寫(xiě)作教學(xué)支架在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

甘偉英

摘 ?要：在作文寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)審題不準(zhǔn)、立意偏離、行文無(wú)格等問(wèn)題。究其原因，主要是在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生缺乏有效的過(guò)程性指導(dǎo)。文章試圖通過(guò)引入寫(xiě)作教學(xué)支架，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的審題、構(gòu)思、行文、評(píng)價(jià)等階段的有效指導(dǎo)，以期提高高中議論文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)支架;過(guò)程指導(dǎo);教學(xué)實(shí)效性

一、寫(xiě)作教學(xué)支架的內(nèi)涵

加涅認(rèn)為：教學(xué)是一組精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)。也就是說(shuō)教學(xué)是外部的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)為旨?xì)w。如前所述，寫(xiě)作能力是學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中習(xí)得的，是內(nèi)部學(xué)習(xí)，而非通過(guò)接受教師講授的外部學(xué)習(xí)獲得的。教師的功能就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)元素，設(shè)計(jì)必要的寫(xiě)作活動(dòng)，然后適時(shí)提供寫(xiě)作支架，有效促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)。

支架本指建筑工地上的腳手架，后被引入到教學(xué)中，便有了教學(xué)支架這一說(shuō)法。學(xué)界將由學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者提供的、能夠幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)并生成某一能力的即時(shí)支持稱(chēng)之為教學(xué)支架。教學(xué)支架被運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)中就是“寫(xiě)作教學(xué)支架”。榮維東把寫(xiě)作教學(xué)支架分為情境支架、知識(shí)支架、范例支架、問(wèn)題支架、圖表支架、活動(dòng)支架、工具支架、程序支架、思維支架、策略支架、元認(rèn)知支架等，而在筆者具體的教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)運(yùn)用的寫(xiě)作教學(xué)支架是概念支架、圖表支架、策略支架，范文支架、量表支架。這些支架形成了“支架集”相互融合，共同為寫(xiě)作任務(wù)或?qū)懽鲉?wèn)題服務(wù)。實(shí)踐證明，在促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)支架發(fā)揮著不可替代的作用。

二、寫(xiě)作教學(xué)支架的運(yùn)用實(shí)踐

陸機(jī)在《文賦》中寫(xiě)道“精騖八極，心游萬(wàn)仞”，闡述了寫(xiě)作時(shí)思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。而思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生考場(chǎng)作文而言貫穿于審題立意、構(gòu)建主體框架、行文寫(xiě)作等階段，而日常的訓(xùn)練中還有評(píng)價(jià)反思、修改提升的階段，因此提供寫(xiě)作教學(xué)支架需貫穿于以上階段。

（一）善用概念支架，準(zhǔn)確審題立意

審題立意是作文最重要的一步，而概念是審題的邏輯起點(diǎn)，只有對(duì)概念準(zhǔn)確界定，才能明確寫(xiě)作中心和任務(wù)指令。為確保學(xué)生審題準(zhǔn)確，在平時(shí)寫(xiě)作中，教師可引入問(wèn)題支架幫助學(xué)生審題。所謂概念支架，即在教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)概念清晰呈現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)次作文審題中的概念進(jìn)行思考和推敲。

1. 捕捉核心概念。寫(xiě)作中心確定寫(xiě)作的基本方向，因此學(xué)生審題的第一步首先要圈出引導(dǎo)語(yǔ)中的寫(xiě)作中心，界定寫(xiě)作中心中核心概念的內(nèi)容。教師要及時(shí)引入概念支架詢(xún)問(wèn)學(xué)生引導(dǎo)語(yǔ)中哪個(gè)詞是寫(xiě)作中心？哪個(gè)詞是核心概念？如2019年全國(guó)高考一卷，學(xué)生明確寫(xiě)作中心是“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，核心概念是“勞動(dòng)”。如2020年廣一測(cè)，寫(xiě)作中心是對(duì)文化交流發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考，核心概念是“文化交流發(fā)展”。最后要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，引導(dǎo)語(yǔ)有以下的表述形式：你對(duì)××××的認(rèn)識(shí)與思考，發(fā)言主題、倡議內(nèi)容，回應(yīng)××××，回答××××，幫助某人理解××××。其中××××或者主題等就是學(xué)生要關(guān)注的核心概念。

2. 界定概念范圍。如核心概念是名詞性詞語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生限定這個(gè)名詞性詞語(yǔ)的外延，可引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)核心概念的對(duì)象是什么？如2019年全國(guó)高考一卷“熱愛(ài)勞動(dòng)、從我做起”，如學(xué)生能理解核心概念“勞動(dòng)”的范圍是指“體力勞動(dòng)”，就不會(huì)舉出“回首歷史，但凡偉人都有一雙勤勞的雙手。無(wú)論是囊螢映雪、懸梁刺股的歷史佳話，還是愚公移山、大禹治水的神話傳說(shuō)，無(wú)不展現(xiàn)著勞動(dòng)使人杰出的真理”的例子，因?yàn)檫@是把核心概念“勞動(dòng)”理解為“腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)”。再如2021年適應(yīng)性考試題目“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”，如能有意識(shí)地引入概念支架，對(duì)核心概念“歷史”進(jìn)行反復(fù)斟酌，就不會(huì)把“歷史”的外延泛化為“中國(guó)上下幾千年的歷史”了。

3. 界定概念內(nèi)涵。概念的界定可以從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度切入，如果說(shuō)界定概念的范圍是從定量這個(gè)角度來(lái)切入，那么界定概念內(nèi)涵則是從定性這個(gè)角度來(lái)切入。而在一道具體的作文題中，核心概念的內(nèi)涵往往由材料限定。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：從材料的解讀中，這個(gè)核心概念的性質(zhì)和內(nèi)涵是什么？如2020年6月某地高三模擬題，寫(xiě)作的中心是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們需要什么樣的“工匠精神”？材料對(duì)同一時(shí)期明清“工匠精神”與英國(guó)“工匠精神”進(jìn)行了具體的解讀，明確明清時(shí)期的“工匠精神”內(nèi)涵是“精雕細(xì)琢”，同一時(shí)期的英國(guó)“工匠精神”內(nèi)涵是“技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)明”。考生只有準(zhǔn)確辨析兩個(gè)國(guó)家“工匠精神”的內(nèi)涵，才能回答寫(xiě)作中心的任務(wù)。

4. 剝離概念本義。對(duì)帶有修辭格的概念，不能僅僅關(guān)注表面的比喻義，更應(yīng)該關(guān)注它們背后的本義。如2018年廣州高三二測(cè)：一片豐饒的土地逐漸變得貧瘠，小鳥(niǎo)等許多動(dòng)物陸續(xù)離開(kāi)了，而蚯蚓卻堅(jiān)守下來(lái)。幾年之后，小鳥(niǎo)帶著一群伙伴和各種各樣的種子回來(lái)了。在小鳥(niǎo)離開(kāi)的幾年，蚯蚓和甲蟲(chóng)翻土堆肥，土地慢慢變好了，小鳥(niǎo)和伙伴們把帶來(lái)的種子播撒在土地上。曾經(jīng)貧瘠的土地開(kāi)滿了鮮花，吸引了蝴蝶和蜜蜂。對(duì)這種比喻性的概念，要引導(dǎo)學(xué)生思考：每個(gè)概念對(duì)應(yīng)的是社會(huì)上哪一類(lèi)人？要明確小鳥(niǎo)是離開(kāi)故土后又歸來(lái)之人，歸來(lái)后給故土帶來(lái)嶄新的希望，播撒的種子是未來(lái)的希望;蚯蚓是堅(jiān)定的留守者，留守時(shí)翻出肥沃的土壤，肥沃的土壤是種子的溫床;甲蟲(chóng)是外來(lái)者，憑著一股勇氣奔赴貧窮之地，努力改變異鄉(xiāng)貧窮的現(xiàn)狀。只有把本義剝離出來(lái)，才能理解命題者的意圖，寫(xiě)出有深度的文章。

（二）善用圖表支架，辨析各種關(guān)系

準(zhǔn)確把握寫(xiě)作中心的核心概念后，學(xué)生就要進(jìn)入構(gòu)思立意階段。筆者認(rèn)為需要綜合把握材料和寫(xiě)作任務(wù)的全面信息，洞悉其內(nèi)部之間的關(guān)系，才能確保立意的準(zhǔn)確。首先必須讓學(xué)生掌握各種關(guān)系的必備知識(shí)，如總分關(guān)系、并列關(guān)系、層進(jìn)關(guān)系、因果關(guān)系、相因相通關(guān)系、相反相對(duì)關(guān)系、解釋和被解釋的關(guān)系等，再讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖表支架把材料內(nèi)部、寫(xiě)作任務(wù)與材料之間的關(guān)系畫(huà)出來(lái)。

1. 辨析材料的內(nèi)部關(guān)系。結(jié)合材料進(jìn)行寫(xiě)作是成功的考場(chǎng)作文的共同特征，因此學(xué)生必須具備材料意識(shí)。而材料內(nèi)部是有一定邏輯關(guān)系的，準(zhǔn)確辨析材料內(nèi)部的關(guān)系，才能更好地在行文中運(yùn)用材料，才能更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)材料中關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，如2017年高考作文題，材料中的關(guān)鍵詞可以有以下情況：2-3個(gè)關(guān)鍵詞具有相同性質(zhì)和相同特征，如共享單車(chē)+高鐵+移動(dòng)支付=科技或者便利或者快捷;2-3個(gè)關(guān)鍵詞相因相通，如移動(dòng)支付催生了共享單車(chē)，共享單車(chē)依靠于移動(dòng)支付;2-3個(gè)關(guān)鍵詞相反或相對(duì)，如中華美食+食品安全、空氣污染+美麗鄉(xiāng)村、廣場(chǎng)舞+京劇等。實(shí)踐證明，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖后分析材料的能力不斷提高。

2. 辨析寫(xiě)作中心的內(nèi)部關(guān)系。一般而言，寫(xiě)作中心只有一個(gè)核心概念時(shí)，辨析好它的內(nèi)涵和外延便可，若寫(xiě)作中心涉及兩個(gè)概念且題意要求辨析兩者關(guān)系時(shí)，就需要加入動(dòng)詞揭示兩者之間的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中添加一些動(dòng)詞，揭示概念之間的關(guān)系。如2020年廣州調(diào)研考作文的寫(xiě)作中心：表達(dá)你對(duì)語(yǔ)文教材與高中生良好品格養(yǎng)成關(guān)系的認(rèn)識(shí)與思考。需用動(dòng)詞“塑造、影響、培養(yǎng)”揭示語(yǔ)文教材與高中生良好品格養(yǎng)成兩者之間的關(guān)系。如2020年廣一測(cè)寫(xiě)作中心：表達(dá)你對(duì)文化交流發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：交流和發(fā)展是屬于什么關(guān)系？考生需明確交流和發(fā)展是屬于遞進(jìn)關(guān)系，不能把交流與發(fā)展兩個(gè)概念混為一談，這樣才能使文章的立意和內(nèi)容呈現(xiàn)坡度。

3. 明確寫(xiě)作中心與材料的關(guān)系。理清材料內(nèi)部之間和寫(xiě)作中心內(nèi)部的關(guān)系，最終目的是要勾連兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生快速構(gòu)建文章的主體框架。如2019高考作文題的寫(xiě)作中心是“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，材料第一段闡述了熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)，第二段列舉了當(dāng)前不熱愛(ài)勞動(dòng)的三種表現(xiàn)。可引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩段材料與寫(xiě)作中心是什么關(guān)系呢？細(xì)究之下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩段材料正是從“為什么”的角度闡述了寫(xiě)作中心“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”的必要性，即材料與寫(xiě)作中心是原因與結(jié)果的關(guān)系。明確了寫(xiě)作中心與材料的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，學(xué)生在行文的過(guò)程中自然會(huì)結(jié)合材料從正反兩方面分開(kāi)兩個(gè)層次分析“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”的必要性。

4. 構(gòu)建文章的主體框架。一道好的作文題都有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)前須先理清其邏輯鏈?；趯W(xué)生對(duì)概念、對(duì)材料、對(duì)寫(xiě)作中心、對(duì)材料與寫(xiě)作中心之間關(guān)系的準(zhǔn)確把握，在學(xué)生原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上再增加一些例子豐富文章的內(nèi)容，文章的基本框架便可水到渠成地搭建起來(lái)。例如2021年高三適應(yīng)性考試作文題目，考生較容易捕捉到寫(xiě)作中心是“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”，明確核心概念“歷史”是“抗美援朝”等歷史，寫(xiě)作中心內(nèi)部的邏輯鏈?zhǔn)恰般懹浛姑涝葰v史，繼承歷史中的××精神，迎接現(xiàn)在國(guó)家面臨的××挑戰(zhàn)”。理清了這條邏輯鏈，考生就不會(huì)出現(xiàn)大量寫(xiě)中國(guó)古代的歷史、較少涉及抗美援朝歷史的錯(cuò)誤;就不會(huì)遺漏“銘記歷史”是為了“迎接挑戰(zhàn)”這個(gè)邏輯關(guān)系，寫(xiě)作內(nèi)容就能形成內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。再如上述2019年高考作文題，如考生能準(zhǔn)確把握題目的核心概念和各種關(guān)系，較多會(huì)采用以下主體框架：首先明確對(duì)象、身份、情境，并提出演講主題“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，接著簡(jiǎn)要論述熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)，重點(diǎn)分析和批判三種“不熱愛(ài)勞動(dòng)”的現(xiàn)象，最后提出具體建議。如此便能漂亮地完成寫(xiě)作任務(wù)。

（三）運(yùn)用策略和范文支架，助力行文有格

學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題支架和思維導(dǎo)圖支架完成審題立意后，教師要準(zhǔn)確診斷學(xué)生的寫(xiě)作困難，提供行文過(guò)程中的寫(xiě)作支架。

1. 診斷學(xué)生的寫(xiě)作困難。運(yùn)用寫(xiě)作教學(xué)支架，主要目的是促進(jìn)學(xué)生從較低水平向“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。寫(xiě)作教學(xué)支架的運(yùn)用理念是“教學(xué)先行”，教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面。教師要判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確把握學(xué)生行文中存在的困難，這是運(yùn)用寫(xiě)作教學(xué)支架取得良好效果的前提和基礎(chǔ)。如在花都區(qū)教研活動(dòng)“立體語(yǔ)文三人行”之鄺維煜中學(xué)站送教活動(dòng)中，張春紅老師執(zhí)教《深沉的情感 理性的表達(dá)》，張老師原本的教學(xué)目標(biāo)是“寫(xiě)作校運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用感情抒發(fā)與理性表達(dá)結(jié)合的表達(dá)藝術(shù)”。在閱看學(xué)生的作品之后，張老師從真實(shí)的學(xué)情出發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行臨時(shí)地調(diào)整——如何寫(xiě)得多，并就學(xué)生行文過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，診斷出教師應(yīng)著力在校運(yùn)會(huì)的背景和意義兩個(gè)層面為學(xué)生提供寫(xiě)作支架。再如花都區(qū)第二中學(xué)高二備課組針對(duì)學(xué)生下筆無(wú)路、行文無(wú)格的問(wèn)題，在高一高二年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體段落“五步成段法”的寫(xiě)作訓(xùn)練。

2. 提供策略支架。策略支架就是在寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程中教師給予寫(xiě)作學(xué)習(xí)者完成某一特定的任務(wù)而提供的策略性支持。策略支架可以出現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程的任何階段。學(xué)生的寫(xiě)作思路通過(guò)策略支架的介入而逐漸明晰起來(lái)。

如前所述，針對(duì)學(xué)生對(duì)校運(yùn)會(huì)開(kāi)幕詞的背景和意義的主體段落寫(xiě)得不夠深入的問(wèn)題，張春紅老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)撰寫(xiě)校運(yùn)會(huì)背景的寫(xiě)作策略：國(guó)家層面，全民健身運(yùn)動(dòng)的推廣;時(shí)代層面，崇尚強(qiáng)健、自信、自然的審美觀逐漸成為時(shí)代的主流;城市層面，充滿活力的廣州運(yùn)動(dòng)之城。撰寫(xiě)校運(yùn)會(huì)意義的寫(xiě)作策略則可從對(duì)每一位師生員工的意義、對(duì)年級(jí)班級(jí)的意義和對(duì)學(xué)校的意義三個(gè)層面展開(kāi)。

在“立體語(yǔ)文三人行”獅嶺中學(xué)站的送教活動(dòng)中，尹素蘭老師的《論語(yǔ)》以讀促寫(xiě)課要求學(xué)生寫(xiě)一段250字左右的議論段，運(yùn)用“學(xué)習(xí)資源”的事例闡述對(duì)“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”的理解。教師針對(duì)學(xué)生無(wú)從下筆的情況，適時(shí)為學(xué)生搭建策略支架：觀點(diǎn)句（“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”）—觀點(diǎn)闡釋句—材料句（用“學(xué)習(xí)資源”的事例）—分析句（可用因果論證法、假設(shè)論證法等）—小結(jié)句。再如在“立體語(yǔ)文三人行”新華中學(xué)站的活動(dòng)中，筆者與譚燕平老師為了達(dá)成讓學(xué)生掌握運(yùn)用歸謬法寫(xiě)駁論文的教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)作前為學(xué)生提供了寫(xiě)作支架：“樹(shù)”（擺出敵論，樹(shù)靶子）—“辨”（辨析敵論中包含的合理成分，同時(shí)也指出其漏洞）—“駁”（展開(kāi)議論，駁斥敵論，駁中有立，立中有駁，巧用歸謬）—“結(jié)”（做出結(jié)論）。從幾節(jié)送教課的效果來(lái)看，策略支架的及時(shí)引入能迅速打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生寫(xiě)作有了有效的支點(diǎn)，切實(shí)提升了作文教學(xué)課的效果。

3. 提供范文支架。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，范文支架主要為寫(xiě)作學(xué)習(xí)者起一個(gè)“示范”作用。如果說(shuō)策略支架是告訴學(xué)生“怎么做”，那么范文支架則是“怎么做”的具體呈現(xiàn)，它比策略支架更加直觀，有助于學(xué)生通過(guò)欣賞、模仿、分析寫(xiě)作范文而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的習(xí)得。范文支架類(lèi)型多樣，有名家名篇、同伴習(xí)作、教師示范文等。教師要根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整范文支架的使用時(shí)機(jī)，可以在寫(xiě)作之前，可以在寫(xiě)作之后，也可以在二次修改中使用。范文支架的使用對(duì)教師課堂把控能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平提出了一定的要求。

從“立體語(yǔ)文三人行”的送教活動(dòng)可見(jiàn)，花都區(qū)高二語(yǔ)文老師下水寫(xiě)作已蔚然成風(fēng)，如張春紅老師撰寫(xiě)的《讓生命因運(yùn)動(dòng)而美麗——鄺維煜紀(jì)念中學(xué)第二十七屆校運(yùn)會(huì)開(kāi)幕致詞》，讓學(xué)生直觀地感受開(kāi)幕詞寫(xiě)作策略如何做到有感情而又理性地表達(dá);劉紅青老師撰寫(xiě)的“東京奧運(yùn)中國(guó)健兒的奮勇拼搏， 14歲跳水運(yùn)動(dòng)員全紅嬋驚艷一跳，為國(guó)家和民族贏得榮譽(yù)，真可謂是有抱負(fù)，敢擔(dān)當(dāng)，有作為。正如論語(yǔ)所說(shuō)的‘士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員正是因?yàn)橛羞h(yuǎn)大的目標(biāo)和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，把國(guó)家的榮譽(yù)當(dāng)成自己的責(zé)任，敢擔(dān)當(dāng)，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中戰(zhàn)勝對(duì)手，取得佳績(jī)。因此，我們作為青年一代，一定要有抱負(fù)，勇于擔(dān)當(dāng)，敢于擔(dān)責(zé)。”讓學(xué)生直觀感受到“引材料—明觀點(diǎn)—析材料—得結(jié)論”的策略支架的具體運(yùn)用，有效地幫助學(xué)生運(yùn)用《論語(yǔ)》十二章中有關(guān)君子修身養(yǎng)德的觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)時(shí)事熱點(diǎn)。

（四）運(yùn)用量表支架，實(shí)現(xiàn)反思提升

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知的概念。元認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知支架即為學(xué)生提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷檢查和審視自己的寫(xiě)作成果。一般情況下，在作文教學(xué)過(guò)程中，元認(rèn)知支架是以量表的方式來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、小組之間互評(píng)等方式，來(lái)指出自身或同伴的寫(xiě)作問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善并提出修改策略，從而提升寫(xiě)作學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平。因此，周小蓬教授也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的好作文都是修改出來(lái)的。因此，在修改前筆者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，無(wú)論是微格寫(xiě)作還是完篇訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)照量表進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

如在高中必修上冊(cè)第一單元完成大作文訓(xùn)練前，先設(shè)置一道微格作文題：本單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。作品中的哪些地方最讓你感動(dòng)？哪些是你以前未曾留意，而讀過(guò)之后感受很深的？哪些已經(jīng)點(diǎn)燃了你思考人生、積極上進(jìn)的熱情？認(rèn)真閱讀、欣賞這些作品，從你最有感觸的一點(diǎn)出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價(jià)值”這一話題展開(kāi)討論交流。學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師提供評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生分別從觀點(diǎn)、論據(jù)、論證和文體四個(gè)角度開(kāi)展自評(píng)與他評(píng)，如緊扣主題有觀點(diǎn)句得2分，聯(lián)系單元內(nèi)容得3分，能有效分析得3分，符合發(fā)言稿文體特征得2分，學(xué)生在自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自我反思和小組合作探究的形式尋找提升的方法，最后運(yùn)用這些方法開(kāi)展升格訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的螺旋提升。

再如在“立體語(yǔ)文三人行”活動(dòng)中，譚燕平老師為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)歸謬法的掌握情況，在學(xué)生完成寫(xiě)作后，出示評(píng)價(jià)量表：結(jié)構(gòu)完整（樹(shù)、辨、駁、結(jié)4分）、論據(jù)豐富（1個(gè)1分，3個(gè)或以上3分）、反駁有力（運(yùn)用歸謬法2分）、書(shū)寫(xiě)工整（1分），讓小組根據(jù)量表互評(píng)，選出優(yōu)秀的文段全班分享，再在全班評(píng)分再進(jìn)行二次修改，最終評(píng)出狀元文、榜眼文、探花文。通過(guò)反復(fù)有趣地運(yùn)用評(píng)價(jià)支架，學(xué)生能夠在共同探究的輕松氛圍中不斷地內(nèi)化議論文寫(xiě)作知識(shí)，提升寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)支架可用于審題、立意、構(gòu)思、行文、評(píng)價(jià)等寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。有了支架，教師就能逢山開(kāi)路、遇水搭橋，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有效的過(guò)程指導(dǎo)。當(dāng)然，在支架式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，如何讓寫(xiě)作支架的內(nèi)容更符合高中生思辨素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何讓寫(xiě)作支架的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)更符合高中生掌握議論文寫(xiě)作能力的規(guī)律，使每一次的寫(xiě)作過(guò)程提供的支架更有針對(duì)性、更有邏輯性、更有科學(xué)性，都需要在實(shí)踐中不斷修正、完善。

參考文獻(xiàn)：

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