立足關(guān)鍵細(xì)節(jié)品悟“行知”思想

陳文福

摘 要：陶行知先生認(rèn)為學(xué)習(xí)要“真”學(xué)習(xí)，即認(rèn)識(shí)和了解知識(shí)本質(zhì)，真正讀懂文本內(nèi)容。但在當(dāng)前的快節(jié)奏生活中，大部分初中生缺乏細(xì)致且全面的學(xué)習(xí)，只是流于表面形式。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要更正學(xué)生這一學(xué)習(xí)理念，可從課堂教學(xué)著手，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本細(xì)節(jié)，推敲和感悟文本主旨，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格特性有機(jī)地整合起來(lái)，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，也能顯著地提高其閱讀理解效率。本文立足于初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)況，就初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中如何引領(lǐng)學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)、品悟核心思想進(jìn)行簡(jiǎn)單分析并提出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；關(guān)鍵細(xì)節(jié)；核心思想；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0246-03

我國(guó)著名文學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：一篇好的文章在于其對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，把握住了文章的細(xì)節(jié)就等于掌握了文章的命脈。針對(duì)當(dāng)前的部分學(xué)生在文本閱讀時(shí)不求甚解的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中要采取有效策略來(lái)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)對(duì)閱讀文本的重要性，并教授給學(xué)生如何運(yùn)用細(xì)節(jié)去深層次理解文章的方法，引導(dǎo)學(xué)生著重分析細(xì)節(jié)，在突破理解重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生有進(jìn)一步的理解。

1.細(xì)節(jié)對(duì)把握文本核心思想的重要性

細(xì)節(jié)對(duì)文本閱讀的重要性無(wú)可置疑。單從初中語(yǔ)文閱讀考試而言，大部分考試題目都側(cè)重于對(duì)文章細(xì)節(jié)的描述和考核，即要求學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)來(lái)推敲作者的思想情感或者核心思想。但部分學(xué)生在平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)文本細(xì)節(jié)總是不求甚解，缺乏深入思考和推敲，這不僅使其對(duì)課文理解不深，也極其容易造成粗心大意的毛病，在考試中頻頻出錯(cuò)，語(yǔ)文成績(jī)不高。甚至部分學(xué)生在文本閱讀時(shí)捕捉不到細(xì)節(jié)，自然也沒(méi)有深層次的學(xué)習(xí)和理解課文。從另一個(gè)角度講，準(zhǔn)確把握文章細(xì)節(jié)能有效地促使學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)挖掘文本內(nèi)涵，并能初步學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作和閱讀方法，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行文章語(yǔ)言的深入鉆研，對(duì)文章作者的寫作手法以及創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，深入了解文本，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。當(dāng)前的課堂教育活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入理解課堂所學(xué)，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果得到提高。加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)節(jié)的有效把握，注重對(duì)字詞語(yǔ)言的深入理解，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)能力的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的深度融合，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果得到提升，也能提高學(xué)生的理解能力。

2.立足關(guān)鍵細(xì)節(jié)、品悟核心思想的策略

（1）根據(jù)文章主題，搜集文本重要細(xì)節(jié)

對(duì)于一篇好的文章來(lái)講，題目是文章的窗戶，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握和了解，進(jìn)而提升其對(duì)文本內(nèi)容的了解。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)文章主題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生搜集文本中重要的細(xì)節(jié)，并適時(shí)地給學(xué)生講授一些相關(guān)的細(xì)節(jié)搜集方法，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。抓住文章主題，教師要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)需求，有效安排課堂教育教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生只有把握文章主題，才能學(xué)會(huì)對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解，從而才能從文章中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)容的鞏固。教師在教育活動(dòng)中要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，注重課堂教育教學(xué)方法的引入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而才能促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得以提升。注重語(yǔ)文課堂教育教學(xué)內(nèi)容的豐富補(bǔ)充，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《秋天的懷念》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師可先讓學(xué)生打開教材閱讀全文，使其對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可就文章的主題——秋天的懷念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，以問(wèn)題的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章主題分析，如秋天有什么特點(diǎn)、作者在懷念什么、文章中提到了哪些細(xì)節(jié)等，教師要在予以學(xué)生提示的同時(shí)，要求其根據(jù)文章主題再次閱讀，并注意將文本里的細(xì)節(jié)標(biāo)注出來(lái)，教師也要適時(shí)地給學(xué)生教授一些細(xì)節(jié)搜集方法，如文章末尾、高潮處、對(duì)環(huán)境變化或者人物內(nèi)心活動(dòng)的描述等，以此推斷文章高潮處如何描寫、母親吐血前后作者的變化等帶有細(xì)節(jié)的過(guò)程，進(jìn)而能促進(jìn)學(xué)生的深刻認(rèn)識(shí)。在學(xué)生具體的二次閱讀完成后，教師可就文本內(nèi)容從自身角度進(jìn)行講述，將重要的細(xì)節(jié)給學(xué)生羅列出來(lái)，以此完善學(xué)生的認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生立足于關(guān)鍵細(xì)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)課文，并給學(xué)生教授文本細(xì)節(jié)的搜集方法，能在較大程度上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）把握關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生具體感悟

細(xì)節(jié)的體現(xiàn)往往是通過(guò)一些關(guān)鍵的詞句轉(zhuǎn)變來(lái)呈現(xiàn)的，因此，要具體地運(yùn)用細(xì)節(jié)來(lái)閱讀課文，首先就要準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵詞句。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句來(lái)把握文本細(xì)節(jié)，使其能具體地感悟和認(rèn)識(shí)，從而能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。深入對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行把控，比如，教師在教授中需要選定賞析內(nèi)容，并組織學(xué)生深入進(jìn)行研究，讓學(xué)生在研究過(guò)程中掌握文章的寫作技巧以及把握文章中心思想，這樣可以促使學(xué)生的整體能力得到提升，確保學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有較大的幫助意義。

例如，在《最后一課》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師可先結(jié)合文章主題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析。首先，文章的題目就是整篇文章的核心要點(diǎn)，傳遞了一種肅穆的情感，讓人不自覺(jué)地想要去探究為何這一堂課為最后一課。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題有所感悟后，教師就需要讓學(xué)生在文章中找到能夠體現(xiàn)文章情感基調(diào)的句段進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)最后一課的意義以及文本中可能存在哪些關(guān)鍵詞句等，同時(shí)要注意給學(xué)生滲透一些關(guān)鍵詞句在文本中的表現(xiàn)形式，如直接表征、前后對(duì)比、側(cè)面烘托等。在學(xué)生有了較為全面的理解后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，并注意根據(jù)關(guān)鍵詞句來(lái)把握文本中的細(xì)節(jié)。如有的學(xué)生從教師在教學(xué)中的反常來(lái)記錄關(guān)鍵句，如“然后他待在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)”等。對(duì)于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的把握以及細(xì)節(jié)搜集，教師不能直接地予以對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是要讓學(xué)生先自行說(shuō)出細(xì)節(jié)所呈現(xiàn)的意義、對(duì)文本起到了什么作用等，使其真正認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)對(duì)于文本閱讀的重要性。最后，為了升華主題，讓學(xué)生更加切身地體會(huì)到這一課時(shí)內(nèi)容的豐富，教師可以讓學(xué)生想象，此時(shí)此刻的課程就是最后一次中文教授的課程，在賞析文本的過(guò)程中更能夠貼近文章中的人物，體悟其情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以討論交流的方式來(lái)和學(xué)生初步梳理和分析文本細(xì)節(jié)，從而能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生把握文章中的關(guān)鍵詞句，并依此促使學(xué)生具體感悟，能有效提高學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

（3）引領(lǐng)學(xué)生分析，突破思維重難點(diǎn)

陶行知先生在教育著作中指出：教育者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要促使學(xué)生去梳理和歸納文章中的細(xì)節(jié)知識(shí)，還要引導(dǎo)其深入分析，以突破閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有相對(duì)清晰的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重重難點(diǎn)知識(shí)的研究分析，讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)進(jìn)行課文知識(shí)內(nèi)容的研究，確保激發(fā)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高具有極大的幫助意義。當(dāng)前的課堂教育活動(dòng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，沒(méi)有讓學(xué)生深入文章內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)對(duì)文章的語(yǔ)言展開深入分析，對(duì)于語(yǔ)文中的各種修辭手法，在寫作過(guò)程中也能得以應(yīng)用，這樣可以幫助提高學(xué)生的文章閱讀效果，提高學(xué)生語(yǔ)言遷移應(yīng)用能力。

例如，在《我的叔叔于勒》一課教學(xué)時(shí)，在這篇課文教學(xué)前，教師要先從學(xué)生的認(rèn)知角度入手，對(duì)其可能存在的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，如大部分學(xué)生都對(duì)文末的“母親”對(duì)于作者給了于勒小費(fèi)而生氣感到不解。在上課時(shí)教師可先引領(lǐng)學(xué)生梳理文本細(xì)節(jié)，并針對(duì)梳理出來(lái)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的分析，如在文章開頭，“父親”總是發(fā)出如果于勒在這條船上是多么的令人興奮啊的嘆息，這體現(xiàn)了“父親”的什么心理？文末的“父母”又擔(dān)心于勒認(rèn)出自己一家人又說(shuō)明了怎樣的心態(tài)轉(zhuǎn)變等。教師要引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)處逐個(gè)分析，并采用一系列的細(xì)節(jié)分析方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本形成深刻的認(rèn)識(shí)，如文章開頭和文末的對(duì)比說(shuō)明了“父母”嫌貧愛(ài)富的心理；“母親”生氣的原因主要是怕于勒認(rèn)出自己，同時(shí)也不愿意再幫助窮困潦倒的于勒等，從而能通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的推敲來(lái)突破閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，能有效地促使學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（4）串接文本細(xì)節(jié)，提高學(xué)生整體認(rèn)識(shí)

初中語(yǔ)文教材里的一些課文篇幅較長(zhǎng)，包含較多的內(nèi)容，同時(shí)有著許多細(xì)節(jié)，給學(xué)生閱讀理解造成了一定困擾。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可引領(lǐng)學(xué)生將文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容都串起來(lái)，和學(xué)生一起從整體上去分析和探討，培養(yǎng)學(xué)生全面思考和分析的能力，進(jìn)而能從實(shí)際角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)文章每一個(gè)細(xì)節(jié)的深入分析，學(xué)生深入文本，展開深入研究，有助于激發(fā)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有較大的幫助作用。當(dāng)前的課堂教育教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的提升，又要讓學(xué)生深入進(jìn)行文章知識(shí)的理解分析，并且將文章重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，有助于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果得到提高，這也會(huì)對(duì)學(xué)生具有一定的幫助意義。

例如，在教學(xué)《老王》一課時(shí)，在課堂上教師可先讓學(xué)生通讀全文，同時(shí)要求其標(biāo)注文本中的細(xì)節(jié)，并注意分別從老王和作者兩個(gè)角度來(lái)展開細(xì)節(jié)搜集。在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的閱讀后，教師可引領(lǐng)學(xué)生整理文本中的細(xì)節(jié)，并注意從作者想要表達(dá)的主題——老王的忠厚老實(shí)角度來(lái)思考和分析，可一邊引領(lǐng)學(xué)生分析已有的細(xì)節(jié)內(nèi)容，一邊搜集新的細(xì)節(jié)，如老王送作者冰，比原來(lái)大一倍，但價(jià)格相等；老王對(duì)作者的幫助——送先生看病，不要錢等，要注意充分依據(jù)課文內(nèi)容來(lái)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)推敲。在引領(lǐng)學(xué)生整體地梳理一遍文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容后，教師要注意從整體上將文章細(xì)節(jié)給學(xué)生串接起來(lái)，如作者描述了哪些細(xì)節(jié)、分別起到了什么作用、這些細(xì)節(jié)的安排表現(xiàn)了作者的哪些寫作手法等，要分別從文本表達(dá)和知識(shí)吸收兩個(gè)方面來(lái)促使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)文本的理解和記憶。教師在教學(xué)過(guò)程中將文本中的細(xì)節(jié)給學(xué)生串接起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，能有效拓寬學(xué)生的閱讀思路。

（5）內(nèi)化文本知識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀的最終目的是知識(shí)吸收，將之轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)，并積累和應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到閱讀教學(xué)的目的，注重引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂文本，并提煉文本中的語(yǔ)文知識(shí)，包括閱讀理解方法和作者的寫作手法，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上提升其語(yǔ)文綜合水平。只有讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化，能讓學(xué)生理解語(yǔ)文課文知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。在課堂教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)深入理解文章知識(shí)，從而有助于促使學(xué)生綜合素養(yǎng)水平得到提高，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有一定的幫助作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在《背影》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師可就文章主題和文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容“買橘子時(shí)的背影”和學(xué)生分析：父親在送別自己時(shí)，為什么看到父親的背影會(huì)忽然鼻酸？要讓學(xué)生切實(shí)地感受到父愛(ài)的無(wú)私和奉獻(xiàn)。在學(xué)生大致了解課文內(nèi)容后，教師可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本知識(shí)來(lái)聯(lián)想實(shí)際生活，可回想自己的父母在平時(shí)是否有類似讓自己鼻酸的舉動(dòng)，教師可從白了的頭發(fā)、氣喘吁吁地抱著自己、下雨天把傘讓給自己等方面進(jìn)行提示，要讓學(xué)生分別結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)生活來(lái)形成更為深刻的理解，同時(shí)能將文本對(duì)父愛(ài)的描寫方法內(nèi)化，了解一些有關(guān)情感類寫作的表現(xiàn)手法。教師也可給學(xué)生滲透一些相關(guān)的寫作方法，從而促使其閱讀理解能力和寫作水平的雙重提高。教師在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生著重分析，內(nèi)化文本知識(shí)，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升個(gè)人知識(shí)的接受力，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平得到提高，這才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)對(duì)文本理解有著不可或缺的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)，并善于運(yùn)用細(xì)節(jié)去分析和推敲文章的核心思想，引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知，在提高學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]庫(kù)亞鴿.細(xì)讀細(xì)品細(xì)琢磨，細(xì)微之處見(jiàn)真功——淺談?dòng)洈⑽拈喿x教學(xué)中的細(xì)節(jié)品析[J].課外語(yǔ)文，2020（06）.

[2]王偉.細(xì)節(jié)之處 彰顯情趣——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略研究[J].考試周刊，2021（40）.

[3]王棟.細(xì)微之處見(jiàn)真情——淺談?dòng)洈⑽闹械募?xì)節(jié)描寫[J].學(xué)園，2013（25）.