“人體寄生蟲學(xué)”課程思政教學(xué)改革方法探究

李菲

［摘 要］ 根據(jù)國家針對(duì)高等學(xué)校教育的指示，結(jié)合人體寄生蟲學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)“人體寄生蟲學(xué)”課程思政改革進(jìn)行了探究和分析，并以《豬帶絳蟲》章節(jié)的微課為例，詳細(xì)介紹了“人體寄生蟲學(xué)”課程思政教學(xué)改革的具體思路和方法。通過深入挖掘和提煉“人體寄生蟲學(xué)”課程中蘊(yùn)含的思政元素，將其融入專業(yè)教育過程，使專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)幫助醫(yī)學(xué)生更好地理解和掌握人體寄生蟲學(xué)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力等都具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］ 人體寄生蟲學(xué)；豬帶絳蟲；課程思政；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2020年度國家自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目“烯醇化酶-1單克隆抗體抑制T細(xì)胞糖酵解防治T細(xì)胞耗竭的作用研究”（82001675）；2021年度蘭州大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“結(jié)核分枝桿菌感染中IL-2/IL-7等細(xì)胞因子調(diào)控造血干細(xì)胞功能衰退的作用研究”（lzujbky-2021-4）

［作者簡介］ 李 菲（1989—），女，山東濟(jì)寧人，理學(xué)博士，蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事結(jié)核病致病機(jī)制研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）14-0157-04［收稿日期］ 2022-09-28

2022年4月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題。要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學(xué)，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)的新路［1］。在后續(xù)的講話中，習(xí)近平總書記進(jìn)一步對(duì)高校教師提出了新的要求，即努力做“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者［1］。在人才培養(yǎng)過程中，如何培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，已逐漸成為大學(xué)課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師不僅要做到傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)該深入開展對(duì)學(xué)生的德育，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、德法兼修、明法篤行的有志青年。

就“人體寄生蟲學(xué)”課程而言，教師不僅要在教學(xué)過程中傳授理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。通過課堂講授和思想政治教育激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的思考、理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸具備未來從事醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。作為學(xué)生與專業(yè)知識(shí)之間的“紐帶”，高校教師還應(yīng)從社會(huì)和科研的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，使其成為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、思想政治教育與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突與聯(lián)系

傳統(tǒng)的高校思想政治教育往往偏重思想政治理論層面內(nèi)容，由馬克思主義學(xué)院教師在思想政治理論課上進(jìn)行講授，往往是純理論教學(xué)，教育方法較為單一，而這樣的知識(shí)傳授方式往往很難引起學(xué)生共鳴，甚至有些學(xué)生對(duì)思想政治理論課持不同程度的消極態(tài)度，表現(xiàn)為不重視、沒興趣、不滿意等，認(rèn)為平時(shí)應(yīng)付簽到、考前背誦知識(shí)點(diǎn)即可通過考試，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。傳統(tǒng)的專業(yè)課授課往往不涉及思想政治教育，而是單一地講授醫(yī)學(xué)基本概念、致病機(jī)制和防治方法，通常表現(xiàn)為“灌輸式”教學(xué)，缺乏人文教育，這也導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)只是為了獲得未來從事相關(guān)工作的技能，缺乏對(duì)醫(yī)生職業(yè)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。思想政治理論課與傳統(tǒng)專業(yè)課割裂，造成了思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，未能很好地達(dá)到育人合力、課程育人的效果，最終導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)［2］。

思想政治教育與專業(yè)教育是互融互通、相輔相成的，專業(yè)課程中蘊(yùn)含著思政元素。任何一門學(xué)科的創(chuàng)立和發(fā)展都經(jīng)過廣大學(xué)者的長期思考、探索和改進(jìn)，最終形成專業(yè)理論，在這個(gè)過程中，思想政治理念發(fā)揮至關(guān)重要的作用。現(xiàn)如今，各行各業(yè)都需要正確的思想政治理念，尤其是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，思想政治教育的缺失極易導(dǎo)致醫(yī)生職業(yè)道德素質(zhì)低下，加劇醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療糾紛增多、醫(yī)療資源浪費(fèi)等問題。因此，要深挖和提煉專業(yè)課中的思政元素，通過思想政治教學(xué)改革，將思政元素融入學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思想政治理念的有機(jī)結(jié)合、同向而行和相互促進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、“人體寄生蟲學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

進(jìn)行“人體寄生蟲學(xué)”課程的思想政治教學(xué)改革，首先要明確“人體寄生蟲學(xué)”課程的特點(diǎn)及存在的問題。下面對(duì)“人體寄生蟲學(xué)”課程教學(xué)的特點(diǎn)及問題進(jìn)行總結(jié)。

（一）課程內(nèi)容陳舊，與臨床需求脫節(jié)

人體寄生蟲學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的“紐帶”，是形態(tài)學(xué)和醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合的一門學(xué)科。隨著我國對(duì)寄生蟲病的有效控制，寄生蟲病的疾病譜發(fā)生改變，食源性寄生蟲病和輸入性寄生蟲病的發(fā)病率逐年上升，但教學(xué)內(nèi)容少有更新［3］，實(shí)際教學(xué)過程中仍以常見寄生蟲蟲種講授為主，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際需求脫節(jié)，不利于學(xué)生全面理解和正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前寄生蟲病的流行趨勢(shì)和現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)模式固化，教學(xué)方法單一

目前，“人體寄生蟲學(xué)”課程的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教師講解為主，學(xué)生往往被動(dòng)地接收知識(shí)，疏于對(duì)知識(shí)的自主思考，關(guān)注的重點(diǎn)依然是“考點(diǎn)”，不利于培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐的能力，影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。而且，由于傳統(tǒng)教學(xué)過程師生互動(dòng)較少，帶課教師無法及時(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生對(duì)課程知識(shí)領(lǐng)悟不足，教學(xué)效果不理想

“人體寄生蟲學(xué)”課程的授課對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生處于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段，尚未接觸臨床，由于課程門數(shù)較多且臨床思維相對(duì)欠缺，加之部分院校課時(shí)縮減以及人體寄生蟲學(xué)的相關(guān)知識(shí)在臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中所占比重較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寄生蟲學(xué)知識(shí)重視程度不足、理解不透，缺乏職業(yè)認(rèn)同感［4］，醫(yī)患糾紛等負(fù)面新聞極易引起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的厭學(xué)心理，對(duì)病患缺乏仁愛之心。

三、“人體寄生蟲學(xué)”課程中的思政元素

“人體寄生蟲學(xué)”課程主要由醫(yī)學(xué)原蟲學(xué)、蠕蟲學(xué)和節(jié)肢動(dòng)物學(xué)三部分組成，經(jīng)過深度挖掘和提煉，本課程的思政元素可以主要總結(jié)為以下三個(gè)方面。

（一）“人體寄生蟲學(xué)”課程中的文化自信

早自先秦時(shí)期，我國《黃帝內(nèi)經(jīng)》就有寄生蟲病的記載，而后有諸如《神農(nóng)本草經(jīng)》《諸病源候論》《傷寒雜病論》《肘后備急方》等古代醫(yī)學(xué)相關(guān)書籍，均有大量有關(guān)瘧疾、蠕蟲病等多種寄生蟲病的記載。中國藥學(xué)家屠呦呦成功提取了治療瘧疾的首選高效藥物青蒿素，挽救了全球無數(shù)人的生命，榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。縱觀古今，我國博大精深的中醫(yī)藥堪稱中華民族的國粹之一，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，至今仍在造福人類。因此，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生一定要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，堅(jiān)定文化自信。

（二）“人體寄生蟲學(xué)”課程中的民族精神

歷史上，傳染病給人民帶來了巨大的災(zāi)難。在與寄生蟲病的抗?fàn)幹校覈〉昧伺e世矚目的成就。中國是全球82個(gè)絲蟲病流行的國家中最先消除絲蟲病的國家。全世界首次證實(shí)犬是中國黑熱病重要保蟲宿主的是我國熱帶病學(xué)家鐘惠瀾院士、致力于血吸蟲病研究及奔赴疫區(qū)的送“瘟神”專家陳心陶教授、寄大志于小蟲的我國著名寄生蟲學(xué)學(xué)者盧思奇教授、60余載奉獻(xiàn)蚊蟲科研的云南省寄生蟲病防治所退休專家董學(xué)書、將寄生蟲學(xué)這門科學(xué)作為終身事業(yè)的我國寄生蟲學(xué)開拓者唐仲璋院士以及“女承父業(yè)”做祖國需要的逆行者的唐崇惕院士等，他們都是中國醫(yī)學(xué)界的光榮與驕傲，體現(xiàn)了中華兒女的偉大民族精神。

（三）“人體寄生蟲學(xué)”課程中的時(shí)代精神

我國在寄生蟲病防治過程中涌現(xiàn)了無數(shù)科學(xué)家的感人事跡，也反映了我國廣大醫(yī)學(xué)工作者吃苦耐勞、勇于承擔(dān)責(zé)任、不斷創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)、救死扶傷、造福人類的偉大時(shí)代精神。科學(xué)家們埋身實(shí)驗(yàn)室或投身疫區(qū)，嘔心瀝血，攻關(guān)克難，也是當(dāng)代我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的精神體現(xiàn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)行業(yè)為國民生命安全保駕護(hù)航的重要作用，感恩先輩的付出，珍惜當(dāng)下來之不易的幸福生活。由此可見，“人體寄生蟲學(xué)”課程包含的思政元素是非?？捎^的，可以充分挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族情結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的使命感和榮譽(yù)感。

四、課程思政理念融入教學(xué)改革的具體舉措

“人體寄生蟲學(xué)”課程的思想政治改革應(yīng)考慮課程本身的特點(diǎn)及存在的問題加以改進(jìn)，在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，將思政元素融入課程教學(xué)，但思政元素的融入并非簡單的“專業(yè)知識(shí)+思政元素”的授課模式。在授課過程中，如果先講解寄生蟲學(xué)專業(yè)知識(shí)，后介紹思想政治故事，無疑會(huì)造成思想政治教育“硬融入”“表面化”的問題，與寄生蟲學(xué)教學(xué)思想政治改革的目的背道而馳。因此，在寄生蟲學(xué)的思想政治教學(xué)改革過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，借助圖片、動(dòng)畫、視頻等形式豐富的教學(xué)內(nèi)容，使用案例教學(xué)法，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到寄生蟲防治的價(jià)值和意義。在學(xué)習(xí)人體寄生蟲學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還應(yīng)樹立未來從事醫(yī)學(xué)行業(yè)的職業(yè)觀和價(jià)值觀，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。下面以《豬帶絳蟲》章節(jié)的微課為例，講解寄生蟲學(xué)思政元素融入教學(xué)改革的具體方法和舉措。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

首先，通過展示典型病原體的照片，使學(xué)生對(duì)絳蟲有感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，借助模式圖和動(dòng)畫，對(duì)豬帶絳蟲的形態(tài)、生活史、致病、診斷、流行和防治六個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹。講解絳蟲的診斷部分時(shí)，強(qiáng)調(diào)肉類檢疫過程應(yīng)遵循的原則、作為醫(yī)務(wù)工作者對(duì)待標(biāo)本采集和送檢應(yīng)有的工作態(tài)度和責(zé)任心；在講解吡喹酮治療的副作用時(shí)，引入職業(yè)道德教育。再次，介紹臨床真實(shí)案例，深入講解豬帶絳蟲幼蟲和成蟲致病的全過程，通過課堂互動(dòng)和提問，學(xué)生認(rèn)識(shí)到豬帶絳蟲對(duì)人的危害和及時(shí)診治的重要性。最后，通過介紹豬帶絳蟲疫苗研發(fā)的研究進(jìn)展，使學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，掌握最新的科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，有助于拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的科研靈感和創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和突破精神。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容

1.第一部分：以豬帶絳蟲成蟲聯(lián)合“米豬肉”或“豆肉”的照片引入主題，在“圖片中這是什么？聽說過‘米豬肉或‘豆肉嗎？這種肉能不能吃？為什么？”等問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《豬帶絳蟲》這一章節(jié)的課程教學(xué)。這種課程導(dǎo)入方式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)絳蟲有感性認(rèn)識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.第二部分：借助圖片、視頻和動(dòng)畫等對(duì)豬帶絳蟲的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，包括形態(tài)、生活史、致病、診斷、流行和防治。（1）講完豬帶絳蟲的形態(tài)、生活史和致病部分后，通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)如何做好預(yù)防工作？采取什么措施？”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)防豬帶絳蟲病重要的環(huán)節(jié)——不吃含幼蟲的“米豬肉”，不讓豬吃含蟲卵的糞便，進(jìn)而表明市場(chǎng)上供應(yīng)的豬肉都是經(jīng)檢疫合格后才能夠出售的，檢疫過程一定要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的敬業(yè)、誠信、公正和法治原則。（2）講授疾病的診斷常常會(huì)涉及痰、尿、膿、血、便等標(biāo)本的采集和送檢問題，引導(dǎo)學(xué)生不怕臟不怕累，要及時(shí)送檢，有時(shí)還需進(jìn)行恒溫處理后送檢，引導(dǎo)學(xué)生要有責(zé)任心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為一名醫(yī)務(wù)工作者所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，遵守職業(yè)規(guī)范，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。（3）講解防治部分時(shí)，吡喹酮是治療絳蟲病的首選藥物，但吡喹酮在治療眼部或腦部囊蟲病時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致患者失明、腦水腫甚至腦疝、猝死等。引導(dǎo)學(xué)生以后進(jìn)入臨床工作后，需向患者耐心講解診療方案的利弊，消除認(rèn)知誤區(qū)，尊重患者的選擇，正確引導(dǎo)學(xué)生理性處理醫(yī)患糾紛，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)的認(rèn)同感［5］。

3.第三部分：結(jié)合豬帶絳蟲的臨床真實(shí)案例，介紹豬帶絳蟲的致病機(jī)制、發(fā)病特點(diǎn)和治療方案，并通過提問實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，加上對(duì)問題的闡釋和點(diǎn)評(píng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明及強(qiáng)化記憶的目的。引入絳蟲病的真實(shí)案例，可激發(fā)學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的學(xué)習(xí)。此外，可在案例講解過程中穿插簡單的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，還能實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4.第四部分：在充分學(xué)習(xí)豬帶絳蟲專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，介紹當(dāng)代防治過程中絳蟲病疫苗研發(fā)的研究進(jìn)展，使課程內(nèi)容趨于完整。絳蟲病防治領(lǐng)域尚無商用疫苗問世，但在疫苗研發(fā)領(lǐng)域也進(jìn)行了一些探索，例如制備天然蛋白疫苗（六鉤蚴抗原誘導(dǎo)）、基因工程重組蛋白疫苗、多肽疫苗及核酸疫苗等。絳蟲病疫苗的研制方法和效果評(píng)價(jià)充分展現(xiàn)了疫苗研發(fā)領(lǐng)域的最新思路。通過對(duì)相關(guān)前沿技術(shù)的介紹，學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)視野，激發(fā)科研思維和創(chuàng)新潛能，有助于培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力和突破精神的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

（三）課后思考與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

通過在課后布置一些問答題或安排繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。通過制作思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，深入思考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶，更好地鞏固學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，在期末進(jìn)行常規(guī)閉卷考試的基礎(chǔ)上，增加課前小測(cè)驗(yàn)、課上互動(dòng)提問、分組討論、課后習(xí)題測(cè)試等過程性考核環(huán)節(jié)，多方面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)在日常、考在平時(shí)。在期末閉卷考核方面，通過設(shè)置豬帶絳蟲病有關(guān)的案例分析題，輔以相應(yīng)的臨床知識(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及分析和解決臨床問題的能力。

結(jié)語

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的重要舉措。通過借助多種教學(xué)方法，將思政元素潛移默化地融入專業(yè)教育過程，可使專業(yè)知識(shí)與思想政治理念有機(jī)結(jié)合，既提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，又提升了學(xué)生運(yùn)用人體寄生蟲學(xué)知識(shí)解決實(shí)際臨床問題的能力，有利于培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： According to the instructions for higher education in our country， combined with the characteristics of human parasitology， this paper explores and analyzes the ideological and political education reform of human parasitology course， and introduces the specific ideas and methods of the ideological and political education reform of human parasitology course in detail by taking the micro-class of Taenia solium chapter as an example. Deeply digging and refining the ideological and political elements contained in human parasitology course and infiltrating them into the professional education process， combining the teaching of professional knowledge with value guidance and ability training are of great significance to help medical students better understand and master the professional knowledge of human parasitology and cultivate their professional literacy and comprehensive ability.

Key words： human parasitology; taenia solium; curriculum ideology and politics; teaching reform