dòng)性。由此可見(jiàn)，新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播格局的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要國(guó)家教育管理部門(mén)、高校、新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生等多元主體樹(shù)立共同體的理念，為提升課程思政效果共同努力。

三、新技術(shù)賦能新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播

新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是營(yíng)造沉浸感，使得用戶(hù)沉浸于課程思政的環(huán)境之中。當(dāng)前大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，對(duì)于傳播技術(shù)和工具的使用有著天然的熱愛(ài)，對(duì)于新技術(shù)所營(yíng)造的沉浸氛圍有著較強(qiáng)的適應(yīng)性。新技術(shù)應(yīng)用于新聞傳播學(xué)課程思政教育對(duì)于提升課程思政的效率、塑造課程思政的新樣態(tài)具有重要的促進(jìn)作用。新技術(shù)賦能新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播，為新聞傳播學(xué)課程思政教育帶來(lái)變革。新技術(shù)的發(fā)展所營(yíng)造的沉浸傳播環(huán)境，拓展了新聞傳播學(xué)課程思政教育的空間，融入真實(shí)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)素材，運(yùn)用先進(jìn)的交互技術(shù)手段，使得原來(lái)囿于課堂教學(xué)的課程思政的教學(xué)方法得到了極大的豐富，例如可以通過(guò)VR、AR技術(shù)手段打造虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，增加學(xué)生的體驗(yàn)感。通過(guò)新技術(shù)的運(yùn)用，營(yíng)造沉浸環(huán)境，能夠提升學(xué)生在新聞傳播課程思政教育中的心流體驗(yàn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出學(xué)生身處其中、親身參與的氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)課程思政內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

四、新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播的具體實(shí)踐路徑

新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播的效果需要從三個(gè)層面來(lái)達(dá)成：首先是學(xué)生生理上沉浸，通過(guò)技術(shù)手段使學(xué)生的感官能力得到擴(kuò)展和延伸，增加對(duì)相關(guān)場(chǎng)景的親身體驗(yàn)，達(dá)到身臨其境的狀態(tài)；其次是學(xué)生心理上沉浸，通過(guò)精彩的新聞傳播課程思政內(nèi)容和先進(jìn)的傳播手段，使學(xué)生注意力集中，產(chǎn)生心理效應(yīng)的沉浸感受；最后是學(xué)生的情感認(rèn)同，課程思政的重要目標(biāo)是價(jià)值傳遞和情感認(rèn)同，學(xué)生形成情感共振的共鳴感，在情感上認(rèn)同課程思政傳播的內(nèi)容，將其內(nèi)化于心并付諸實(shí)際工作。因此，需要從生理上沉浸、心理上沉浸、情感認(rèn)同三個(gè)層面推進(jìn)新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播的具體實(shí)踐。

（一）生理上沉浸：新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播的基礎(chǔ)和前提

通過(guò)新技術(shù)手段來(lái)營(yíng)造沉浸氛圍，是新聞傳播學(xué)課程沉浸傳播的重要環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)和前提，對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高。但是從目前的情況來(lái)看，新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的信息化素養(yǎng)有待提升。有的教師授課主要采用PPT等較為基本的方式，較少運(yùn)用一些較為復(fù)雜的新技術(shù)。新聞傳播學(xué)中的一些基礎(chǔ)類(lèi)課程如“中國(guó)新聞史”“外國(guó)新聞史”“新聞學(xué)概論”對(duì)信息化要求不高，教師對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用也不積極。其他一些新聞傳播學(xué)課程，比如“新聞采寫(xiě)”“新聞編輯”雖然涉及信息化技術(shù)的應(yīng)用，但一般是由實(shí)驗(yàn)人員完成相關(guān)教學(xué)工作，使得專(zhuān)業(yè)教師的信息化能力并不能得到提升。新聞傳播學(xué)課程思政的沉浸傳播，要求教師不僅要掌握理論知識(shí)，同時(shí)要能夠熟練地運(yùn)用多種信息化技術(shù)手段。因此，專(zhuān)業(yè)教師要積極參加信息化技術(shù)培訓(xùn)、掌握先進(jìn)的信息化技術(shù)手段、提升信息化素養(yǎng)。

學(xué)生是課程思政沉浸傳播中體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。有的學(xué)生沉溺于信息技術(shù)所營(yíng)造的沉浸環(huán)境，將大量的時(shí)間用于虛擬空間之中，例如有的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，滿(mǎn)足于游戲所帶來(lái)的沉浸感，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間。因此，正確利用信息化技術(shù)所營(yíng)造的沉浸感提升學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生們需要掌握的技能素養(yǎng)。

（二）心理上沉浸：新聞傳播學(xué)課程思政內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新

從微觀課程教學(xué)的角度，課程思政是指有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為符合國(guó)家發(fā)展要求的人才。⑥當(dāng)前新聞傳播學(xué)課程思政在一定程度上存在著內(nèi)容膚淺、零散、教學(xué)方法單一和生硬的問(wèn)題，導(dǎo)致課程思政的效果不佳。因此，新聞傳播學(xué)課程思政應(yīng)進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，以使學(xué)生產(chǎn)生正向心流體驗(yàn)從而提升傳播效果。

新聞傳播學(xué)課程思政專(zhuān)業(yè)教師要形成一體化思維，在課程思政內(nèi)容開(kāi)展上相互配合，才有利于形成整體的課程思政內(nèi)容，增加對(duì)學(xué)生的吸引力。新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程由新聞傳播業(yè)務(wù)、新聞傳播史、新聞傳播理論等組成，不同課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師之間的配合較少。在新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播實(shí)踐中，教師要注重相互配合，在思政內(nèi)容的選擇上互補(bǔ)設(shè)計(jì)、分工合作，確保課程思政教學(xué)形成合力和整體。由于新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程思政內(nèi)容的打造可以引入新聞傳播業(yè)界的案例，增強(qiáng)課程思政內(nèi)容的鮮活性，以吸引學(xué)生。

新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教師要提升政治素養(yǎng)，以更好地開(kāi)展思政課程沉浸傳播。對(duì)于教師而言，要從政治高度來(lái)認(rèn)識(shí)開(kāi)展新聞傳播學(xué)課程思政的重要性，要真正認(rèn)識(shí)到教師在課程思政中的作用，做好課程思政建設(shè)工作。

在課程思政沉浸傳播中，新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教師要進(jìn)行角色調(diào)適，從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引路人。教師要和學(xué)生一起進(jìn)入思政學(xué)習(xí)情境，提升課堂教學(xué)效果。教師要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，保證學(xué)生在沉浸學(xué)習(xí)中的主體地位。

新聞傳播學(xué)課程思政沉浸效果的形成，離不開(kāi)鮮活的課程思政內(nèi)容。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課程思政中需要進(jìn)行課程思政內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，精心設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要主動(dòng)挖掘思政教學(xué)資源和課程育人元素，在教材選取、教案設(shè)計(jì)、案例分析等方面，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)融合，有效結(jié)合思想政治教育、專(zhuān)業(yè)能力教育和職業(yè)道德教育。新聞傳播學(xué)課程思政內(nèi)容建設(shè)要善于利用其他社會(huì)系統(tǒng)資源，如博物館、歷史景觀、紅色革命基地等。正在發(fā)生的中國(guó)時(shí)代故事是課程思政教學(xué)的核心內(nèi)容，是課程思政建設(shè)的最生動(dòng)素材。⑦讓社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的素材成為課程思政的源泉，既提升了內(nèi)容的針對(duì)性和說(shuō)服力，也強(qiáng)化了課程思政的沉浸感。

（三）情感上認(rèn)同：新聞傳播學(xué)課程思政成效達(dá)成

新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播的主要目的是提升學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)單純課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生從情感上認(rèn)同課程思政的內(nèi)容，并且將課程思政的知識(shí)付諸社會(huì)實(shí)踐。傳統(tǒng)的思政教育模式的不足在于，在宣講式和灌輸式的教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，難以對(duì)思政內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同。新聞傳播學(xué)課程思政的沉浸傳播模式很大程度上解決了傳統(tǒng)思政教育存在的不足，沉浸傳播是一種正向心流體驗(yàn)，學(xué)生自覺(jué)接受思政知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義卓越新聞傳播人才的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播是適應(yīng)新文科建設(shè)和媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)需要而構(gòu)建的一種教育模式，同時(shí)也是解決新聞傳播學(xué)課程思政效果不佳的方案。沉浸傳播是對(duì)新聞傳播學(xué)課程思政的新塑造，它不只是沉浸傳播技術(shù)的運(yùn)用，更是課程思政學(xué)習(xí)對(duì)象的體驗(yàn)轉(zhuǎn)向。沉浸傳播為新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了沉浸式、交互式的體驗(yàn)。打造新聞傳播學(xué)課程思政沉浸傳播格局是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，需要教育管理部門(mén)、高校、新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生共同努力。通過(guò)新聞傳播學(xué)課程思政的沉浸傳播，學(xué)生在生理上沉浸、心理上沉浸、情感上認(rèn)同課程思政的內(nèi)容，從而提升課程思政的效果。

注釋?zhuān)?/p>

①惠月松：《在沉浸式中體驗(yàn)典籍的高而不冷——〈典籍里的中國(guó)〉觀后》，《教育傳媒研究》2022年第4期。

②習(xí)近平：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日。

③丁柏銓?zhuān)骸缎侣剬W(xué)科課程思政：特殊性、有效性及實(shí)施路徑》，《當(dāng)代傳播》2020年第6期。

④⑤李沁：《沉浸傳播：第三媒介時(shí)代的傳播范式》，清華大學(xué)出版社2013年版，第17頁(yè)、第43頁(yè)。

⑥田鴻芬、付洪：《課程思政：高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融入思想政治教育的實(shí)踐路徑》，《未來(lái)與發(fā)展》2018年第4期。

⑦張品良、唐雷：《中國(guó)特色視域下的高校課程思政建設(shè)研究》，《教育傳媒研究》2021年第3期。

（作者系湖南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師）

【特約編輯：李艷華；責(zé)任編輯：謝 敏】