中職學校專業(yè)建設教學診改的研究與實踐

鄒石德 陳毅波

［摘 要］為使職業(yè)院校能夠建立長期有效的人才培養(yǎng)模式，教育部將逐步在全國中高職院校建立教學診斷與改進制度，各省教育廳也要求各職業(yè)學校全面開展教學診斷與改進工作。在教改工作中，專業(yè)建設是中職學校辦學質量發(fā)展的重要內容，也是教學診改的核心內容。文章探討中職學校專業(yè)層面的診改路徑，包括目標鏈、標準鏈的建立以及“8”字形質量改進螺旋運行和銜接等，對如何做好中職學校專業(yè)建設教改工作提供一些經驗和建議，為其他兄弟院校開展教學診改提供參考，以推動我國中職學校開展教學診改工作做一點貢獻。

［關鍵詞］中職學校；專業(yè)建設；診斷與改進

［中圖分類號］? ? G71? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0096-03

教學診改工作是指在學校、專業(yè)、課程、教師、學生等方面建立診改制度。在這五個層面中，專業(yè)建設是教改工作中最主要也是最重要的工作內容，是影響學校人才培養(yǎng)質量的重要因素。近幾年教育部發(fā)文要求中職學校推進教學診改工作，包括診改制度建設、診改機制運行、數據管理系統(tǒng)建設等，做到診改過程有監(jiān)測、有預警、有統(tǒng)計，能夠持續(xù)診斷和改進。從2017年起，各省教育廳陸續(xù)聘請此方面的專家對各學校相關人員進行培訓，各學校也成立了專門的診改工作小組，以保證教學診改工作的順利開展。近年來，中職學校的教學診改工作進度不盡相同，有的學校還停留在起步、研究和試行階段，有的學校雖然通過了教育廳的驗收，但還是存在臨時加班拼湊資料來應付驗收的情況。造成教學診斷與改進工作推進緩慢的重要原因，一方面是領導重視不夠，不明白教學診斷與改進工作的作用；另一方面是學校教師不理解教學診斷與改進工作的內容，無從下手。

廣西玉林技師學院（以下簡稱“我院”）是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校。廣西壯族自治區(qū)教育廳在2017年印發(fā)了《廣西中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作實施方案》，我校2017年啟動教學診斷與改進工作，嚴格按照相關要求，制訂了《廣西玉林技師學院教學診斷與改進工作實施方案》，建立了“五縱五橫”運行機制，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，逐步建立健全涉及全員、貫穿全程、覆蓋全面、縱橫銜接常態(tài)化的診改制度和學校的管理制度，各部門形成了系統(tǒng)的規(guī)劃體系。各層面“目標鏈”銜接貫通，“標準鏈”明確、具體、適切、可檢測。學院的各個專業(yè)也開始從專業(yè)、課程、師資等方面全方位開展教學診斷與改進工作。我校專業(yè)診改信息化平臺運行良好，具有實時監(jiān)測、預警的功能，教學診改工作取得一定的成效，形成了自己的特色，教學診改工作現已融入學校日常教育教學和管理全過程。

一、 專業(yè)建設診改的內容與要求

（一）專業(yè)建設診改的內容

專業(yè)建設診改的主要內容包括專業(yè)的開設、課程資源建設、師資隊伍建設、實訓條件建設、校企合作情況、人才培養(yǎng)質量、課堂教學等方面，涉及專業(yè)的類型與發(fā)展情況。

（二）專業(yè)建設診改的要求

專業(yè)建設診改要求專業(yè)建設規(guī)劃目標、標準必須與學校規(guī)劃一致，且要與本專業(yè)的技術切合；專業(yè)人才培養(yǎng)目標、標準要和課程教學目標、標準相輔相成，課程體系要支持人才培養(yǎng)目標的達成，專業(yè)目標必須要明確、具體、可以檢測查詢。診改內容需要有助于上述兩個目標的達成，時間周期合理、不拖沓，診改方法和手段應便捷可操作。課程資源的建設要能帶動學校教育教學的改革，并有助于提高人才培養(yǎng)質量，有助于完善師資隊伍結構，提升學生的整體素質。

二、專業(yè)建設診改的起點——“兩鏈”的打造

（一）建立目標鏈

目標是教學診改動力的源頭，也是起點。目標鏈是依據學校發(fā)展的規(guī)劃及其子規(guī)劃（包括專業(yè)、課程、教師、學生等多方面），由學校的總體發(fā)展目標、各部門（崗位）的工作目標、專業(yè)建設的目標、課程建設的目標、師資隊伍建設的目標等構成的自上而下、層級分明、內容不斷關聯(lián)的系統(tǒng)化的目標體系，下一級的目標必須大于或等于上一級的目標。專業(yè)建設規(guī)劃必須與課程建設規(guī)劃契合，上下各級規(guī)劃必須連成體系，不能脫節(jié)。專業(yè)建設規(guī)劃目標應立足于學校自身的發(fā)展，目標的制訂必須科學、合理、有效，要經過各部門科學的論證并結合現有基礎進行設置，進行SWOT分析。目標不能設置得太高，絕大部分目標應通過大家的努力能實現。

（二）建立標準鏈

有了目標就要制訂標準，如專業(yè)教學標準、專業(yè)等級標準、優(yōu)質專業(yè)標準、精品課程標準、專業(yè)建設標準、實訓室建設標準、頂崗實習標準、企業(yè)調研標準等。標準鏈是依據目標鏈來編制的，是由學?；巨k學條件、專業(yè)建設標準、人才培養(yǎng)標準、課程建設標準、師資隊伍建設標準、學生管理標準等構成的內容關聯(lián)，是一套獨立的質量標準體系。專業(yè)建設標準的建立重點是為了將專業(yè)建設中抽象的培養(yǎng)目標分解為能進行有效評估的核心能力，使得專業(yè)培養(yǎng)目標可量化、可評估，使專業(yè)教育效果達到最佳。應有規(guī)劃地進行專業(yè)建設，使結果對接目標，并以診斷為前提進行有目的地改進，如發(fā)現有偏離標準的問題，應及時尋找解決問題的措施。如果沒有標準，就無法判斷，更無法診改。

可見，專業(yè)建設標準體系是專業(yè)診改工作的基礎。專業(yè)建設標準穩(wěn)住的是不可跨越的紅線，但質量的提升和創(chuàng)新又沒有特定的標準。學校在專業(yè)設置和資源保障方面可以設置相應的標準，各專業(yè)可以按照學校制訂的標準來制訂本專業(yè)的標準，按照“下有紅線，上不限制”的原則設置標準。標準的制訂必須有依據，學校級的標準不能低于省級或國家級的標準。

三、專業(yè)建設診改的實施

（一） 建立“8”字形質量改進螺旋的專業(yè)診改運行機制

專業(yè)診改應依據“8”字形質量改進螺旋建立診改制度，這樣的工作流程清晰，診改周期合理，診改方法與手段可操作。通過建立“8”字形質量改進螺旋的專業(yè)診改運行機制來提高專業(yè)建設的質量，形成兩個相互依存的質量改進螺旋，分別是長周期大循環(huán)和短周期小循環(huán)，見圖1。其中長周期大循環(huán)涵蓋目標、標準、計劃、組織、實施、診斷、激勵、學習、創(chuàng)新與改進，而短周期小循環(huán)則包含監(jiān)測、預警、改進和組織。短周期小循環(huán)在質量生成過程中，根據實時動態(tài)及時跟進調控與改進。

“8”字形質量改進螺旋第一個循環(huán)是大循環(huán)，以“目標”作為螺旋起點，依據“目標”制訂“標準”，依據“目標”和 “標準”制訂“計劃”，由相關負責人根據建設的方案來組織實施，全過程利用網絡信息技術進行自我診斷，并不斷提升，找到不足，通過不斷創(chuàng)新和學習來改進計劃。第二個循環(huán)是小循環(huán)，是在實施教改過程中，利用網絡信息技術監(jiān)測數據，發(fā)現問題之后及時預警，以督促相關部門和相關工作人員采取改進措施，調整工作方案。兩個螺旋相交于“計劃—組織—實施”三個環(huán)節(jié)，串聯(lián)成一個有機整體，既互聯(lián)互動又相輔相成，兩個螺旋都處于持續(xù)工作的狀態(tài)。建立“8”字形質量改進螺旋是教學診改的基礎，能及時依據事實和數據形成診改體系，與既定的專業(yè)建設目標及標準相對應，是體現教學質量觀、培育核心競爭力、創(chuàng)造學習型機構的需要。專業(yè)教學診改的實施要找準“8”字形質量改進螺旋的主體，緊緊抓住教改的各個階段，落實螺旋主體責任。

（二）專業(yè)建設診改實踐思路

相關責任部門依據學校制訂的專業(yè)建設規(guī)劃、學校的質量診改運行制度，組織各專業(yè)的相關負責人來規(guī)劃、制訂本專業(yè)的年度計劃。按照學校制訂的專業(yè)建設規(guī)劃中的診改周期，各建設團隊圍繞本專業(yè)的建設目標和建設標準開展日常教學工作，充分利用學校教學資源庫、信息化教學平臺等開展各種教學活動，使信息化教學平臺能實時采集專業(yè)狀態(tài)數據，使“8”字形質量改進螺旋能高效運行。通過信息化平臺，按所設定的周期進行監(jiān)測預警，根據監(jiān)測的目標數據完成情況進行既定目標和標準的對照、有針對性的自我教學診改。通過持續(xù)修正和診改，最終實現專業(yè)建設的既定目標，形成真正的目標鏈。

（三）專業(yè)建設診改實施路徑

根據學校層面確立的專業(yè)建設規(guī)劃或新增的年度任務目標，明確完成標準或要求后分解下達任務，各部門或負責人依據學校的既定目標與標準，安排年度規(guī)劃并有效開展實施，即時將工作數據錄入學校的信息化平臺。在日常工作的開展中，信息化平臺系統(tǒng)將自動對低于建設目標和建設標準值的數據進行及時預警，通過信息化平臺可以實時監(jiān)測任務完成的進度及質量。各部門或負責人根據預警的信息進行優(yōu)化整理、調整工作方向、提高專業(yè)建設質量，通過信息平臺的數據資料，隨時了解任務的執(zhí)行進展情況。學校在規(guī)定的時間開展年度或學期自診，形成教學診改、診斷報告；通過年度考核、聘期考核、任期考核等各種評優(yōu)推先激勵機制，獎懲結合，推動各部門學習政策文件及經驗方法；通過不斷完善學校制度，改進教學和管理方法，提高部門的管理與服務能力；通過制訂和優(yōu)化考核制度，改進管理措施，制訂各部門崗位責任和工作流程，在規(guī)定的周期內進行診改，不斷優(yōu)化各級目標。

（四） 開展課堂教學診斷與改進

課堂教學診斷與改進工作也是專業(yè)教學診斷與改進工作的一部分，是實現學校教學與診斷改進的重要內容之一。教學組織模式、教學方法是課堂教學診改的起點和關鍵所在。課堂教學的管理必須到位、規(guī)范；教學設計必須合理，有針對性和實用性；教學活動要突出學生的主體地位，體現教、學、做一體化。專業(yè)認知實習、專業(yè)技能實訓教學、崗位實習必須能系統(tǒng)完整地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。專業(yè)實踐教學應根據真實工作過程進行程序化設計，使學生真正理解理論知識，掌握操作技能。

課堂教學診斷與改進同樣也可以通過“8”字形質量改進螺旋運行機制進行。針對課堂教學中存在的問題，啟動診斷與改進程序，以提高課堂教學質量為目標，從人才培養(yǎng)方案、教學標準、課程標準等方面，對影響課堂教學質量的因素進行持續(xù)循環(huán)診改。

四、明確專業(yè)建設責任人

在專業(yè)建設診改過程中，專業(yè)帶頭人是第一負責人，是專業(yè)建設指導委員會的實施者，需要明確建設目標和制訂建設方案。所以，專業(yè)帶頭人的職稱與能力必須滿足相關要求。專業(yè)帶頭人在行業(yè)中要具有一定的社會影響力，能及時跟蹤產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準確把握專業(yè)教學的改革方向，指導專業(yè)建設和改革，結合學校實際，制訂切實可行的專業(yè)和教學團隊建設規(guī)劃，引領專業(yè)和教學團隊的持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)帶頭人應根據學校發(fā)展規(guī)劃以及社會的需求，提出本專業(yè)的發(fā)展目標；與本專業(yè)成員共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；依據學院的規(guī)劃，協(xié)助學院、系部落實專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)帶頭人應從課程出發(fā)，制訂課程建設的目標和課程的標準，任課教師依據這些標準進行教學。專業(yè)課程建設考核采取自我評價和學校評價相結合的方式。學校則對專業(yè)帶頭人和課程負責人進行考核。

五、結束語

在中職學校內部質量保證體系診改工作中，專業(yè)層面診改是學校教學工作的核心，是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵，對學校的發(fā)展具有深遠的影響。我校2017年建立專業(yè)診改運行制度，專業(yè)層面的診改實施全面覆蓋學校所有專業(yè)，診改實施科學、有效。經過專業(yè)診改，近幾年我校在專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、校企合作、人才培養(yǎng)質量等方面取得突出成績，有效提升了學校辦學水平和辦學質量。在2022年廣西教育廳組織的診改復核中，我校順利獲得通過。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 孫文英.中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進的區(qū)域研培探析［J］.黑龍江教育學院學報，2016（10）：66-68.

［2］? 楊應崧.打造“兩鏈”，找準診改的起點［N］.中國教育報，2017-09-26（11）.

［3］? 汪建云.培育“8字螺旋”? ?夯實診改基礎［N］.中國教育報，2017-11-07（11）.

［4］? 樊玉成.“教診改”背景下中職學校班級企業(yè)化管理的實踐研究：以江蘇省宜興中等專業(yè)學校為例［J］.職教通訊，2018（6）：61-64.

［5］? 郭葳.中職學校教學診改機制建設的策略研究：以天津市第一商業(yè)學校為例［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2020（8）：11-16.

［6］? 梁樹洋，歐鑒.中職學校學生層面診改工作的實踐與探討：以廣西機電工程學校為例［J］.現代職業(yè)教育，2020（20）：194-195.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）