教育信息化在高職英語課程思政教學(xué)中的運(yùn)用

孟銳

摘? 要：教育信息化是當(dāng)前教學(xué)形式的新常態(tài)，高職英語課程是職業(yè)院校學(xué)生習(xí)得英語，獲取對外傳播、交流技能的主要方式。在高職英語課程中嵌入課程思政元素是高校立德樹人的必然要求。文章研究了信息技術(shù)支持下高校課程思政教學(xué)的顯著特點(diǎn)以及教育信息化對高職英語課程思政教學(xué)的助力提升，旨在為更好地開展高校信息化教學(xué)和高校課程思政建設(shè)提供參考與借鑒，運(yùn)用教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，更好地推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職英語；課程思政

中圖分類號：G712? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0128-04

2022年3月，教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬在教育部黨組理論學(xué)習(xí)中心組集體學(xué)習(xí)暨教育信息化首場輔導(dǎo)報告會會上指出，習(xí)近平總書記高度重視信息化建設(shè)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字中國建設(shè)發(fā)展，多次強(qiáng)調(diào)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要意義。教育系統(tǒng)要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會，認(rèn)真貫徹落實(shí)，把教育信息化作為發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化［1］。教育信息化是當(dāng)前教學(xué)形式的新常態(tài)，課程思政是當(dāng)前高等教育教學(xué)的新要求，這在教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容上對高職英語教師提出了更高的要求。因此，高職英語教師要不斷更新信息化教學(xué)手段，加強(qiáng)對學(xué)生的德育培育，將信息化教學(xué)手段和課程思政深度協(xié)同，使高職英語課程成為“立德樹人”的重要陣地。

一、信息技術(shù)支持下高校課程思政教學(xué)的顯著特點(diǎn)

信息技術(shù)支持下的課程思政教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，具有其顯著的特點(diǎn)。

（一）思政素材及時性

在移動通信技術(shù)不斷突破的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”得到了急速發(fā)展，每一個突發(fā)事件和社會新聞都能在第一時間跳過課本更新和教師講授，直接通過手機(jī)App推送給當(dāng)代大學(xué)生。這些信息的獲取是當(dāng)代高校開展課程思政教育教學(xué)的大背景。新聞是最鮮活的教材，是最深刻的課堂，是最及時的課程思政素材。如何實(shí)現(xiàn)對高校大學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，將思政素材及時性轉(zhuǎn)化為可以利用的優(yōu)勢是值得研究的問題。在傳統(tǒng)課堂中，課程思政只能按照備課的教學(xué)步驟和教學(xué)素材來進(jìn)行，課本和教師的講授是既定的，缺乏靈活性。在信息技術(shù)的支持下，課程思政育人資源更豐富，教學(xué)方式更開放靈活，互動育人潛能更具發(fā)揮空間。教師可以利用手機(jī)直播、新聞回放、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等平臺收集思政教學(xué)素材，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)時將典型事例運(yùn)用多種平臺和資源進(jìn)行講解和傳授，采取現(xiàn)實(shí)觀照的方法，及時解答學(xué)生疑惑，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，增強(qiáng)與學(xué)生的思想交流、實(shí)時互動，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義共鳴，達(dá)到課程思政的育人目的。

（二）教學(xué)評價靈活性

信息技術(shù)支持下的教學(xué)形式多樣，課程思政育人教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督途徑、方式及手段等更加靈活。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程課程監(jiān)督環(huán)節(jié)中，督導(dǎo)部門主要通過檢查教師教案、隨堂聽課并結(jié)合學(xué)生課后評價等方面實(shí)施教學(xué)監(jiān)控，形式單一。督導(dǎo)部門需提前安排聽課時間和聽課對象，缺乏靈活性。而在信息技術(shù)的支持下，線上課程既可直接采取督導(dǎo)線上實(shí)時聽課、巡課等方式，也可通過延時、錯時查看教學(xué)過程回放，形式多樣，時間靈活。涉及課程思政的部分還可以重點(diǎn)標(biāo)注，反復(fù)回看，及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，保障課程思政教學(xué)的質(zhì)量。線下課還可以借助信息化教學(xué)平臺集成的數(shù)據(jù)對教師教學(xué)和學(xué)生操作加以分析診斷［2］。

（三）課后反饋多樣性

相較于傳統(tǒng)的回課方式，信息技術(shù)支持下的學(xué)生課后反饋形式更為多樣，回課質(zhì)量更高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課后發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過口頭或書面的方式回課，教師再進(jìn)行批改，從而形成一個完整的回課環(huán)節(jié)。有了信息技術(shù)的支持，學(xué)生擺脫了口頭和書面的束縛，可以靈活運(yùn)用多種手機(jī)軟件和學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)回課。教師可借助微信構(gòu)建學(xué)習(xí)群，用以通知學(xué)習(xí)任務(wù)、分享學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以利用微信語音功能進(jìn)行口頭回課；教師可靈活運(yùn)用批改網(wǎng)、學(xué)習(xí)通等平臺批改作業(yè)，在學(xué)生上傳論文后平臺即時生成分?jǐn)?shù)，并對論文內(nèi)容與語言進(jìn)行分析，還可以開啟生生互評功能，學(xué)生間互評，達(dá)到共同提升促進(jìn)的效果；學(xué)生可以利用手機(jī)等設(shè)備拍攝音視頻，記錄自己的生活，專業(yè)課學(xué)習(xí)和思想理論學(xué)習(xí)，通過釘釘、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺上傳音視頻作業(yè)，使自己的作業(yè)更加具象鮮活［3］。

二、教育信息化在高職英語課程思政教學(xué)中的作用

（一）信息化教材的建設(shè)

近年來，中央全面深化改革委員會審議通過的《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》與教育部研究制定的《教育信息化2.0行動計劃》兩個綱領(lǐng)性文件，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國。2019年，教育部認(rèn)定了首批國家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地，提出要不斷提升教材建設(shè)科學(xué)化、專業(yè)化水平。職業(yè)教育要實(shí)施“三教改革”，而教材改革就是“三教改革”的重要一員。建設(shè)信息化教材是以最新的教育學(xué)理論作指導(dǎo)，將紙質(zhì)資源以及多媒體與互聯(lián)網(wǎng)資源等運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)把知識體系的載體從紙質(zhì)延伸到信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建適合學(xué)生個體的教學(xué)資源體系，這為信息技術(shù)與英語課程思政教學(xué)深度協(xié)同創(chuàng)造條件。

以學(xué)習(xí)通App為例，教師在泛雅平臺將紙質(zhì)教材章節(jié)內(nèi)容以PPT，音、視頻，微課等形式制作并上傳到學(xué)習(xí)通章節(jié)活動中，在適合嵌入思政元素的知識點(diǎn)補(bǔ)充課程思政的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在手機(jī)端點(diǎn)擊相應(yīng)內(nèi)容，即可隨時隨地觀看學(xué)習(xí)，還能實(shí)現(xiàn)實(shí)時教學(xué)互動。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源。信息化背景下高職英語課程思政活頁式教材可以與課堂授課相結(jié)合，對教學(xué)時間空間做出調(diào)整。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，英語教師可以在課上使用騰訊會議App、微信視頻等方式現(xiàn)場連線思政課教師，為學(xué)生嵌入課程思政元素；課上利用央視直播App組織收看國內(nèi)外重大事件新聞實(shí)況轉(zhuǎn)播，將新聞一線的畫面共享，實(shí)時組織學(xué)生討論；教師可以關(guān)注課程思政教學(xué)相關(guān)公眾號，將公眾號內(nèi)與授課內(nèi)容相關(guān)的篇章推送給學(xué)生，使公眾號內(nèi)容成為紙質(zhì)教材的一種補(bǔ)充。實(shí)踐證明，信息化技術(shù)的活頁式教材靈活地整合了教育資源，掙脫了課堂教學(xué)和紙質(zhì)教材的限制，將課堂教學(xué)引向了更寬廣的維度［4］。

（二）線上第二課堂的拓展

線上第二課堂是高校課程思政立德樹人的另一個主陣地。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建集專業(yè)與德育于一體的英語思政類社團(tuán)或講座，在積極組織學(xué)生舉辦線上活動，將其作為對課堂德育教學(xué)的有力補(bǔ)充，拓展學(xué)生政治思想學(xué)習(xí)的形式。表1是英語思政類社團(tuán)英語協(xié)會2022年線上社團(tuán)活動計劃表，在社團(tuán)指導(dǎo)教師的精心安排下，學(xué)生打破了線下活動人員和場地的束縛，在線上活動中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能提升和價值引領(lǐng)。

（三）基于大數(shù)據(jù)分類分層教學(xué)的開展

在線學(xué)習(xí)平臺基于師生的操作記錄所生成的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)是開展分類分層教學(xué)的基礎(chǔ)，通過對學(xué)生的個人信息、政治面貌、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核結(jié)果等大數(shù)據(jù)的處理，可將學(xué)生的學(xué)情狀況分類，教師可以根據(jù)實(shí)際情況制定個性化英語學(xué)習(xí)方案，因材施教。以學(xué)習(xí)通App為例，教師可以通過學(xué)習(xí)通的問卷功能發(fā)起問卷調(diào)查用以了解學(xué)情。圖1是對2022級園林藝術(shù)四班的35名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果分析。

根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，可以看到35人中有21人英語成績中等及以上，預(yù)備黨員1人，共青團(tuán)員15人，30人較為關(guān)注時政，35人均能夠接受課程思政教育教學(xué)理念。由此可預(yù)知園藝四班的英語課程思政教學(xué)具備基本條件，可以順利開展。通過對學(xué)生綜合信息的分析，制訂三類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，分別為基礎(chǔ)級、提升級和培優(yōu)級，打造不同類型和難度的授課計劃。其中，基礎(chǔ)級主要針對英語成績較差、不太關(guān)注時政的學(xué)生，以培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)時政關(guān)注度為主要教學(xué)目標(biāo)；提升級主要針對英語成績中等，時政關(guān)注度中等的學(xué)生，以提高其英語聽、說、讀、寫能力，并能結(jié)合思政元素主動提升自身政治覺悟為主要教學(xué)目標(biāo)；培優(yōu)級主要針對英語成績較為優(yōu)異，時政關(guān)注度高的學(xué)生，以提升學(xué)生英語綜合能力，能夠結(jié)合思政元素進(jìn)行文化交流、文化輸出為主要教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用翻轉(zhuǎn)課堂，任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)方法，為三種類型的學(xué)生布置不同的課堂任務(wù)。例如，教師要求基礎(chǔ)級的學(xué)生展示課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過知識點(diǎn)與思政元素的結(jié)合進(jìn)行課堂導(dǎo)入，既培養(yǎng)了其課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又培養(yǎng)了思政敏感度；教師要求提升級的學(xué)生在預(yù)習(xí)篇章閱讀中發(fā)掘課程思政元素，課上師生交流，以實(shí)現(xiàn)知識傳遞與吸收內(nèi)化；教師要求培優(yōu)級的學(xué)生課后撰寫學(xué)習(xí)心得，將知識點(diǎn)與思政元素相結(jié)合，培養(yǎng)其思辨能力和文化輸出意識，培養(yǎng)學(xué)生文化自信［5］。

（四）教師思政網(wǎng)培的開展

高職英語課程思政是一個長期實(shí)踐的過程，需要師生融合、教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)全體思政素養(yǎng)的提升，所以勢必要聚合師生資源，加強(qiáng)教師思政水平培訓(xùn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展為高職教師思政發(fā)展提供了新平臺。不同于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建一個開放自由又有整體統(tǒng)籌的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，從而更便于培訓(xùn)的開展，是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的有效補(bǔ)充。以河南省專業(yè)技術(shù)人員公共服務(wù)平臺（圖2）為例，該平臺為河南省各級各類專業(yè)技術(shù)人員提供了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。

河南省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書管理辦法中規(guī)定：繼續(xù)教育內(nèi)容分為公需科目和專業(yè)科目。公需科目是指專業(yè)技術(shù)人員必須掌握的法律法規(guī)、理論政策、職業(yè)道德、技術(shù)信息等基本知識，由省人力資源社會保障廳會同行業(yè)主管部門確定，統(tǒng)一安排部署，每年定期發(fā)布公需科目指南，專業(yè)技術(shù)人員每年需完成不少于30學(xué)時的公需課學(xué)習(xí)。

以2022年公需課為例，課程涵蓋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中國共產(chǎn)黨歷史、兩彈一星、鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容極大地提升了專業(yè)技術(shù)人員（高校教師）的政治覺悟和思想水平，有利于高校教師培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者接班人。

三、結(jié)語

以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑。建設(shè)共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)造信息化的課堂教學(xué)環(huán)境，研究信息技術(shù)與課程思政教學(xué)的融合，強(qiáng)化信息化教學(xué)評價和信息化教學(xué)管理是教育信息化發(fā)展需要不斷創(chuàng)新完善的課題。將信息化與高職英語課程思政教學(xué)深度結(jié)合，以公共英語為載體，以信息化為工具，用可聽、可視、可觸、可感的方式提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和家國情懷是每一位高職英語教師的職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 霍娜，龍浩. 基于信息技術(shù)的大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)研究［J］. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（11）：65-67.

［3］ 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等. 智能時代高校課程思政的設(shè)計理論與方法［J］. 電化教育研究，2021，42（04）：76-84.

［4］ 嚴(yán)樹，林丹玲，陳佳儀，等. 信息技術(shù)與課程思政教學(xué)的深度融合［J］. 電腦與信息技術(shù)，2022，30（05）：97-100.

［5］ 王君玲，王媛. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺助力大學(xué)英語課程思政的教學(xué)研究［J］. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2022，41（08）：134-136.

（薦稿人：宋建龍，河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）