同伴分享閱讀對中班幼兒敘事能力的影響及提升策略

代學梅

摘 要：中班幼兒敘事能力的發(fā)展與其語言能力發(fā)展具有緊密的關系，同伴分享閱讀是幼兒語言能力發(fā)展的主要渠道之一。本文簡單介紹了同伴分享閱讀與幼兒敘事能力的內涵，論述了同伴分享閱讀對中班幼兒敘事能力的影響，并對基于同伴分享閱讀的中班幼兒敘事能力提升策略進行了進一步的探究，希望為中班幼兒敘事能力的提升提供一些參考。

關鍵詞：同伴分享閱讀；中班幼兒；敘事能力

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0043-03

在幼兒社交環(huán)境中，同伴占據(jù)著重要地位，同伴分享對幼兒認知、社會、語言等能力的發(fā)展均具有突出的促進作用。中班幼兒在與同伴分享閱讀過程中可以全面汲取同伴的長處，彌補自身敘事能力不足，最終提升敘事能力。因此，探討基于同伴分享閱讀的中班幼兒敘事能力提升策略具有非常突出的現(xiàn)實意義。

1.同伴分享閱讀與幼兒敘事能力概述

（1）同伴分享閱讀

1979年，新西蘭教育家赫達維提出了“分享閱讀”的概念，提出分享閱讀與游戲活動類似，活動中閱讀分享的過程凌駕于汲取知識與技能以上。同伴分享閱讀則是人為營造輕松愉悅的環(huán)境，促進書本閱讀過程中閱讀者與同伴之間的情感交流、互動，在無具體閱讀目標情況下由閱讀者與同伴共同探索故事內容，在探索中完成早期閱讀能力的發(fā)展。

（2）幼兒敘事能力

敘事是按照時間順序或特定事件呈現(xiàn)序列描述事件發(fā)生經過、結果，包括敘事腳本、故事敘事、個人生活敘事幾種類型。幼兒敘事能力是脫離具體語言環(huán)境下進行組織表達的能力，表現(xiàn)為幼兒可以依據(jù)一定邏輯順序流暢、連貫講述故事。

2.同伴分享閱讀對中班幼兒敘事能力的影響

中班是幼兒在幼兒園生活中承上啟下的過渡階段，這一階段幼兒閱讀能力、語言表達能力均具有一定發(fā)展，具有強烈的自我表達意愿，但語言發(fā)展仍然不夠完整準確。中班幼兒敘事能力發(fā)展程度基本一致，利用同伴分享閱讀活動，可以顯著提升幼兒在表現(xiàn)形式、敘事語氣、句子結構、詞匯水平等維度的表現(xiàn)。

（1）表現(xiàn)形式

同伴分享閱讀活動可以顯著提升中班幼兒敘事能力表現(xiàn)形式維度的發(fā)展。這主要是由于同伴分享閱讀更符合幼兒閱讀興趣，幼兒維持注意力時間更長。同時，同伴分享閱讀活動可以為幼兒提供更多的交流機會、更大的討論空間，而語言表現(xiàn)形式的發(fā)展與語言應用具有密切關系，在與同伴進行信息交互過程中，幼兒的語言運用能力可以得到充足鍛煉，且幼兒可以持續(xù)從同伴敘事過程中汲取長處完善自身敘事表現(xiàn)形式不足，實現(xiàn)敘事表現(xiàn)形式的發(fā)展。

（2）敘事語氣

同伴分享閱讀對中班幼兒敘事語氣具有顯著的促進作用。受以往故事講述經歷短缺的影響，以往幼兒多采用陳述性敘事語氣，整體敘事語氣平淡。而通過幼兒與同伴共同對繪本故事進行討論、演繹，幼兒可以體驗到多個時期繪本故事情感基調轉變，嘗試并掌握繪本故事敘述中語氣的變化，最終跟隨繪本故事情節(jié)運用疑問、感嘆等語氣完成故事講述，獲得敘事能力中敘事語氣維度的發(fā)展。

（3）句子結構

在講述句子結構方面，多數(shù)中班幼兒無法為繪本中故事人物命名，僅利用手指指代或者利用“那個”“這個”代替，也無法清晰闡述故事人物之間的關系。通過幼兒參與同伴分享閱讀活動，可以在與同伴進行信息交互過程中了解故事中人物的關系，完成故事中人物命名。這主要是由于在同伴分享閱讀活動中，幼兒可以在自述的同時，傾聽同伴講述，持續(xù)糾正自身對繪本故事中角色的認識，并在繪本討論、演繹環(huán)節(jié)以演繹、對話方式體驗繪本中人物活動，對人物特點、角色之間關系形成更加深刻的印象，最終實現(xiàn)故事講述句子結構維度的發(fā)展。

（4）詞匯水平

詞匯是語言的重要組成部分，足夠數(shù)量詞匯量是幼兒清晰表達自身想法的基礎。4～5歲中班幼兒處于豐富詞匯的最佳時期，形容詞發(fā)展速度加快，對詞匯含義理解日益準確、深刻。而與他人交流是幼兒提高詞匯量的有效手段之一，在同伴分享閱讀活動中，幼兒與同伴就繪本內容展開多維度交流、探討，為形容詞、描述性詞語的運用提供了空間，可以有效發(fā)展幼兒詞匯量，奠定幼兒敘事能力提升基礎。

3.基于同伴分享閱讀的中班幼兒敘事能力提升策略

（1）選擇閱讀材料

根據(jù)中班幼兒年齡特點，教師可以依據(jù)故事情節(jié)深刻、故事內容連續(xù)、與幼兒生活經驗相契合的原則，選擇適宜的繪本材料，如《大腳丫學芭蕾》《我爸爸》《螞蟻和西瓜》《媽媽，買綠豆》等。除了教師主動選擇閱讀材料外，教師也可以扮演主持者的角色，向幼兒詳細介紹同伴分享閱讀活動的目的、計劃，促使幼兒根據(jù)需要做出回饋，配合選擇繪本，調動幼兒閱讀繪本積極性，營造活躍的閱讀氛圍。

（2）引導同伴共同閱讀

第一步，教師可營造中班幼兒同伴共同閱讀一本繪本的氛圍：“今天老師給大家?guī)砹藥妆揪实睦L本，可是教師這里的繪本數(shù)量不夠發(fā)給每個小朋友，你們愿不愿意和你的小伙伴共同分享一本繪本呢？”允許幼兒自由選擇伙伴，并為幼兒提供前期準備繪本，便于幼兒根據(jù)繪本閱讀需要選擇伙伴。

第二步，教師可以利用簡單話語導入繪本：“老師這里有一本很好看的書，請你先看一下，等你看完了告訴我和你的小伙伴這個繪本里面講了些什么？”初步啟發(fā)幼兒參與閱讀活動。進而教師可為幼兒簡單介紹繪本內容，以激發(fā)幼兒閱讀繪本的積極性，奠定同伴分享閱讀活動開展基礎。

第三步，教師可以引導幼兒共同閱讀繪本故事，給幼兒提供熟悉繪本的時間，每本繪本閱讀3次，每次閱讀20分鐘。在閱讀期間允許幼兒遇到問題向同伴詢問，雙方互相討論繪本內容。

第四步，在幼兒熟悉繪本后，教師可以通過話語鼓勵幼兒與同伴相互講述繪本情節(jié)，相互探討繪本內容，如“小朋友們，我們兩個人看一本書，現(xiàn)在你可以將你看到的故事講給你的小伙伴聽了?！痹趯捤傻姆諊校芍邪嘤變鹤鳛橹魅斯?，你一言我一語相互交流自身閱讀體驗，并向同伴分享個人對繪本的理解。為了提高同伴共同閱讀繪本效率，教師可以將分享閱讀活動劃分為三個階段。首次分享閱讀需要教師引導幼兒兩人或多人共同閱讀相同的繪本，要求幼兒與同伴一頁一頁翻看繪本，初步了解繪本內容，為后期與同伴共同探索繪本故事奠定基礎；再次分享閱讀需要教師引導幼兒與前期選擇的同伴相互講述繪本內容，如《螞蟻和西瓜》：“有一天，螞蟻看見一個大西瓜，高興地給小伙伴說：‘咱們把他搬家去吧？小伙伴提出疑問：‘這么大我們怎么搬回家？螞蟻就說那我們一起在這野餐吧……”在幼兒與伙伴相互講解閱讀后，教師可以根據(jù)不同幼兒對繪本理解的差異，鼓勵幼兒就存在分歧的內容、各自感興趣的內容展開討論，充分鍛煉幼兒的表達能力，促使幼兒掌握利用引述詞語、形容詞完整敘述故事的技巧。同時，考慮到中班幼兒在閱讀繪本前未了解上文情況、下文一般知識，極易忽視關鍵信息，此時，教師可以鼓勵幼兒的伙伴尋找幼兒敘事過程中忽略的細節(jié)，并在下一次敘述活動中將忽略的內容恰當組織到故事中，獲得更加豐富的故事內容與更加完善的敘事結構；最后則由教師引導幼兒相互合作、相互補充完善同伴講述內容，完成一個完整繪本故事的講述。

整個分享閱讀過程以幼兒交流討論為主，教師應避免強制干預幼兒之間分享閱讀活動，而是在分享閱讀無法繼續(xù)情況下給予引導。比如，在小紅和小明共同瀏覽繪本《螞蟻和西瓜》后，小明因為性格害羞不愿意講故事，等了幾分鐘之后，小明斷斷續(xù)續(xù)地說“這里有一只螞蟻……它發(fā)現(xiàn)了一個大西瓜……”，小明講不出來，這時小紅主動說“那我講一句你講一句行不行”。隨后小紅開始描述畫面“螞蟻帶著它的伙伴簡單地搬運大西瓜，它們想了很多辦法”，小明緊接著說“螞蟻嘗試拿一根線拉西瓜，但是拉不動”。在同伴幫助下，順利完成繪本故事講述。由上可知，中班幼兒十分樂于與同伴合作講述故事、分享故事，同伴的參與可以緩解內向幼兒的害羞情緒，解決語句不連貫、內容不完整等問題，奠定不同基礎、不同性格幼兒的敘事能力提升基礎。

（3）組織繪本討論演繹

在同伴共同閱讀繪本活動進入尾聲后，教師應就繪本內容組織幼兒展開演繹、討論。根據(jù)繪本演繹、討論活動開展需要，教師可以提前將幼兒劃分為10人一組的若干個小組。

在幼兒小組劃分完畢后，教師可以要求幼兒共同回憶同伴共同閱讀繪本的內容，因繪本討論演繹環(huán)節(jié)與同伴共同閱讀環(huán)節(jié)間隔時間較短，多數(shù)幼兒具備一部分繪本內容記憶，在此基礎上，教師可以利用恰當話語引導幼兒共同回憶繪本內容，鞏固前期閱讀印象。根據(jù)中班幼兒人際交往能力、語言表達能力有所增強的特點，多數(shù)幼兒選擇和自己的好朋友共同分享閱讀，幼兒與好朋友之間談話的內容易偏離閱讀主題，背離了同伴分享閱讀關于“安靜閱讀為主、互動為輔”的方針，基于此，教師可以立足幼兒表達欲強烈的特點，巧妙地將幼兒與同伴之間無關圖書的聊天轉化為有意義的閱讀活動。比如，在幼兒與同伴聊天期間，教師可以同伴的視角參與幼兒們的談話，“你們在說什么呀？”“噢，你是說你星期天去了動物園，真是有趣的經歷？可是你的聲音有些大，會打擾到其他小朋友，那你知道動物園都有哪些動物嗎？以前讀的繪本中有一本書，里面介紹了好多動物，你可以回憶起來嗎？想起來了可以告訴老師”。若在幼兒共同回憶繪本內容期間存在不同意見，則教師可以鼓勵幼兒相互討論，確定意見后從繪本中尋找正確答案。比如，對缺乏前期繪本閱讀經驗的中班幼兒，面對與同伴之間的閱讀分歧手足無措，極易出現(xiàn)同伴之間沖突問題，此時，教師可以有意創(chuàng)設情境：一名幼兒小花提出一種觀點，教師扮演另外一名提出不同觀點的幼兒小剛，小剛堅持自己的觀點是正確的，可是小剛也覺得自己的觀點是正確的，小剛做思考狀，停了一會兒，說“我可以再去看一次繪本，找到證據(jù)說服小花?！崩帽硌萸榫?，告知幼兒遇到分歧的解決辦法，避免分組演繹與講述之間沖突問題。

達成一致意見后，根據(jù)繪本內容，由教師為幼兒提供演繹活動必備的材料，并允許幼兒共同討論演繹活動，自主補充材料。在材料準備完畢后，由幼兒分組借助游戲法（或表演法、討論法）演繹繪本，多次重復開展，為每個幼兒提供演繹繪本的機會。在幼兒演繹繪本過程中，教師應避免給予額外的干擾，允許幼兒自由討論，變更繪本原有內容進行創(chuàng)新演繹。而在幼兒注意力分散情況下，教師可以利用眼神與幼兒交流，或者發(fā)出“嗯”“好的”等簡單詞匯，并利用“后來呢？”“然后怎么了？”等引導幼兒繼續(xù)講述。

分組演繹后，教師可以邀請全班幼兒參與討論，互相講述繪本故事，并在講述的基礎上繪本故事內容的續(xù)編。繪本故事續(xù)編、分組演繹與講述之間的空閑時間段是重要的過渡環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)持續(xù)時間長、零碎化，此時，教師可以帶領幼兒進入繪本的世界，帶領幼兒閱讀，有的放矢地給予指導。比如，對性格內向被動參與討論演繹的幼兒，教師可以親身引導其開展有意義的活動，先自己拿出繪本閱讀，再利用肢體動作與同伴共同閱讀，同時利用語言與同伴討論繪本內容，最后與同伴共同演繹圖書內容。在幼兒可以利用語言與同伴演繹圖書內容時，教師可以鼓勵其進入繪本故事內容續(xù)編環(huán)節(jié)，進一步適應同伴分享閱讀，培養(yǎng)幼兒與同伴分享閱讀的良好習慣。

4.結語

綜上所述，繪本是提高中班幼兒敘事能力的一種重要材料，在同伴分享閱讀繪本過程中，可以充分展現(xiàn)繪本畫面色彩多樣性、語言生動性優(yōu)勢，吸引幼兒關注，并促使幼兒自覺借鑒繪本中敘事技巧發(fā)展自身敘事能力。因此，教師應正確認識同伴分享閱讀對幼兒敘事能力發(fā)展的益處，結合幼兒早期閱讀特點，選擇適宜的敘事性繪本，適時組織同伴分享閱讀活動，為幼兒敘事能力的提升提供充足支持。

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