培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的積極心態(tài)策略研究

李建雄 杜艷峰

摘 ? 要：積極心態(tài)是積極心理情緒的一種表現(xiàn)形式，其中包括：快樂(lè)、滿意、激勵(lì)、愛(ài)、興趣、自信、感激等。積極的心態(tài)和情緒可以提高學(xué)生的生活品質(zhì)，從而促進(jìn)提升學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)調(diào)查分析農(nóng)村中學(xué)生存在和面臨的困境，提出提升學(xué)校積極環(huán)境，帶動(dòng)教育教學(xué)能量；提升家庭積極環(huán)境，普及家庭教育理念；提升學(xué)生的積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)生活狀態(tài)等多種途徑，促進(jìn)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的積極心態(tài)。

關(guān)鍵詞：積極心態(tài)；農(nóng)村中學(xué)生；教師能量；家庭教育

中圖分類號(hào)：G625.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）06-0015-04

一、農(nóng)村中學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)生活困境

2022年4月，課題組對(duì)全市中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀做了一期問(wèn)卷調(diào)查，中學(xué)回收有效問(wèn)卷142550份，占比41.4%。其中，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)值得關(guān)注：一是父母學(xué)歷，全市孩子父母親?？萍耙韵聦W(xué)歷占比92.4%；本科及以上學(xué)歷占比7.6%。二是家庭結(jié)構(gòu)，父母子女小家庭式結(jié)構(gòu)占比71.7%；三代及多代共同居住家庭式結(jié)構(gòu)占比2.7%；單親家庭式結(jié)構(gòu)占比3.3%；留守家庭式結(jié)構(gòu)占比1.8%。由此可見(jiàn)，教育困境在農(nóng)村尤為顯著。

近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了種種變化，父母離異、棄學(xué)經(jīng)商、外出打工、農(nóng)村學(xué)歷偏低、家長(zhǎng)素養(yǎng)偏低等原因，造成父母對(duì)子女生而不養(yǎng)、養(yǎng)而不教、教而不當(dāng)?shù)确N種家庭教育困境和問(wèn)題。我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生群體中，約五分之一左右的青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。面對(duì)中考科目增多和考后分流等教育政策，相當(dāng)比例的中學(xué)生和家長(zhǎng)看到升學(xué)無(wú)望的成績(jī)，整體呈現(xiàn)出消極的生活及學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但嚴(yán)重地影響青少年自身積極正向健康的發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)重大的困擾，直接影響學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、提升學(xué)校積極環(huán)境，帶動(dòng)教育教學(xué)能量

積極心態(tài)，是一種與正面特征相關(guān)的力量，一旦擁有這種品質(zhì)，即能排斥一切消極的東西。這不僅能讓人們擁有飽滿且良好的精神狀態(tài)，更能輻射周邊，形成良好的氛圍場(chǎng)。

若要學(xué)生擁有積極的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要給他們營(yíng)造積極的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。提升學(xué)校積極環(huán)境，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)管理中融入積極理念。如某所中學(xué)謀劃形成了“傘狀管理模式”，上自校長(zhǎng)下至每一名教師，以“學(xué)校發(fā)展、師生成長(zhǎng)，公平公正，團(tuán)結(jié)向上，積極進(jìn)取”為校風(fēng)，發(fā)展中目標(biāo)一致，步調(diào)統(tǒng)一，可收可放，收放自如。學(xué)校由國(guó)內(nèi)知名專家引領(lǐng)，教師定期參加幸福積極學(xué)習(xí)培訓(xùn)，校內(nèi)組成自我成長(zhǎng)小組。全部教師完成一輪輪訓(xùn)，再繼續(xù)下一輪成長(zhǎng)。教師已將積極理念深植內(nèi)心，滲透融入班級(jí)管理和教學(xué)實(shí)踐。教師在此過(guò)程中，獲得了職業(yè)成就感和幸福歸屬感，就有了強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力和正能量，可以更好地輻射到班級(jí)學(xué)生和家校溝通。

教師積極的情緒狀態(tài)會(huì)帶動(dòng)課堂氣氛輕松愉快，讓學(xué)生處在一種愉悅自由、暢達(dá)的氛圍中，盡情“自由參與”“自由表達(dá)”。相反，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生思路堵塞、性格孤僻、膽量受阻，不善言談。久而久之，教師便失去了學(xué)生的信任，課堂就成了教師的“一言堂”?！坝H其師而信其道”，教師的性格健全，情緒健康，才有利于學(xué)生健康發(fā)展，學(xué)業(yè)順利。教師也確實(shí)要不斷提升教育學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，教育心理學(xué)是施教過(guò)程中必不可少的工具，不斷完成自我提升，讓個(gè)人生命狀態(tài)積極通透。教師管理好自己的情緒，才會(huì)讓學(xué)生有安全感，有利于學(xué)生的自我管理約束和心理健康；也會(huì)讓學(xué)生更具幸福感，促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系和社會(huì)化；有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)策略。

三、提升家庭積極環(huán)境，普及家庭教育理念

家長(zhǎng)要具備積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭環(huán)境。讓學(xué)生處于具有安全感的感受中，家長(zhǎng)無(wú)論近在身邊還是遠(yuǎn)在外地，如在身邊就給予陪伴，在遠(yuǎn)方就借助網(wǎng)絡(luò)給予傾聽(tīng)，穩(wěn)定回應(yīng)孩子；善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)啟發(fā)孩子。陪伴教育孩子時(shí)，以身心健康為基石，以尊重理解為前提，以培養(yǎng)自信為底色，以積極樂(lè)觀為目標(biāo)，以發(fā)展能力為方向，以積極的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)和潛力，以積極的心態(tài)相信孩子的發(fā)展和未來(lái)。持久穩(wěn)定的家庭教育，一定會(huì)將孩子培養(yǎng)成積極樂(lè)觀、陽(yáng)光向上的有為人才。

某縣教育局面對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，為制定出切實(shí)可行的家庭教育實(shí)施措施，先后開(kāi)展“青少年生活狀況及心理健康”和“家長(zhǎng)學(xué)?，F(xiàn)狀情況”問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。結(jié)果顯示：大部分農(nóng)村孩子的父母都在縣城企業(yè)務(wù)工，平時(shí)忙于工作，學(xué)校開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)都是由爺爺奶奶代替，沒(méi)有擔(dān)負(fù)起家庭教育第一責(zé)任人的職責(zé)。為補(bǔ)齊農(nóng)村家庭教育的這塊短板，創(chuàng)新了兩項(xiàng)做法：家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)企業(yè)工程及家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)田間地頭項(xiàng)目。

一是家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)企業(yè)工程。教育局選拔優(yōu)秀的家庭教育講師組建“企業(yè)家長(zhǎng)學(xué)?！闭n程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)科學(xué)設(shè)置課程體系，整合家庭教育資源的方式，研磨了涵蓋家庭教育法律法規(guī)、青少年成長(zhǎng)規(guī)律、家庭教育理念和家庭教育基本方法四大板塊、10節(jié)課程。同時(shí)，對(duì)企業(yè)家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)班形式、制度要求及結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做了統(tǒng)一的設(shè)定。此項(xiàng)做法在家長(zhǎng)中取得了良好的效果，今年將在全縣推廣。

二是家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)田間地頭項(xiàng)目。又名“家庭教育幫幫團(tuán)”，團(tuán)成員由存在相同教育困惑的家長(zhǎng)、陪護(hù)孩子成長(zhǎng)的教師、村委的鄉(xiāng)賢團(tuán)、家庭教育指導(dǎo)中心的專家以及縣關(guān)工委的五老成員五個(gè)方面人員組成。議題由學(xué)校方經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，提取有價(jià)值的、普遍性的問(wèn)題集中診斷分析。每個(gè)村子由一名熱心人擔(dān)當(dāng)“幫幫團(tuán)”聯(lián)絡(luò)員，利用閑暇時(shí)間逐戶走訪村民，認(rèn)真收集、整理村民在家庭教育上關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，把問(wèn)題分層次、分類別、分特點(diǎn)上報(bào)至縣家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，再由家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)“幫幫團(tuán)”成員進(jìn)村開(kāi)展工作。

大家圍坐在一起，針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)共同關(guān)心的家庭教育問(wèn)題，面對(duì)面切磋交流，對(duì)癥“號(hào)脈開(kāi)方”“就事論事”“一事一議，一議一得”，大家團(tuán)團(tuán)圍坐說(shuō)教育，從家丑不可外揚(yáng)到家庭教育大家說(shuō)，找原因、提建議、說(shuō)做法，最后村委、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校多方達(dá)成共識(shí)，真正解決了家庭教育困境和老百姓難題，形成你幫我?guī)痛蠹規(guī)偷姆諊Ｒ蕴岣咿r(nóng)村家庭教育的整體水平作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，形成樣板，繼續(xù)輻射帶動(dòng)，形成“以點(diǎn)為基、串點(diǎn)成線、連線成片、聚片成面”的發(fā)展格局。全面提升農(nóng)村家長(zhǎng)積極的教育理念和符合時(shí)代發(fā)展有效的家庭教育方法。

四、提升學(xué)生積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)生活狀態(tài)

教師和家長(zhǎng)要以科學(xué)的知識(shí)和理念、方法和策略，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極思維方式，幫助學(xué)生形成積極的情感，由內(nèi)在改變推動(dòng)學(xué)生更有興趣、更自信地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出更好水平。

（一）優(yōu)化教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

營(yíng)造一種學(xué)生樂(lè)學(xué)、悅學(xué)的氛圍是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)的前提。教師進(jìn)入課堂要多站在學(xué)生角度來(lái)思考問(wèn)題，以一顆平常心來(lái)對(duì)待，形成教學(xué)中民主平等的關(guān)系，把自己的不如意、不順心等負(fù)面情緒拋之腦后。

（二）了解負(fù)面情緒分析產(chǎn)生原因

一是身體因素，若身體確有不適甚至病變，服用藥物會(huì)影響心情，導(dǎo)致情緒低落；二是心理因素，如自卑、自責(zé)，甚至悲觀消極的情況；三是社會(huì)因素，比如學(xué)習(xí)不順心，壓力大，人際交往矛盾，師生關(guān)系或生生關(guān)系不良等，都會(huì)引起情緒低落。排除身體原因，再重點(diǎn)分析孩子的心理和社會(huì)不良情緒，主要來(lái)源于以下四個(gè)方面：頭腦中的不恰當(dāng)想法，深層的自我價(jià)值感不足，對(duì)事情的錯(cuò)誤反應(yīng)，不良的互動(dòng)模式激發(fā)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積極狀態(tài)的技術(shù)途徑

1.以積極的理念和科學(xué)技術(shù)，助力學(xué)生的積極狀態(tài)，改變學(xué)生的不合理想法。例如，負(fù)性讀心術(shù)：我是一個(gè)不認(rèn)真的學(xué)生，我是一個(gè)磨蹭的學(xué)生，我是一個(gè)不刻苦的學(xué)生。糟糕至極的想法：這次考砸了，我再也沒(méi)有翻身的機(jī)會(huì)了，老師和同學(xué)們不喜歡我。以偏概全的想法：這次數(shù)學(xué)沒(méi)考好，我數(shù)學(xué)就是不行，我就不是學(xué)習(xí)這塊料，我樣樣都不行。絕對(duì)化傾向：我必須要學(xué)好。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變不合理想法，如：數(shù)學(xué)考試85分，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是不行，教師要幫助其認(rèn)真分析試卷，準(zhǔn)確聚焦于某個(gè)或多個(gè)具體問(wèn)題，逐一解決，打破他全盤否定數(shù)學(xué)學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)知。

幫助孩子樹(shù)立未來(lái)可期的信念，為孩子規(guī)劃切實(shí)可行的發(fā)展路徑，給予他們成功成長(zhǎng)的有力榜樣，讓孩子對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿信心、力量和希望。

2.運(yùn)用心理學(xué)家埃利斯的積極情緒ABC理論引導(dǎo)學(xué)生。人類正是由于自己常有的一些不合理信念，才產(chǎn)生負(fù)面情緒困擾，久而久之，就會(huì)引起情緒障礙甚至疾病。通過(guò)具體案例來(lái)不斷訓(xùn)練學(xué)生，面對(duì)一個(gè)事件A，積極地想出不同的角度B，從而改變消極想法，得到一個(gè)新的認(rèn)知C。多次訓(xùn)練班級(jí)的同學(xué)，面對(duì)困境和問(wèn)題，真正形成積極的思維方式。

3.看清學(xué)生內(nèi)在的冰山。薩提亞用了一個(gè)非常形象的比喻：這就像一座漂浮在水面上的巨大冰山，能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對(duì)方式，只是露在水面上很小的一部分，而暗涌在水面之下更大的山體，則是長(zhǎng)期壓抑并被我們忽略的“內(nèi)在”。揭開(kāi)冰山的秘密，我們會(huì)看到生命中的渴望、期待、觀點(diǎn)和感受，看到真正的自我。了解孩子的內(nèi)在價(jià)值感不足的原因是什么，不斷激發(fā)孩子的內(nèi)在力量。

薩提亞的家庭系統(tǒng)還告訴我們，一個(gè)人和他的原生家庭有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系有可能影響他的一生。這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題也可能來(lái)自于家庭，必要情況下，教師可以了解家庭中發(fā)生了什么，進(jìn)而從根源上幫助學(xué)生走出困境。

4.訓(xùn)練學(xué)生的情緒管理能力。美國(guó)神經(jīng)學(xué)專家保羅·麥克里恩博士提出了“腦的三位一體理論”，人的大腦是逐漸進(jìn)化成長(zhǎng)的，是從下到上，由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展起來(lái)的三個(gè)部位，分別是原始腦、情緒腦和理性腦。原始腦緊緊控制我們的恐懼和憤怒的情緒，情緒腦的杏仁核對(duì)荷爾蒙特別敏感，荷爾蒙的增加和減少都會(huì)讓杏仁核特別活躍，就會(huì)讓人情緒不穩(wěn)定，愛(ài)發(fā)脾氣，有攻擊行為。例如，青春期荷爾蒙會(huì)增加，情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定，這時(shí)無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣的根本原因。知道了這個(gè)原因，我們可以多一份理解，少一份較真。理性腦是大腦皮層前額葉，是人發(fā)育最慢的區(qū)域，到21歲才逐漸發(fā)育完成。這也是青春期初期的孩子特別容易沖動(dòng)、叛逆，到了18～24歲以后就慢慢趨于穩(wěn)定的重要原因。理性腦還有個(gè)突出特點(diǎn)，就是在輕松狀態(tài)下才能工作。如當(dāng)發(fā)生情緒激烈的情況時(shí)，可以走進(jìn)自己最舒適的“積極暫停角”或使用“冥想正念觀呼吸”的方法，給理性腦開(kāi)啟的時(shí)間，走向理性思維。

教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生多一份認(rèn)同和尊重，多用適當(dāng)?shù)摹⒕唧w的激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，可以讓學(xué)生獲得勇于進(jìn)取的信心和不斷進(jìn)取的動(dòng)力，使學(xué)生保持濃厚的興趣，并發(fā)展出良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

農(nóng)村中學(xué)生的潛力無(wú)限，未來(lái)可期。只要家校社協(xié)同，以積極的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題與困境，以積極的策略去探索和實(shí)踐，定能為農(nóng)村中學(xué)生撐起一片藍(lán)天，助力他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁慧勤.例談三腦理論在師生溝通中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)德育，2018，（08）：63～64.

［2］維琴尼亞·薩提亞.新家庭如何塑造人［M］.北京：北京聯(lián)合出版社，2010.