單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

詹彬彬

摘 ? 要：深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，而單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提升育人功能。用單元的視角整合物理素材，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)物理課堂，打造沉浸式、一體化物理課堂體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：單元視角；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；物理核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，而單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提升育人功能。在物理課堂進(jìn)行顛覆性的變革，打破章節(jié)的界線，用單元的視角進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，用完成項(xiàng)目推進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)從高階的思維能力來學(xué)習(xí)低階的知識(shí)，使培養(yǎng)核心素養(yǎng)的物理課堂深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1 ?單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是單元。滬科版第三章“聲音的世界”是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)章節(jié)，特別是“第一節(jié) 科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”和“第二節(jié) 聲音的特性”與其他章節(jié)沒有過多的關(guān)聯(lián)，這便于教師整合單元學(xué)習(xí)主題，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確核心知識(shí)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

在“聲音的世界”單元設(shè)計(jì)中，首先是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心知識(shí)，規(guī)劃好自制樂器舉辦“物理音樂會(huì)”項(xiàng)目，明確了學(xué)習(xí)預(yù)期和學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)。第二，將核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行已有知識(shí)和能力的遷移，在主動(dòng)探索驅(qū)動(dòng)性問題過程中，通過高階認(rèn)知帶動(dòng)低階認(rèn)知，整合單元基礎(chǔ)知識(shí)與技能。第三，在項(xiàng)目成果和學(xué)習(xí)實(shí)踐的設(shè)計(jì)階段，完成覆蓋全程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

本項(xiàng)目實(shí)施需要3個(gè)課時(shí)，大部分任務(wù)在課堂上以小組合作的方式完成，如項(xiàng)目的入項(xiàng)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)、展示等。部分環(huán)節(jié)，如材料的選擇、視頻上網(wǎng)等以課外作業(yè)的方式布置完成。

2 ?單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比

2.1 ?兩種教學(xué)方式的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師介紹“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”“響度”“音調(diào)”“音色”等相關(guān)概念，知識(shí)體系是割裂的。

單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以完成“物理音樂會(huì)”為單元項(xiàng)目，讓學(xué)生在制作器樂、組織樂隊(duì)、演奏樂曲、樂隊(duì)效果評(píng)價(jià)等過程中，自覺學(xué)習(xí)了聲音的相關(guān)知識(shí)，獲得諸多技能的。

兩者的對(duì)比如表1所示。

從表1對(duì)比中可以看出，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更符合物理學(xué)科特點(diǎn)。

2.1.1 ?拒絕知識(shí)體系的割裂，注重單元本質(zhì)問題再建構(gòu)

單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)單課落實(shí)的特征，從單元整合的角度對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題的持續(xù)探索，有利于學(xué)生全面調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和能力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

物理知識(shí)體系是嚴(yán)密而相互關(guān)聯(lián)的，簡單的章節(jié)分類，將知識(shí)切割成“碎片”，并不利于學(xué)生建立宏觀的物理知識(shí)體系，也影響學(xué)生建立宏觀的物理思維。比如“聲音的世界”一章，聲音的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是有機(jī)的一個(gè)整體，將知識(shí)點(diǎn)割裂后進(jìn)行講授，將減弱知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，也很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得能力。單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，打破兩章的章節(jié)分割，以解決真實(shí)問題的項(xiàng)目把兩章進(jìn)行的整合，使物理更具備自然科學(xué)的整體性。

單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首先要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等資料，尋找關(guān)鍵的概念與能力，確認(rèn)什么是本質(zhì)的問題，如何將本質(zhì)的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性問題[ 1 ]32。“聲音的世界”的核心知識(shí)是聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的特性。用舉辦“物理音樂會(huì)”做為項(xiàng)目，可以很好地統(tǒng)領(lǐng)課堂，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)脫離了低階的知識(shí)點(diǎn)，而是以更高階的思維審視項(xiàng)目。

2.1.2 ?單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，直指學(xué)科素養(yǎng)提升

單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向的是物理核心概念的整體理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)獲得相應(yīng)能力。

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理學(xué)的發(fā)展是基于實(shí)驗(yàn)，為解決實(shí)際問題而螺旋式建立起來的。物理課程的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得能力，學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得能力是相輔相成的。托馬斯（Thomas，2000）的文獻(xiàn)表明，絕大多數(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是發(fā)源于自然科學(xué)領(lǐng)域的[ 1 ]140。單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是要求學(xué)生在真實(shí)情境中，在解決真實(shí)問題獲得真實(shí)的產(chǎn)品過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得能力的。單元教學(xué)將整合相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性，也進(jìn)一步拉近了物理與生活的聯(lián)系。消除學(xué)生學(xué)習(xí)孤立知識(shí)時(shí)與應(yīng)用脫節(jié)的“知識(shí)無用”感。在“聲音的世界”一章中，以制作樂器為項(xiàng)目，學(xué)生親身經(jīng)歷了樂隊(duì)的設(shè)計(jì)、不同樂器的制作過程和樂器的演奏等，自然理解了聲音的產(chǎn)生、傳播、特性等物理知識(shí)，還額外地獲得了音樂審美、動(dòng)手使用工具等能力。

2.2.3 ?以高階思維包裹低階學(xué)習(xí)，從課堂走向社會(huì)

單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)利用真實(shí)情境中的驅(qū)動(dòng)性問題，將學(xué)生從低階的碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)中提升到用高階思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

物理學(xué)科教學(xué)還要求與生活聯(lián)系。物理學(xué)源于生活，也將走向社會(huì)。如果與學(xué)生生活脫節(jié)，也就失去了物理學(xué)科的活力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，過于注重知識(shí)的講授，與學(xué)生生活漸行漸遠(yuǎn)，形成了教師就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生刻苦讀死書的習(xí)慣和模式，理論與生活實(shí)踐脫鉤，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)知識(shí)有什么用，更遑論學(xué)生能力的獲得和物理素養(yǎng)的培養(yǎng)了。單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能真正實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”“以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)”“注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”“發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”[ 2 ]的物理課程基本理念。如在樂隊(duì)組織與策劃，樂器制作與調(diào)式，樂曲演奏與協(xié)作，樂曲欣賞與評(píng)價(jià)上，無不體現(xiàn)了物理學(xué)科素養(yǎng)甚至是綜合素養(yǎng)。

2.1.4 ?跨越課堂局限，加強(qiáng)了課外實(shí)踐活動(dòng)

2022年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師要努力通過活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的操作技能與探究能力。教學(xué)中，可選取能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱教材或其他拓展材料、收集各種信息、調(diào)查研究和討論展示等方式去學(xué)習(xí)。”[ 2 ]43

單元視角的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，更著重于“整體觀”，教師不再局限于一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是具體有更高的視角，大局思維，用項(xiàng)目來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的知識(shí)。打破章節(jié)限制、學(xué)科邊界、甚至是課內(nèi)外知識(shí)的藩籬。立足于高階思維包裹低階學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和已經(jīng)具備的能力來解決新的問題，在解決問題的過程中，學(xué)到新知識(shí)，習(xí)得新能力。

制作樂器需要挑選適合的發(fā)聲材料，這個(gè)步驟可以以課外作業(yè)的形式布置學(xué)生完成。學(xué)生在挑選材料的過程，也是在潛意識(shí)中理解聲音的產(chǎn)生、聲音的特性的好時(shí)機(jī)。

2.1.5尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在項(xiàng)目中改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式簡單的評(píng)價(jià)方式，單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是覆蓋全過程的，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)品和探索實(shí)踐的過程中，就已經(jīng)涉及對(duì)成果和實(shí)踐的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，這也是一種逆向的設(shè)計(jì)。

3 ?單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——以“聲音的世界”單元整體設(shè)計(jì)的反思

從舉辦“物理音樂會(huì)”項(xiàng)目的實(shí)施和結(jié)果，可以看出單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂的效果是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的。在“聲音的世界”單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但制作出了符合演奏要求的樂器，并在完成項(xiàng)目的過程中，有自己的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獨(dú)立的人格和充實(shí)的內(nèi)心世界，多樣的樂器作品，也展示了當(dāng)下學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。

學(xué)生會(huì)用更高的站位進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，真正地像科學(xué)家一樣對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行探索，像設(shè)計(jì)師一樣思考，像工程師一樣進(jìn)行產(chǎn)品制作，像推銷員一樣進(jìn)行產(chǎn)品介紹與評(píng)價(jià)。在單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造出符合自己價(jià)值觀、人生觀和世界觀的產(chǎn)品，真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2018，33-140.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2-3.