澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探究與啟示

葉恬如

［摘 要］澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，已形成了適應(yīng)當(dāng)代市場競爭環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化以及全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。澳大利亞國立大學(xué)采用基于問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，讓社區(qū)、政府、企業(yè)進(jìn)入學(xué)校的課程網(wǎng)頁發(fā)布需要解決的問題，建立項(xiàng)目案例庫，要求學(xué)生在課程作業(yè)中解決問題。通過總結(jié)澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的不足之處，有助于全面認(rèn)識和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和改革提供寶貴的借鑒。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；澳大利亞經(jīng)驗(yàn)；高校人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G647.38 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0142-04

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出和我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會上普遍受到關(guān)注，高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地尤其受到關(guān)注。筆者在澳大利亞求學(xué)期間對澳大利亞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，通過資料收集和實(shí)地考察該國多所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，總結(jié)出該國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，這對于全面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)以及加強(qiáng)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有借鑒意義。

一、澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)

澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，至今已有六十多年歷史。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從一開始的課程教育到專業(yè)教育，再到有專門的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位的過程，最后形成了完整的教育生態(tài)體系。發(fā)展至今，澳大利亞不少高校已經(jīng)形成了適應(yīng)當(dāng)代市場競爭環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化以及全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，已經(jīng)培育出大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。尤其是以澳大利亞國立大學(xué)為代表的研究型高校和以莫納什大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)型高校，無論是頂層組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，還是具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、課程設(shè)置、服務(wù)平臺管理、文化氛圍營造等都對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著啟示意義[1]。

（一）倡導(dǎo)問題導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

澳大利亞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)解決社會實(shí)際問題的實(shí)用性，遵循“創(chuàng)新源于創(chuàng)造，創(chuàng)業(yè)源于創(chuàng)新”的教育理念。高校不應(yīng)僅僅以將學(xué)生培養(yǎng)成為某個(gè)企業(yè)的老板作為目標(biāo)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新思維引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)思維，從解決身邊社區(qū)、企業(yè)、政府的問題開始，為高校和社會解決現(xiàn)實(shí)問題、創(chuàng)造價(jià)值，然后逐步升級為針對全世界范圍的重大問題而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為人類創(chuàng)造價(jià)值。澳大利亞高校通過組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)在假期開展兼職活動、社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式，讓學(xué)生有機(jī)會走出校園，走向社會、走進(jìn)企業(yè)，深入了解國情民生問題。例如，澳大利亞國立大學(xué)采用基于問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中一門課程為Tech Launcher，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓社區(qū)、政府、企業(yè)進(jìn)入學(xué)校的課程網(wǎng)頁發(fā)布需要解決的問題，建立項(xiàng)目案例庫，然后要求學(xué)生在課程作業(yè)中解決這些問題。Tech Launcher課程憑借其鮮明的問題導(dǎo)向教學(xué)特色，成為一門極具真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性的課程，極大地鍛煉了大學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程當(dāng)中

澳大利亞多數(shù)高校已經(jīng)建有比較完善且有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將其課程教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重做好整個(gè)課程體系的教學(xué)管理和課程評價(jià)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識傳授，創(chuàng)新思維、企業(yè)家精神、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作等內(nèi)容。比如澳大利亞八大名校之一的阿德萊德大學(xué)面向全校各專業(yè)開設(shè)的市場技術(shù)與創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)研究等課程，除了傳授專業(yè)理論知識，更注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，給學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以自主地與校外企業(yè)簽訂項(xiàng)目合同，進(jìn)行課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)。阿德萊德大學(xué)還專門設(shè)立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目（Master of Innovation and Entrepreneurship），培養(yǎng)和激勵(lì)有創(chuàng)造力且有興趣創(chuàng)辦對市場、經(jīng)濟(jì)和社區(qū)有影響力的創(chuàng)新型企業(yè)的學(xué)生，給學(xué)生教授創(chuàng)辦和管理新興企業(yè)的辦法，培養(yǎng)開展創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐的能力。

（三）具有鮮明特色的“PNCP”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

在全球化競爭激烈的時(shí)代背景下，澳大利亞高校為了鼓勵(lì)大學(xué)生投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中，不斷塑造具有鮮明特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，比如“Pitch（組合）文化、No Judge（不評判）文化、Community（社區(qū)）文化、Practice（實(shí)踐）文化”，簡稱“PNCP”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。其中，組合文化主要指的是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，需要學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和導(dǎo)師之間相互尊重，充分表達(dá)、分享自己的想法。不評判文化指的是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程或者大賽中，教師、評委、觀眾等對大學(xué)生的創(chuàng)意、想法及項(xiàng)目作品給予充分的尊重，不隨意做出負(fù)面批評，尤其強(qiáng)調(diào)要保護(hù)年輕人的想象力和創(chuàng)造力。社區(qū)文化主要是指大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要具有實(shí)踐應(yīng)用功能，注重解決社區(qū)現(xiàn)實(shí)問題和全球共同的問題。實(shí)踐文化是指大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向真實(shí)市場，要具有問題導(dǎo)向性、實(shí)用性、可操作性。

（四）重視解決社會實(shí)際問題

澳大利亞高校為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供咨詢辦公室、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地、項(xiàng)目孵化器、創(chuàng)業(yè)教育研究協(xié)會等服務(wù)機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校還建有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套的創(chuàng)業(yè)基地或科技園，綜合開發(fā)和有效整合社會上的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為學(xué)生建立了豐富的人際網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。例如澳大利亞墨爾本大學(xué)通過創(chuàng)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)家族”（Innovating a Family Business）來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與外部社會搭建了靈活的關(guān)系體系來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換[2]。為了支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，墨爾本大學(xué)還在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)家族”的基礎(chǔ)上，提供商業(yè)模式建立服務(wù)、市場信息咨詢服務(wù)、項(xiàng)目成果管理服務(wù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化工作。商業(yè)模式建立服務(wù)主要通過幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者制訂商業(yè)規(guī)劃，把技術(shù)發(fā)明轉(zhuǎn)化成落地項(xiàng)目、投入市場，直接吸引合作者投資或籌集資金建立初創(chuàng)企業(yè)。市場信息咨詢服務(wù)專門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)，如市場環(huán)境、競爭力、發(fā)展前景等，讓大學(xué)生向投資者展示項(xiàng)目的技術(shù)發(fā)明，以便尋求合作伙伴。項(xiàng)目成果管理服務(wù)主要是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化以及確保學(xué)校能夠獲得項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的收益而成立的，一般由學(xué)校主管科研工作的副校長統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的不足之處

近年來，我國各級政府針對高校大學(xué)生制定了一些優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。特別是國務(wù)院辦公廳2015年出臺的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感[3]。各地教育部門也響應(yīng)國家號召，紛紛出臺了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文件，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。廣大高校按照教育主管部門的要求，普遍開設(shè)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和選修課程，制訂了相應(yīng)的課程大綱并納入學(xué)分管理。有的高校建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。同時(shí)我們也看到，與澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在一些不足，其主要表現(xiàn)有以下五點(diǎn)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念有待完善

雖然我國高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，但是部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還停留在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識傳授階段，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，也沒有以解決社會實(shí)際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。所以目前所取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果不夠理想。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度不高

與澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的情況相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待完善，課程比較單一，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容融會貫通，缺乏協(xié)同性。目前我國高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多數(shù)屬于通識課程，與專業(yè)課程分開設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際應(yīng)用場景，從而影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（三）缺乏全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在澳大利亞，高校能為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，建立豐富的人際網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，澳大利亞高校很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都是有著豐富的理論知識和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，可以指導(dǎo)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)。與澳大利亞相比，目前我國大部分高校一般提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場地，滿足學(xué)生部分資源和指導(dǎo)服務(wù)需求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師很多都是由各教學(xué)單位的專業(yè)課程任課教師或各部門的行政人員、輔導(dǎo)員來擔(dān)任。這些教師有相關(guān)的理論知識，但缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，不能有效引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

（四）課程內(nèi)容以理論知識為主，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性

澳大利亞的高校將課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容普遍不夠豐富，教師主要是在課堂講解理論知識，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和社會實(shí)踐進(jìn)行課程內(nèi)容的豐富拓展，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性。

（五）缺乏濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

每個(gè)學(xué)校都要有自己的獨(dú)特文化。學(xué)校之魂，文以化之；學(xué)校之神，文以鑄之。目前我國高校除了開設(shè)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和指導(dǎo)學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，還缺乏具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍不夠濃。

三、澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示

雖然中澳兩國存在很多文化差異，有著不同的教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時(shí)間也不相同，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在共同之處，因此，澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一些成功做法對于改進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的參考借鑒價(jià)值。筆者根據(jù)澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，歸納了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，從問題導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)、開放平臺、服務(wù)體系、校園文化等五個(gè)方面構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探索。

（一）樹立問題導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只是局限于引導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，而是要從根本上去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會實(shí)際去解決問題，為社會創(chuàng)造價(jià)值。其一，我國高?？梢越梃b澳大利亞高校的成功經(jīng)驗(yàn)，樹立“創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)新面向社會及全球問題”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和核心能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)當(dāng)前社會發(fā)展所需要的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從解決學(xué)校、鄉(xiāng)村、企業(yè)、政府需要解決的問題入手，為社會創(chuàng)造價(jià)值。其二，高?？梢苑謱哟?、分模塊設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為必修課程和選修課程兩大類，同時(shí)又可分為基礎(chǔ)課程、核心課程、實(shí)踐課程等。其三，在課程建設(shè)期間，可以做好頂層設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略中。

（二）以學(xué)生需求為中心，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了引導(dǎo)學(xué)生解決身邊的實(shí)際問題，還著眼于解決學(xué)生關(guān)注的微觀層面，帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其一，我國高?？梢越梃b澳大利亞高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，也可根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)和興趣設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其二，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以根據(jù)不同專業(yè)特色豐富教學(xué)案例，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫。其三，在課堂教學(xué)形式上，建議教師采用項(xiàng)目式教學(xué)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生需求為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主動性與積極性。其四，以企業(yè)、社會需求作為切入口，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演、小組成員討論、沙盤游戲等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的思維，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放平臺

澳大利亞高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大部分利用網(wǎng)絡(luò)開放平臺，讓企業(yè)、政府、社區(qū)發(fā)布需要解決的問題，共同建設(shè)項(xiàng)目案例庫，然后讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容去解決問題和完成任務(wù)。在這樣的開放平臺里，政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生都能夠參與其中。其一，我國高校可以利用目前的在線資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放課程、微課視頻，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，為學(xué)生提供便捷和豐富的學(xué)習(xí)資源。其二，高校聯(lián)合社會各方資源，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放平臺，與企業(yè)、政府共同建設(shè)項(xiàng)目庫、理論庫、成果庫和導(dǎo)師庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源不斷優(yōu)化更新。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)市場中進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生提前走出校園，走向社會，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中鞏固專業(yè)知識。

（四）整合社會資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

澳大利亞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程覆蓋，很多高校還建立了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套的咨詢辦公室、項(xiàng)目孵化器、實(shí)踐基地、教育研究協(xié)會等管理機(jī)構(gòu)，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前期孵化，到項(xiàng)目成果的落地轉(zhuǎn)化，都提供全方位的服務(wù)。我國高校可以結(jié)合國情、校情、學(xué)情，充分利用好社會資源，包括建設(shè)校企合作實(shí)踐平臺、校內(nèi)外導(dǎo)師庫、企業(yè)項(xiàng)目庫等。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的不僅是讓學(xué)生掌握理論知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，為社會提供服務(wù)和創(chuàng)造價(jià)值[4]。我國高校可以借鑒澳大利亞高校的成功經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)生、科研者、企業(yè)、孵化器等有機(jī)聯(lián)系起來，提供商業(yè)模式設(shè)計(jì)、市場信息咨詢、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)換服務(wù)，形成一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相互支撐、相互促進(jìn)。理論教學(xué)為學(xué)生的實(shí)踐活動提供理論支撐、實(shí)踐思路與工具，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，真正掌握市場調(diào)研、市場驗(yàn)證、產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、商業(yè)計(jì)劃書撰寫等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能[5]。

（五）打造有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

澳大利亞高校為了鼓勵(lì)大學(xué)生投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，不斷打造具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。我國高?？梢越梃b澳大利亞高校的成功做法，打造有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為一種精神力量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高?？梢蚤_展問題導(dǎo)向式教學(xué)，讓政府、企業(yè)進(jìn)入學(xué)校的課程網(wǎng)頁發(fā)布需要解決的問題，建立項(xiàng)目案例庫，讓大學(xué)生在課程作業(yè)中解決社會問題，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢越M織相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，自主設(shè)計(jì)與本校文化相關(guān)的主題和獎(jiǎng)品，吸引大學(xué)生積極參與，加深大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的理解。高校可以定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座和討論會，加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化宣傳。通過培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、企業(yè)家精神、工匠精神等，將這些精神作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化元素，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逐漸凸顯其重要性。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較于澳大利亞高校來說起步較晚，且存在一定的不足。通過借鑒澳大利亞相關(guān)的成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，我國高?？梢詮膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、課程體系、在線開放平臺、服務(wù)體系、校園文化等方面進(jìn)行優(yōu)化探索，為我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 羅亮.澳大利亞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2018，36（3）：93-96.

[2] 莊玉琳，朱建偉，張日軍，等.中澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較與借鑒［J］.中國地質(zhì)教育，2017，26（4）：90-93.

[3] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見［EB/OL］（2015－05-13）[2021-03-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_97

40.htm．

[4] 葉恬如.廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究與探索：以廣西南寧市八所高校為例[J].教育界，2018（31）：42-43.

[5] 向美來.一流大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與啟示：以佐治亞理工學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（21）：68-73.

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