讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

張小玲

摘 要：在目前的初中英語教學(xué)工作中，普遍存在“教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性”“教學(xué)模式刻板單一”“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低”“缺乏實(shí)踐性教學(xué)”等問題，由此造成學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)效率較低。為深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育、進(jìn)行初中英語教育工作的綜合改革，教師可通過“多媒體情境下進(jìn)行讀寫結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源”“思維導(dǎo)圖方法下進(jìn)行讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生思維能力”“合作探究模式下進(jìn)行讀寫結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力”多種教學(xué)策略，完成初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)工作的改進(jìn)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中英語；教學(xué)創(chuàng)新；綜合教育

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0227-03

初中英語教學(xué)工作至關(guān)重要，是學(xué)生全面掌握英語語言文化基礎(chǔ)知識(shí)、形成國際化視野、掌握外語應(yīng)用實(shí)踐技能的重要途徑。在核心素養(yǎng)背景下，中小學(xué)教育工作應(yīng)當(dāng)以綜合性、全面性的教育工作為出發(fā)點(diǎn)，綜合培育學(xué)生的個(gè)性技能和能力，以多樣化的教育模式幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生在不同的教學(xué)模式下形成綜合性實(shí)踐應(yīng)用能力，從而從容面對生活中可能出現(xiàn)到的各種工作及生活問題。但初中英語讀寫課堂中依然存在各種教學(xué)問題，需要教師在融合綜合教育觀、信息化教育觀以及素質(zhì)化教育觀的情況下，充分改進(jìn)目前的初中英語讀寫教育模式，有效提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

1.現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性

部分教師簡單將英語閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)割裂開來，忽視了二者內(nèi)在的緊密聯(lián)系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的片面化、孤立化，英語知識(shí)之間缺乏交流互動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓。英語學(xué)科中閱讀和寫作是兩大重要板塊，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中保持不斷進(jìn)步。然而部分教師缺乏綜合教育意識(shí)，將閱讀課程和寫作課程完全割裂，忽視二者相互促進(jìn)的關(guān)系，閱讀教學(xué)僅僅是為了翻譯全文和解答題目，寫作教學(xué)則僅僅是為了緊扣得分點(diǎn)完成觀點(diǎn)羅列，不利于學(xué)生綜合性英語思維的形成，難以在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成良好的問題解決能力。

（2）教學(xué)模式單一

部分教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富性，注重批量灌輸，忽視了教學(xué)形式的精心設(shè)計(jì)。部分教師在初中英語教學(xué)課程中習(xí)慣于采取說教式教學(xué)法、填鴨式教學(xué)法，在課堂中開門見山地為學(xué)生講解各種英語理論知識(shí)。部分教師在教學(xué)模式、形式方面欠缺充分的考慮，沒有意識(shí)到初中階段學(xué)生群體本質(zhì)上并沒有形成高度的學(xué)習(xí)自制力，在課堂學(xué)習(xí)過程中依然需要從興趣點(diǎn)出發(fā)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。要讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中來，才能進(jìn)行后續(xù)的教育教學(xué)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，在課堂中難以集中注意力，總是容易被外界不相干的因素所吸引，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在充滿探索積極性的狀態(tài)下，才能更好地掌握更多英語語言文化知識(shí)。然而在現(xiàn)實(shí)的初中英語教學(xué)工作中，部分教師容易忽略學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不夠重視英語課堂中趣味性因素的滲透，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)下滑、學(xué)習(xí)效率的降低。部分教師習(xí)慣于采用按部就班、嚴(yán)肅、單一的方式完成初中英語課程的教學(xué)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中，由于英語知識(shí)的枯燥、復(fù)雜、陌生容易產(chǎn)生抗拒心理，再加上教師具體授課方式缺乏趣味性因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力，同時(shí)在課堂上容易走神。

（4）缺乏實(shí)踐性教學(xué)

部分教師注重英語單詞、語法以及做題技巧的教育教學(xué)，忽視了學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)實(shí)施過程中，很少真正帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實(shí)踐開展英語應(yīng)用活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生往往高才低能，缺乏實(shí)際應(yīng)用英語知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。一切科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，都是為了讓學(xué)生能更好地處理自身生活實(shí)踐中的各項(xiàng)事務(wù)。掌握英語知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技能，才能最終實(shí)現(xiàn)所學(xué)英語知識(shí)的本質(zhì)價(jià)值。部分教師在英語課堂中很少開展具有針對性的英語閱讀及習(xí)作實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，僅僅將各種英語單詞、段落和語法的教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，往往難以獲得較高的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，看似掌握了大量的英語理論知識(shí)，實(shí)際上在面臨一系列現(xiàn)實(shí)性英語交流需要和問題時(shí)，卻總是束手無策。

2.初中英語課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施策略

（1）多媒體情境下進(jìn)行讀寫結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源

豐富的學(xué)習(xí)資源和素材，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要影響因素，教師積極利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化、數(shù)字化等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，在班級(jí)中通過多媒體投屏設(shè)備向?qū)W生展示更多英語課本之外的英語知識(shí)素材、輔助性材料，往往能夠更加多元地幫助學(xué)生達(dá)到深入理解課本知識(shí)、高度完成英語練習(xí)的目標(biāo)。

例如，在初中英語“This is my sister.”的課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分應(yīng)用多媒體設(shè)備，在課前導(dǎo)入階段播放課程配套的視頻資料，同時(shí)搜集相關(guān)話題的動(dòng)畫片段、影視片段在教學(xué)導(dǎo)入階段播放，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)自制力方面頗有欠缺，應(yīng)用多媒體視頻素材，不僅可以用學(xué)生喜歡的娛樂形式吸引其課堂注意力，而且更能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中。教師要利用多媒體素材，鼓勵(lì)學(xué)生跟著視頻中的人物閱讀課本內(nèi)容，針對不同多媒體素材中出現(xiàn)的話題核心展開熱烈討論，尤其是針對“sister”的背景知識(shí)展開探討，促使學(xué)生相互交流自己現(xiàn)實(shí)生活中的“sister”，分別展示自己的家庭結(jié)構(gòu)，盡可能用英語形成交互氛圍，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在完成基本的閱讀教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對“sister”一詞展開習(xí)作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的所學(xué)知識(shí)，描述自己生活中的兄弟姐妹。在習(xí)作練習(xí)過程中，學(xué)生要積極把閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的好詞好句，尤其是各種特殊句式、段落結(jié)構(gòu)、故事情境靈活應(yīng)用在自己的寫作內(nèi)容中，通過模擬練習(xí)增強(qiáng)自己的英語習(xí)作表達(dá)能力。

（2）思維導(dǎo)圖方法下進(jìn)行讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生思維能力

在思維導(dǎo)圖的框架引導(dǎo)下，教師要讓學(xué)生更好地梳理英語閱讀過程和寫作過程中出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖對于學(xué)生而言具有簡潔、清晰、結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)，能夠幫助初中學(xué)生快速構(gòu)建英語課本中具體的知識(shí)體系。教師在教學(xué)過程中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架、完成自主性知識(shí)梳理，增強(qiáng)理性思維在英語學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用。

例如，教師在初中英語“My name is Gina.”的課程教學(xué)活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在做好課前預(yù)習(xí)工作、完成基礎(chǔ)性單詞認(rèn)讀的前提下，對各自家庭中、朋友圈、同學(xué)之間的名字、個(gè)人簡介進(jìn)行梳理，為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生分別為自己取一個(gè)英文名字，并且在課堂上積極以英文名字作為交流代號(hào)。學(xué)生要根據(jù)課程主題閱讀文章，完成詞句翻譯、內(nèi)容解析、思想體會(huì)，同時(shí)深入思考以思維導(dǎo)圖的方式對語段的整體框架進(jìn)行梳理，將語段中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、文章進(jìn)行自主性總結(jié)。教師要避免直接將課程框架、重點(diǎn)內(nèi)容教給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，根據(jù)課程中總體的教學(xué)內(nèi)容自行梳理框架和重點(diǎn)，并且在完成思維導(dǎo)圖梳理后一一展示。教師要根據(jù)學(xué)生的梳理結(jié)果引發(fā)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、討論，投票選出成果最佳、思維導(dǎo)圖中內(nèi)容呈現(xiàn)最為全面和切中要害的作品，要求學(xué)生針對最佳梳理成果進(jìn)行學(xué)習(xí)、抄寫，學(xué)習(xí)同學(xué)的學(xué)習(xí)思路和內(nèi)容總結(jié)方式。根據(jù)學(xué)生整理結(jié)果中缺漏、錯(cuò)誤的部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、修改。

（3）合作探究模式下進(jìn)行讀寫結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師要充分關(guān)注學(xué)生交互能力和合作學(xué)習(xí)的潛能，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，讓學(xué)生成為課堂的主體，在英語讀寫教育過程中發(fā)揮各自的資源搜集、知識(shí)思考和創(chuàng)新思維能力，通過相互之間的交流互動(dòng)，完成知識(shí)表象的深化探究。合作教學(xué)模式具有極高的教學(xué)意義，是初中英語教學(xué)活動(dòng)中具有資源共享、能力互補(bǔ)、精神凝聚作用的重要教學(xué)方式，能夠在互相合作交流的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神，在英語閱讀中發(fā)揮1+1大于二的學(xué)習(xí)效用，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量。

例如，教師在初中英語“What color is it？”的課程教學(xué)活動(dòng)中，要充分結(jié)合小組合作教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式開啟文本閱讀和內(nèi)容寫作練習(xí)。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好進(jìn)行自行分組，全班分為四個(gè)大組，針對“color”這一關(guān)鍵詞展開學(xué)習(xí)。小組成員可針對閱讀文本進(jìn)行各自分工，將單詞翻譯、語法總結(jié)、核心內(nèi)容提煉、朗讀、搜集相關(guān)學(xué)習(xí)素材等任務(wù)進(jìn)行合理分配，充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力，在小組團(tuán)隊(duì)合作過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。小組成員基本完成閱讀任務(wù)，可以在組內(nèi)共同商討寫作主題，確定小組為單位的寫作話題，然后各自完成寫作內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行展示。每個(gè)小組根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容完成基本習(xí)作訓(xùn)練，并且一一展示自己在寫作過程中應(yīng)用到的重要語法，對自己的作文結(jié)構(gòu)、語法應(yīng)用進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生在課堂中充分感受到自己的存在感，積極以課堂主人公身份參與教學(xué)活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中提高自己的動(dòng)手能力、任務(wù)執(zhí)行能力。

（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力

創(chuàng)設(shè)情境對于初中學(xué)生而言具有較大的吸引力，能夠在豐富多彩、具有沉浸式特征的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師要積極將情境教學(xué)法應(yīng)用在具體英語讀寫課程活動(dòng)中，根據(jù)課程主題共同完成教室布置和戶外場景布置，增強(qiáng)英語課堂的生活性、真實(shí)性。部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽視了實(shí)踐教學(xué)、興趣引導(dǎo)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，情境創(chuàng)設(shè)在課堂中的應(yīng)用則可以有效避免這一問題，以跟隨主題變化而變化的教學(xué)情境帶給學(xué)生更多的新鮮感和課堂吸引力。

例如，在初中英語“What color is it？”的課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提前鼓勵(lì)學(xué)生搜集各種顏色的生活物品帶來教室，并且根據(jù)這一課程主題共同在教室中布置一個(gè)“彩色的世界”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是簡單的知識(shí)接受，而是需要通過自己的努力創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境、搜集教學(xué)素材，并且在相互合作的過程中滲透自己的興趣愛好，打造更加符合學(xué)生審美趣味的課堂環(huán)境。學(xué)生要以教學(xué)準(zhǔn)備工作的參與者融入具體活動(dòng)中，針對課本內(nèi)容中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行情境規(guī)劃，提升課堂責(zé)任感和參與積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對教室中出現(xiàn)的不同顏色的物體展開“你指我答”游戲活動(dòng)，并且針對其物體展開具體描述，潛移默化中鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生各自發(fā)表意見，對課程內(nèi)容提出自己的看法，充分表達(dá)自己在課堂中沒有充分理解掌握的部分，從而在共同探討中完成知識(shí)體系的查漏補(bǔ)缺。在寫作教學(xué)階段，教師要密切結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生就“color”一詞展開豐富的想象和作文創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生選定自己生活中的人和物進(jìn)行描繪，利用課堂中學(xué)到的不同顏色的詞匯，對描寫對象的視覺特征展開習(xí)作練習(xí)。完成創(chuàng)作內(nèi)容后，學(xué)生可以將自己描繪的內(nèi)容以實(shí)物、照片或其他形式展示出來，同時(shí)公開朗讀自己的寫作成果，和同學(xué)分享自己對描繪物的具體感受。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生前往附近的社區(qū)，針對現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的物品展開指認(rèn)，尤其對其顏色作出具體描述，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之間的練習(xí)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極針對自己生活中感興趣的事物開展小練筆活動(dòng)，用一段簡短的話語描述其顏色、外形、大小，有能力的學(xué)生還可以擴(kuò)展性描寫其功能、文化內(nèi)涵等，形成日常性習(xí)作練習(xí)的良好習(xí)慣。

3.結(jié)語

初中英語教學(xué)工作中存在諸多需要改進(jìn)的地方，尤其在讀寫教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)將二者視作互補(bǔ)的教學(xué)內(nèi)容，開展多種教學(xué)模式，如創(chuàng)設(shè)多媒體情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源；運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生思維能力；引入合作探究模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。由此引導(dǎo)學(xué)生以閱讀性知識(shí)豐富自己的寫作內(nèi)容，以寫作過程中的自主構(gòu)思技能，回顧思考自己在閱讀過程中掌握的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。將情境教學(xué)、合作教學(xué)、多媒體教學(xué)等模式滲入初中英語讀寫課堂中，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生活力，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到讀寫學(xué)習(xí)過程中，提高教學(xué)成效。

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