從“生”出發(fā)，讓家校教育無(wú)“墻”

張艷霞?王蘇瑩

［摘要］ 在家庭教育迷路的時(shí)候如何智慧地帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)，將學(xué)生看作一個(gè)真實(shí)的、需要被尊重、需要被看到的存在，是學(xué)校教育恒久的話題。無(wú)論是家庭還是學(xué)校，我們都要學(xué)會(huì)做學(xué)生生命的“牧者”，而不做拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。本文從兩個(gè)案例出發(fā)，引導(dǎo)家庭教育要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，賦予學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣，幫助學(xué)生養(yǎng)成超越自我的精神。

［關(guān)鍵詞］ 生本教育；家校協(xié)作；終身發(fā)展

教育是一個(gè)圓，以學(xué)生為中心向周圍發(fā)散，然而源自“怕你不好，怕你不夠好，怕你現(xiàn)在不好，更怕你將來(lái)不好”的焦慮，讓家、校、生之間豎起一堵厚重的墻。在家庭教育迷路的時(shí)候，如何智慧地引領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，將學(xué)生看作一個(gè)真實(shí)的、需要被尊重、需要被看到的存在，是學(xué)校教育恒久的話題。無(wú)論是家庭還是學(xué)校，我們都要學(xué)會(huì)做學(xué)生生命的“牧者”，而不做拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展空間，重視學(xué)生的精神狀況，是人文精神的核心。學(xué)校要引導(dǎo)家庭教育尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重特色教育，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)，賦予學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣，養(yǎng)成學(xué)生超越自我的精神。

一、案例一：絕望的孩子，無(wú)助的父母

一天放學(xué)后，小楊獨(dú)自一人悶悶不樂(lè)地坐在空蕩蕩的教室里，我問(wèn)她：“丫頭，你怎么還不回家？”她撇著嘴，眼皮耷拉著不說(shuō)話。在我的再三追問(wèn)下，她捋起袖子，露出了手臂上一道道觸目驚心的傷口。我知道那是她自己用鉛筆刀劃上去的。隨即，她的臉頰上大顆大顆的淚珠滾落下來(lái)：“張老師，他們不愛(ài)我，我不想回家！”那一刻，我是自責(zé)的，盡管我對(duì)小楊的生存狀態(tài)比較了解，但是沒(méi)有料到會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果。

小楊父母的工作性質(zhì)讓他們無(wú)暇陪伴孩子。小楊回到家經(jīng)常是冷飯冷灶，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的她常常畫(huà)著畫(huà)著就睡著了。無(wú)人陪伴的小楊迫切想要改變這種現(xiàn)狀，但又無(wú)能為力。進(jìn)入初中后，隨著知識(shí)難度的增加，小楊的成績(jī)一直在班級(jí)墊底。望女成鳳的楊爸面對(duì)孩子那一份份成績(jī)落后的試卷，越來(lái)越灰心喪氣。那個(gè)曾經(jīng)充滿著歡聲笑語(yǔ)的家庭，漸漸被冷嘲熱諷所充斥，用小楊的話說(shuō)，“它就像一個(gè)冰窖”“走在回家的路上，想到一會(huì)兒要進(jìn)門就讓人覺(jué)得窒息”。我把她緊緊摟在懷里，不停地安慰她：“不怕，丫頭，張老師在呢！”我的腦袋卻在快速思考如何和楊爸溝通，帶領(lǐng)楊爸走出分?jǐn)?shù)的桎梏，讓楊爸看到一個(gè)完整的、立體的小楊。如何緩解家長(zhǎng)當(dāng)前的焦慮，是當(dāng)下最緊要的事。

為了緩解直接的語(yǔ)言溝通帶來(lái)的弊端，我選擇通過(guò)書(shū)信方式與楊爸交流，并請(qǐng)小楊充當(dāng)信使。我對(duì)小楊說(shuō)：“信你可以看，但是一定要帶到，這對(duì)你很重要！”我在信中道出了我所了解的小楊：她對(duì)美的感受力明顯高于其他同學(xué)；對(duì)勞動(dòng)始終懷有熱愛(ài)之情；在同學(xué)眼里，她熱情友善；在老師眼里，她是個(gè)負(fù)責(zé)任、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。我把小楊的優(yōu)點(diǎn)一一羅列出來(lái)，并輔以具體的實(shí)例加以說(shuō)明。信中，我還表明了對(duì)小楊父母的期待，希望他們看到孩子過(guò)去所做的努力和一路走來(lái)的艱辛，希望他們能夠摒棄用成績(jī)作為衡量小楊的唯一標(biāo)準(zhǔn)，希望他們能夠看到孩子的全面發(fā)展，希望他們從現(xiàn)在開(kāi)始從小楊的特長(zhǎng)著手，為孩子的未來(lái)早作鋪墊。這封信有著泰戈?duì)柺降某踔浴獙㈦u蛋從里面打破，傳遞著生命的氣息，呼喚著家長(zhǎng)對(duì)孩子原始的“愛(ài)”，從尊重生命開(kāi)始，看到孩子的美好并著手創(chuàng)造美好。

當(dāng)晚，楊爸給我發(fā)來(lái)消息：“張老師，明天下午您在學(xué)校嗎？我和她媽媽想去找您聊聊！”第二天，三方見(jiàn)面溝通，并簽訂協(xié)議。我承諾給小楊“升官”，喜歡畫(huà)畫(huà)的小楊從黑板報(bào)的美編變成了主編；小楊爸媽承諾以后要努力控制好自己的情緒，在工作之余盡可能照顧好小楊的生活起居；小楊承諾放學(xué)后在我辦公室把當(dāng)天的錯(cuò)題訂正一半后再回家。

每月一次的黑板報(bào)評(píng)比那幾天，放學(xué)后的教室里總有我們師徒二人深思琢磨的身影。小楊邊啃著我給她買的漢堡，邊揚(yáng)起她沾了五顏六色水粉的花貓臉，期待地問(wèn)我：“張老師，這次咱們能得獎(jiǎng)不？”“一定能！”之后的日子里，小楊帶著美術(shù)編輯、文字編輯全力創(chuàng)作，并成功獲獎(jiǎng)。黑板報(bào)獲獎(jiǎng)的消息在學(xué)校大屏幕上滾動(dòng)播放。我把這些全部拍下來(lái)，發(fā)給小楊父母，并在班級(jí)群進(jìn)行展示。在反反復(fù)復(fù)的不斷調(diào)整中，小楊與父母的隔閡之墻在慢慢消融，沖突頻率逐漸下降，小楊爸爸臉上逐漸明亮起來(lái)。這個(gè)只和倉(cāng)鼠說(shuō)話的姑娘，后來(lái)成為了跟妝師，幫助一個(gè)個(gè)新娘走上人生最美麗的時(shí)刻。

愛(ài)是源頭，也是終點(diǎn)。幫助家長(zhǎng)在期待中尋覓合適的方式，給予孩子信任與支持，是家校共同期待的明天。

二、案例二：“完美小孩”和“完美家庭”

小李品學(xué)兼優(yōu)，從小就是爸爸媽媽的驕傲，一直是年級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，是父母特別放心、老師非常信任的孩子?？墒?，這個(gè)“完美小孩”出問(wèn)題了。

被我撞見(jiàn)時(shí)，小李正蹲在廁所里掩面哭泣。見(jiàn)到我進(jìn)來(lái)，她像抓住了一根救命稻草：“張老師，我沒(méi)臉見(jiàn)人了！”原來(lái)，她最近迷上了游戲，父母給的零花錢有限，為了把充飯卡的錢省出來(lái)充值，她想了一個(gè)辦法，讓同學(xué)先請(qǐng)她吃飯。日積月累，她欠的錢多了，同學(xué)們著急了，追著她要債，她還不上，下課后東躲西藏。她不敢告訴父母，更不敢讓老師知道，她覺(jué)得自己成了不可救藥的壞孩子。

小李媽媽無(wú)法接受自己眼中的完美女兒有如此表現(xiàn)。她沖進(jìn)辦公室，一個(gè)耳光甩過(guò)去，小李的臉頰頓時(shí)映出四根手指印，我迅速把小李護(hù)到了身后。小李媽媽趴在會(huì)議室的桌子上號(hào)啕大哭：“張老師，這叫我怎么活下去？回家怎么面對(duì)她爸爸？”

小李媽媽的情緒失控，應(yīng)該是大多數(shù)“完美小孩”的家長(zhǎng)呈現(xiàn)的正常狀態(tài)。面對(duì)此種情況，首先應(yīng)該先解決小李媽媽所謂的“面子情結(jié)”。她心目中的小李是個(gè)“完美小孩”，她的教育是“完美教育”，所以面對(duì)小李的困境，她第一時(shí)間想到的是她應(yīng)該如何交代，如何面對(duì)?！巴昝佬『ⅰ钡谋澈笫橇己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)，是家庭長(zhǎng)期給出的正向支持力，也是自律和他律的結(jié)合。

對(duì)于十二三歲的小李來(lái)說(shuō)，由于雙胞胎弟弟的到來(lái)，父母對(duì)她100%的關(guān)注度突然被抽離，小李被呵護(hù)的地位一瞬間被剝奪，甚至被要求承擔(dān)一些這個(gè)年紀(jì)不應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。這樣的變化必然會(huì)導(dǎo)致小李的內(nèi)心世界發(fā)生翻天覆地的變化，從而出現(xiàn)一系列行為的偏差。平時(shí)自我要求比較高的孩子，在面對(duì)這樣的偏差時(shí)情緒上的反應(yīng)會(huì)比較強(qiáng)烈，行為上會(huì)出現(xiàn)自我否定，繼而產(chǎn)生一些意想不到的后果。尊重學(xué)生的心理承受能力和情感需要，是我們幫助學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

“從進(jìn)來(lái)到現(xiàn)在，我們復(fù)盤(pán)一下，你最關(guān)心什么？你做了什么？這對(duì)于你和孩子會(huì)產(chǎn)生什么影響？”“孩子欠了多少錢？欠誰(shuí)的錢？什么時(shí)候開(kāi)始欠的？我們有沒(méi)有搞清楚？”“這段時(shí)間孩子被同學(xué)逼債，害怕家長(zhǎng)和老師發(fā)現(xiàn)又無(wú)力償還，擔(dān)驚受怕的日子怎么過(guò)來(lái)的？”“孩子現(xiàn)在很痛苦、自責(zé)、難堪，你感受到她的無(wú)助了嗎？”“我們現(xiàn)在最重要的是幫助孩子面對(duì)困境，怎么幫助她面對(duì)？”在我連續(xù)的靈魂拷問(wèn)下，李媽的哭泣聲漸漸止住，慢慢冷靜下來(lái)。

首先，因?yàn)榧彝コ蓡T的增加，家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問(wèn)題實(shí)屬正常。小李的困境對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的警醒?！巴昝佬『ⅰ钡拿孀邮且蕾囉凇巴昝兰彝ァ边@個(gè)里子的。世界上沒(méi)有“完美家庭”，當(dāng)然也沒(méi)有“完美小孩”。家長(zhǎng)悅納孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的小插曲，為其提供情緒支持力，這是孩子正確面對(duì)困境的基礎(chǔ)，也是孩子面對(duì)困境的勇氣來(lái)源。面子之墻倒下時(shí)，一切變得簡(jiǎn)單許多。

其次，幫助孩子面對(duì)困境，并作出積極的解讀和反應(yīng)。小李目前的困境有二：一是如何還錢才能既表達(dá)歉意又縮小影響？二是如何陪伴小李克服同學(xué)異樣的眼光？

小李在給五位同學(xué)還錢時(shí)，還送給每位同學(xué)兩塊糖，并真誠(chéng)地表示：“對(duì)不起，我腦袋一時(shí)糊涂了，以后我不玩游戲了，請(qǐng)大家監(jiān)督我哈！”幾位同學(xué)又嘻嘻哈哈地玩成一團(tuán)了。對(duì)于參與要錢的家長(zhǎng)，李媽真誠(chéng)地打電話道歉：“家里有兩個(gè)寶寶后，我們對(duì)孩子缺少關(guān)注，給您添麻煩了，我好好教育，以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也麻煩您提醒我！”真誠(chéng)的話語(yǔ)消融了家長(zhǎng)之間的隔閡之墻。

在接下來(lái)的時(shí)間里，小李媽媽像以前一樣恢復(fù)了每天接送小李的工作。每天都笑意盈盈地給她背上書(shū)包將她送進(jìn)學(xué)校大門，出了校門后摟著她的肩膀開(kāi)開(kāi)心心地回家。時(shí)間可以淡忘一切，陪伴是對(duì)孩子最長(zhǎng)情的告白。小李在媽媽的陪伴中漸漸找回了最好的狀態(tài)。

帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出博弈的誤區(qū)，給予學(xué)生平等的話語(yǔ)權(quán)、適度的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷地自我習(xí)得、自我糾偏來(lái)實(shí)現(xiàn)自我突破、自我建構(gòu)。那堵墻，厚重地堵了十幾年，也許不是家長(zhǎng)有意為之，而是沒(méi)有意識(shí)到，推翻這堵墻是家校共育的目的。育人，學(xué)生是中心，是主體，是家校關(guān)系中的重要一員，我們要吸引、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自己成功。

德國(guó)教育家雅思貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一片云，一個(gè)靈魂喚醒更多個(gè)靈魂。”從“生”出發(fā)，愛(ài)與智慧，是推翻家、校、生之間阻隔的密鑰。愿教育世界沒(méi)有墻。

張艷霞? ?江蘇省南京市中華中學(xué)，高級(jí)教師。南京市德育工作帶頭人。

王蘇瑩? ?江蘇省南京市中華中學(xué)，高級(jí)教師。南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。