探索大單元視角下高中生物問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

張澍斌

摘 ? 要：大單元教學(xué)作為一種極具廣度和系統(tǒng)性的創(chuàng)新教學(xué)方式，有利于提升高中生物教學(xué)的能動性和效率；將問題情境創(chuàng)設(shè)融合于大單元教學(xué)中，將有助于大單元教學(xué)的高效實施。文章在對大單元教學(xué)的概略進行闡述和對問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實意義進行分析的基礎(chǔ)上，探索在大單元視角下進行高中生物問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略，。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題情境創(chuàng)設(shè)；大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是指教師以國家課程和教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，對現(xiàn)行教材進行整體性、系統(tǒng)性、綜合性的優(yōu)化組合，將教學(xué)內(nèi)容按照某種內(nèi)在聯(lián)系劃分為若干主題的“大單元”，讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”的一種新教學(xué)模式。生物大單元教學(xué)強調(diào)在課堂教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)、師生互動、問題探討等方式建構(gòu)事實性知識與概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生在面對復(fù)雜情境時，能運用生物學(xué)的重要概念和方法，分析并解決問題。大單元教學(xué)中的情境，創(chuàng)設(shè)時要充分考慮三個方面：統(tǒng)領(lǐng)大單元主題、推進學(xué)習(xí)活動以及指向核心素養(yǎng)評價[ 1 ]。因此，在大單元教學(xué)下創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系并整合教學(xué)，形成系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容框架，構(gòu)建統(tǒng)一的大問題情境；注重各自的教學(xué)特點與優(yōu)勢，取其精華，去其糟粕，創(chuàng)設(shè)漸進式的問題情境；注重教學(xué)評一體化的現(xiàn)實意義，完善教學(xué)評價體系，創(chuàng)設(shè)知識應(yīng)用型問題情境。

1 ?大單元教學(xué)的概略

1.1 ?大單元教學(xué)在高中生物教學(xué)中的含義

將大單元教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，需構(gòu)建一個系統(tǒng)性的教學(xué)整體，而這主要是圍繞生物教學(xué)學(xué)段來進行。經(jīng)過對教材全面的分析和整合，設(shè)計新的教學(xué)方案，使得高中生物的課堂教學(xué)內(nèi)容線條化，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔化，形成無重復(fù)、強節(jié)奏型的一種新興的教學(xué)方式。運用此種創(chuàng)新教學(xué)方式，可以使高中生物課堂教學(xué)的高度濃縮，因為在這種教學(xué)模式下，教師在進行生物知識整合時可以統(tǒng)籌不同版本、不同冊的教材。線條化的教學(xué)內(nèi)容有序地將相關(guān)知識內(nèi)容進行貫穿，簡潔化的教學(xué)環(huán)節(jié)有力地為學(xué)生設(shè)置緊湊、有競爭感的教學(xué)節(jié)奏，從而更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)，提高高中生物教學(xué)的廣度和質(zhì)量[ 2 ]。

1.2 ?大單元教學(xué)在高中生物教學(xué)中的特點

在高中生物教學(xué)中，全面性、系統(tǒng)性是大單元教學(xué)最顯著的特點。大單元教學(xué)的前提是對高中生物的教材進行分析和整合，以此進行的大單元教學(xué)有利于促使學(xué)生從整體出發(fā)，在此基礎(chǔ)上完成對生物知識的理解與分析，從而了解知識點之間的聯(lián)系，提高生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

其次，大單元教學(xué)在高中生物中還具有系統(tǒng)性的特點，大單元教學(xué)跳脫了原有教材的框架，是原有教材的整合與濃縮，有利于彌補原有教材的知識分離感；而以大單元為教學(xué)單位的教學(xué)有利于學(xué)生對知識體系進行系統(tǒng)性的探究，進而構(gòu)筑自身的生物知識脈絡(luò)。

最后，大單元教學(xué)還使得學(xué)生能動性的特質(zhì)得以發(fā)揮。在大單元視角下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用和主觀能動性得以充分發(fā)揮，促使學(xué)生與從前的被動學(xué)習(xí)徹底告別，不斷走向主動學(xué)習(xí)。學(xué)生自我歸納和自我總結(jié)能力也在系統(tǒng)性、全面性的大單元學(xué)習(xí)中學(xué)會，生物知識也就一切盡在掌握之中，使得生物知識永不枯竭的知識網(wǎng)絡(luò)得以構(gòu)建。

1.3 ?大單元教學(xué)在高中生物教學(xué)中存在的問題

大單元教學(xué)的優(yōu)點在于其全面性、系統(tǒng)性、能動性和學(xué)習(xí)廣度，但從另一個角度思考，大單元教學(xué)屬于統(tǒng)一性教育，有利于學(xué)生的共性發(fā)展。因此大單元教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用存在一定的問題，例如它強調(diào)學(xué)生的共性發(fā)展，而對學(xué)生的個性發(fā)展難以照顧全面；它強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的廣度時，容易忽視教學(xué)內(nèi)容的深入。

2 ?問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實意義

2.1 ?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

真實性、誘發(fā)性、層次性的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生對此進行思考，提高專注度更深入地融入到課堂中。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到好奇，強烈的好奇心與無止境的探知欲，驅(qū)使學(xué)生進行主動探究，再加以教師的正確引導(dǎo)，更有利于通過問題的方式為學(xué)生提供認知的支點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 ?拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度

問題情境的創(chuàng)設(shè)，常常與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或知識拓展形成緊密聯(lián)系。以此進行教學(xué)，有利于拓展學(xué)生的知識廣度，加強知識之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生融入相應(yīng)的情景中，構(gòu)筑相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生知識遷移能力得以培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 ?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生強烈的求知欲和好奇心得以充分利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得以不斷激發(fā)，促使學(xué)生在進行思考時更積極主動。同時為促進學(xué)生個性化思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計一些不固定解法、答案不唯一的開放性問題，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

3 ?大單元視角下高中生物問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

3.1 ?創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)下的統(tǒng)一問題情境

高中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)整合生物教材內(nèi)容、交流不同教師之間的教學(xué)想法，最終進行生物教材的整體消化，明確統(tǒng)一的大教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)個性大單元化的整合，進而創(chuàng)設(shè)大單元的統(tǒng)一問題情境。教材整合中應(yīng)當(dāng)注重區(qū)別和聯(lián)系知識的新舊與難易，這樣有助于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解更全面、更系統(tǒng)，學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系也就必然水到渠成，并將其貫穿于整個生物學(xué)習(xí)過程；教材整合后應(yīng)當(dāng)明確大單元教學(xué)的目標(biāo)，使目標(biāo)起到一個整體統(tǒng)領(lǐng)的作用，這樣有利于學(xué)生厘清生物知識的邏輯關(guān)系，不斷擴充和完善知識網(wǎng)絡(luò)。而圍繞大單元主題的統(tǒng)一問題情境，則可以在大單元教學(xué)中起畫龍點睛的作用。例如，從新課標(biāo)的“概念3 遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”出發(fā)，再根據(jù)這一大概念所包含的多個次位概念，可以整合人教版（2019）高中生物必修二的第2-4章相關(guān)內(nèi)容，將大單元主題設(shè)置為“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”單元。大單元以DNA為教學(xué)核心進行學(xué)科知識發(fā)散，由若干內(nèi)容相關(guān)的課時組成，如DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA的結(jié)構(gòu)與功能以及基因、DNA、染色體三者的關(guān)系等，然后結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情：學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過基因和DNA這兩個重要概念，對基因、DNA、蛋白質(zhì)、染色體之間的關(guān)系、DNA的結(jié)構(gòu)以及基因決定生物體的性狀也有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上教師就可以創(chuàng)設(shè)一個統(tǒng)領(lǐng)整個大單元的“問題大情境”，即“在生物界，絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是什么？作為遺傳物質(zhì)的DNA是如何實現(xiàn)其如此重要作用的？什么是DNA的主要載體？染色體、DNA以及基因三者之間有什么關(guān)系？通過一連串的設(shè)問，統(tǒng)一問題情境，引學(xué)生入境，驅(qū)使學(xué)生進行整體審視、系統(tǒng)分析，聯(lián)系大問題情境去認知、感受、聯(lián)系生活實際，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主探究能力。

3.2 ?創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)下的漸進式問題情境

在大單元教學(xué)中，先通過創(chuàng)設(shè)在大單元主題下的問題情境，在此基礎(chǔ)上再針對每一課時創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞它的漸進式問題情境，使學(xué)生更加集中注意力，主動思考，從而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)高中生物知識，建構(gòu)知識體系。例如，可以整合人教版（2019）高中生物必修一的部分內(nèi)容即細胞核的結(jié)構(gòu)與功能、細胞器的結(jié)構(gòu)與功能、細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、核酸的結(jié)構(gòu)與功能整合為一大單元，將大單元主題設(shè)置為“結(jié)構(gòu)與功能觀”單元。在大單元開始前，播放獵豹奔跑的視頻，然后展示相關(guān)問題：（1）獵豹體內(nèi)哪些化合物，助力了它閃電般的奔跑速度？（2）作為地球上跑的最快動物，獵豹的生命活動以什么作為基本單位？基本單位又有著什么樣的結(jié)構(gòu)？（3）從生物學(xué)的角度來分析，什么原因使得獵豹可以跑的如此之快？以上都是本單元結(jié)合實際的大問題情境，而針對具體課時，在大問題情境的基礎(chǔ)上再進行課時問題情境的創(chuàng)設(shè)。如在“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)中，教師可以結(jié)合新冠病毒診斷提出以下問題：核酸檢測陽性為什么是確診新冠肺炎的重要標(biāo)準(zhǔn)？核酸檢測的原理是什么？這樣問題有利于將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，確保學(xué)生可以通過課堂教學(xué)將這些目標(biāo)實現(xiàn)，最終又回歸到大單元的目標(biāo)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)也得以發(fā)展。

3.3 ?創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)下的知識應(yīng)用型問題情境

“教學(xué)評一體化”是一種高效的教學(xué)方式，是有效的教學(xué)工具，通過展示教、學(xué)、評的特點，充分重視教學(xué)評價，可以使得學(xué)生理論應(yīng)用實際的教學(xué)效果讓教師得以充分掌握，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以同步提高。在大單元教學(xué)下，當(dāng)問題情境指向解決實際應(yīng)用的問題時，就充分體現(xiàn)了“教學(xué)評一體化”，也就使生物學(xué)科核心素養(yǎng)得以充分落實。例如，在人教版（2019）高中生物選擇性必修三“發(fā)酵工程”這一大單元教學(xué)中，教師展示面包和酸奶，或者饅頭夾著豆腐乳的早餐照片，引導(dǎo)學(xué)生分析：這些食品的制作都離不開微生物的什么活動？制作不同的發(fā)酵食品，需要的微生物一樣嗎？如何分離和培養(yǎng)微生物呢？如此創(chuàng)設(shè)結(jié)合知識應(yīng)用的問題情境，不但可以作為素材導(dǎo)入新課，還可以作為提高學(xué)生解決問題能力的課后的知識拓展遷移素材。既完成了深度學(xué)習(xí)，又使得生物學(xué)科核心素養(yǎng)不斷得以落實。

4 ?結(jié)語

有著大主題、大任務(wù)、大內(nèi)容、大框架等以“大”為顯著的大單元教學(xué)，易產(chǎn)生“大單元是個筐，什么都往里裝”的誤區(qū)。而創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，則有助于設(shè)計一個具有科學(xué)目標(biāo)、分明層次、清晰思路的大單元，在避免誤區(qū)產(chǎn)生的同時，又可引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中進行知識體系的構(gòu)建。在面對問題時可以充分運用學(xué)科語言和學(xué)科思維來解決，既培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，又鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，同時學(xué)生深度學(xué)習(xí)也得到有效促進，讓學(xué)生自主成長發(fā)展，進而學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到很好的提升。

參考文獻：

［1］ 程佳燕，史佳麗.高中生物大單元教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)——以《生物遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)》為例[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2021（6）：64-67.

［2］ 劉國偉.新課改理念下高中生物大單元教學(xué)策略探析[J].名師在線，2020（18）：4-5.