“三全育人”理念下職校生工匠精神的培育路徑

［摘要］ 高職學(xué)生是未來各行各業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人才，將職業(yè)技能教育與工匠精神培育緊密結(jié)合，并全方位融入高職技能人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，是國家由制造大國邁向制造強(qiáng)國的重要支撐。本文分析了當(dāng)前高職院校在工匠精神培育實(shí)踐方面的現(xiàn)狀與困境，并借鑒“三全育人”的理念框架提出了相應(yīng)的培育路徑。

［關(guān)鍵詞］ 工匠精神；職業(yè)教育；三全育人

國家“十四五”規(guī)劃綱要明確提出要倡導(dǎo)敬業(yè)、精益、專注的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，弘揚(yáng)科學(xué)精神與工匠精神。工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念。它的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、革新等方面的內(nèi)容。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)新時代高級職業(yè)技能人才的重要任務(wù)，將工匠精神的培育融入技能人才的培養(yǎng)過程中，對于落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)、滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，具有重要的意義。然而，職業(yè)院校如何切實(shí)有效地開展工匠精神培育工作，目前還尚未形成一套切實(shí)可行的方法論，培育成效也遠(yuǎn)未達(dá)到當(dāng)前時代對技能人才在職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，需要我們進(jìn)一步探究。

一、高職院校工匠精神培育的現(xiàn)狀

工匠精神作為一種職業(yè)精神和人生態(tài)度，其培育過程對學(xué)生個體而言是長期學(xué)習(xí)實(shí)踐的習(xí)得養(yǎng)成，對學(xué)校而言則是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。目前，雖然高職院校普遍開始重視在校學(xué)生的工匠精神培育，但從企業(yè)的招聘用人反饋來看，應(yīng)屆畢業(yè)的高職院校學(xué)生普遍職業(yè)意識淡薄，職業(yè)道德執(zhí)行力較弱，與當(dāng)前新時代國家期望職業(yè)技能人才所應(yīng)具備的工匠精神還存在較大差距。從高職院校工匠精神培育方面的實(shí)踐來看，目前存在諸多問題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）工匠精神培育的課程缺乏體系化設(shè)計(jì)

目前，很多高職院校對于工匠精神的培育，只是簡單設(shè)置了幾門專業(yè)導(dǎo)引和職業(yè)生涯規(guī)劃的課程。這些課程一般開設(shè)在新生入學(xué)和即將畢業(yè)的環(huán)節(jié)，而在學(xué)期中專業(yè)課程教學(xué)開展的主體環(huán)節(jié)中，往往偏重技術(shù)技能培養(yǎng)，忽視了工匠精神元素的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。這使得學(xué)生缺乏循序漸進(jìn)感悟工匠精神的學(xué)習(xí)載體，也就無從持續(xù)修煉和強(qiáng)化工匠精神。因此，大部分高職學(xué)生在畢業(yè)時對工匠精神的認(rèn)識普遍停留在概念層面，并未將其內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)的一部分，由此而表現(xiàn)出職業(yè)責(zé)任心缺失、職業(yè)素養(yǎng)不高等問題。

（二）育人主體之間缺乏有效協(xié)同機(jī)制

現(xiàn)有的高職院校運(yùn)行體系中，教學(xué)管理與學(xué)生管理普遍是兩條線獨(dú)立運(yùn)行的，導(dǎo)致專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培育并未有機(jī)融合，在學(xué)校內(nèi)部沒有形成有效的育人合力。此外，育人主體之間缺乏聯(lián)動機(jī)制，教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委等橫向職能部門在開展工匠精神培育的相關(guān)活動時缺乏有效溝通，無法做到統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致活動開展缺乏連貫性、持續(xù)性，無法系統(tǒng)、有效地培育高職學(xué)生的工匠精神。此外，學(xué)校未能充分調(diào)動用人企業(yè)參與對學(xué)生工匠精神的培育，企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與校企聯(lián)動育人機(jī)制不強(qiáng)。

（三）第二課堂對學(xué)生工匠精神培育貢獻(xiàn)不足

工匠精神的培育是一項(xiàng)長期工程，需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力自主完成修煉，因此僅依靠有限的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在第二課堂中營造工匠精神的培育氛圍，延伸工匠精神培育的廣度和深度。第二課堂是校園文化建設(shè)的重要組成部分，對高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，其活動內(nèi)容豐富，形式多樣，包括各種文體活動、學(xué)術(shù)講座、技能競賽、社會實(shí)踐等。目前，高職院校第二課堂的活動雖然豐富多彩，但主要側(cè)重于學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)，缺乏與工匠精神培育的有機(jī)融合，而且與用人企業(yè)普遍關(guān)注的敬業(yè)精神、專注細(xì)節(jié)、革新意識等工匠精神內(nèi)涵的聯(lián)系性不夠。

（四）缺乏體系化的工匠精神的評測與應(yīng)用體系

目前，高職院校對學(xué)生的評價仍然側(cè)重于技術(shù)技能考核，對學(xué)生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神等缺乏全程的評價考核設(shè)計(jì)，未形成促成學(xué)生自覺踐行工匠精神的有效多元評價激勵機(jī)制。部分課程在培養(yǎng)目標(biāo)中雖然涉及工匠精神的元素，但在課程考核的標(biāo)準(zhǔn)中描述比較籠統(tǒng)，且常與學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神混為一談，評價結(jié)果也只是單一地體現(xiàn)了課程評價，無法形成促進(jìn)學(xué)生工匠精神培育的閉環(huán)，因此難以發(fā)揮切實(shí)的培育成效。

二、“三全育人”理念下的工匠精神培育路徑

“三全育人”是全員育人、全程育人、全方位育人的簡稱，其初衷是整合和調(diào)動育人的主體、時間以及空間三個維度的各個要素，形成全員參與、全程貫穿、各方聯(lián)動的育人格局，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)育人工作的同向同行、互動互聯(lián)、協(xié)同運(yùn)作?！叭恕钡暮诵脑谟凇叭弊?，表現(xiàn)為育人主體的全面性、育人過程的貫穿性以及育人模式的完備性。而工匠精神培育的本質(zhì)也是學(xué)生思想層面的培養(yǎng)和熏陶，因此借鑒“三全育人”在德育工作方面的經(jīng)驗(yàn)，來達(dá)成工匠精神的培育具有較好的可行性，如此既可以拓寬“三全育人”的工作內(nèi)涵，同時也可提升工匠精神的培育成效。具體培育路徑主要包含以下三個方面。

（一）全員參與育人，多方協(xié)同聯(lián)動

1.全員躬行，言傳身教，以師德風(fēng)范感染學(xué)生

教師的言行對學(xué)生具有強(qiáng)大的示范作用。因此，學(xué)校教職員工要統(tǒng)一思想認(rèn)識，樹立全員育人理念。在日常的教育教學(xué)工作中，注重自身工匠精神的踐行，以高度的敬業(yè)精神投入本職工作，認(rèn)真做好教育教學(xué)管理與服務(wù)工作，通過敬業(yè)面貌感染學(xué)生，促成學(xué)生在日常專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)過程中自覺地注重工匠精神養(yǎng)成。

2.建立主體聯(lián)動機(jī)制，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同參與

打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理與學(xué)生管理彼此獨(dú)立的現(xiàn)狀，通過輔導(dǎo)員參與專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以及專業(yè)任課教師承擔(dān)班級導(dǎo)師等形式，促進(jìn)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員在育人工作方面的協(xié)同融合。譬如，專業(yè)教師對學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的態(tài)度問題，及時與輔導(dǎo)員溝通；對于課外開展的工匠精神培育活動，安排專業(yè)教師與輔導(dǎo)員共同參與指導(dǎo)；專業(yè)教師也參與到班級干部遴選、優(yōu)秀學(xué)生評選等工作中。以上方式能夠形成專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的互動機(jī)制，促進(jìn)工匠精神的協(xié)同培育成效。

3.將企業(yè)納入育人主體，切實(shí)提升培育成效

企業(yè)的發(fā)展離不開高素質(zhì)的技能人才，用人單位特別青睞具有工匠精神的畢業(yè)生。因此，學(xué)校要積極開展校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，將學(xué)生的實(shí)踐操作技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)適度前置到企業(yè)生產(chǎn)場景中，在頂崗實(shí)習(xí)的過程中安排企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)和評價學(xué)生的技能操作和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將工匠精神作為重要的考核指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個人的成長，同時也能為企業(yè)未來選用符合要求的人才提供廣闊的選擇。

（二）全過程育人，構(gòu)建培育體系

1.設(shè)計(jì)一體化的培養(yǎng)方案

高職院校應(yīng)以專業(yè)為單位，組織校內(nèi)師生與企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)行充分討論和廣泛調(diào)研，提煉本專業(yè)的技能人才發(fā)展所具備的工匠精神內(nèi)涵，并將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，在人才方案中設(shè)計(jì)并細(xì)化圍繞工匠精神培育的細(xì)則。在學(xué)生入學(xué)導(dǎo)引、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、就業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等各個環(huán)節(jié)持續(xù)滲透工匠精神，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化并最終完成工匠精神的內(nèi)化。

2.在教學(xué)中滲透工匠精神

在完成人才培養(yǎng)方案關(guān)于工匠精神培育的頂層設(shè)計(jì)后，還需要將具體的培養(yǎng)目標(biāo)映射到專業(yè)課程體系之中，而且課程標(biāo)準(zhǔn)制定時也要明確相應(yīng)課程工匠精神培育的要點(diǎn)，并在課程考核標(biāo)準(zhǔn)中予以體現(xiàn)。任課教師需要將工匠精神的相關(guān)元素融入具體技能知識教學(xué)設(shè)計(jì)之中，同時應(yīng)根據(jù)課程的進(jìn)度安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時不斷感悟、修煉和提升工匠精神，自覺內(nèi)化工匠精神。

3.設(shè)計(jì)優(yōu)秀的工匠精神實(shí)踐項(xiàng)目

工匠精神的培育離不開實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，在企業(yè)實(shí)踐或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，通過具象的產(chǎn)品打磨過程能夠讓學(xué)生對工匠精神與優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的關(guān)系有較為直觀的感受。因此，職業(yè)院校一方面要在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中引入對學(xué)生精益求精、關(guān)注細(xì)節(jié)、追求卓越等工匠精神元素方面的考核，另一方面要加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件建設(shè)，通過校企共建或直接引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、虛擬仿真平臺，輔助學(xué)生們在實(shí)踐操作過程中直觀體會精細(xì)操作對產(chǎn)品完美呈現(xiàn)的反饋，感悟工匠精神的魅力，以激發(fā)學(xué)生追求工匠精神的內(nèi)驅(qū)力。

（三）全方位育人，營造培育氛圍

1.積極發(fā)揮第二課堂的引領(lǐng)作用

有效組織和指導(dǎo)第二課堂的開展可以彌補(bǔ)第一課堂在時間與空間方面育人的不足，延伸工匠精神培育的廣度與深度。學(xué)校應(yīng)充分利用第二課堂，通過形式多樣的活動，豐富培育渠道和方法，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶。例如，每個專業(yè)可以結(jié)合未來就業(yè)崗位所需的核心技能，開展體現(xiàn)工匠精神的技能比賽；建設(shè)并依托專業(yè)社團(tuán)，利用課余時間組織專業(yè)技能成長活動，進(jìn)行學(xué)業(yè)技能交流，營造追求精益求精的學(xué)風(fēng)。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地

高職院校學(xué)生是思維非?；钴S的青年群體，他們樂于接受新事物，是互聯(lián)網(wǎng)新媒體的主體用戶群。因此，在工匠精神培育氛圍的營造方面要特別重視網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地的引領(lǐng)作用，線上線下共同營造工匠精神培育氛圍。在校園主流的新媒體平臺以及學(xué)生參與度較高的線上部落群中提供圖文并茂、音像俱佳的工匠精神培育素材，宣傳優(yōu)秀技能人才在工匠精神方面的先進(jìn)事跡，利用多種渠道吸引學(xué)生接受和認(rèn)同工匠精神的內(nèi)涵，并在沉浸式的氛圍中自覺向工匠精神的具體要求靠攏。

3.構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同育人平臺

工匠精神的培育需要協(xié)同各方育人資源，通過各種有效的教育形式和載體，使學(xué)生對于工匠精神完成從情感認(rèn)同到實(shí)際踐行的“知行合一”。高職院校除了在學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)培育過程，還應(yīng)注重與政府、產(chǎn)業(yè)等外部環(huán)境進(jìn)行積極互動，將企業(yè)一線專家、行業(yè)能工巧匠以及優(yōu)秀畢業(yè)生引入校園以及課堂，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，如在專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)工人精細(xì)加工生產(chǎn)的工作場所，讓學(xué)生在校內(nèi)外感悟工匠精神，促使其在工匠精神方面完成情感認(rèn)同，并自覺付諸實(shí)踐。

從國家和社會層面來說，工匠精神是推進(jìn)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國的必然要求，是支撐實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才保障；對學(xué)校和學(xué)生而言，工匠精神也是提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量以及增強(qiáng)學(xué)生個體核心競爭力的需要。新時代下工匠精神培育是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一方面高職院校需要借鑒“三全育人”的理念與框架，不斷探索和完善工匠精神培育體系；另一方面也需要國家從宏觀層面提高產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)地位，增加技能人才的獲得感和職業(yè)認(rèn)同感。由此才能真正有效促成職業(yè)院校學(xué)生潛心培育工匠精神，為未來提升我國制造業(yè)競爭優(yōu)勢提供長效的人才保障。

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孫惠娟? ?江蘇省南京科技職業(yè)學(xué)院。