王蕾:兒童分級閱讀應(yīng)走向系統(tǒng)范式

王妍妍

近期，中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會和中國教育裝備行業(yè)協(xié)會共同舉辦了《3-8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布會，這是我國首個由行業(yè)協(xié)會正式發(fā)布的兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。何為分級閱讀？團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布能解決哪些兒童閱讀教育的問題？如何根據(jù)孩子的閱讀能力發(fā)展水平選擇合適的讀物？我們采訪了首都師范大學(xué)教授、《3-8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)研制首席專家王蕾，希望通過她的解答為兒童閱讀提供科學(xué)的指導(dǎo)，開展因材施教的閱讀教育。

科學(xué)提供讀物與指導(dǎo)迫在眉睫

◎《教育家》：作為分級閱讀教育的倡導(dǎo)者，您為什么要提倡進(jìn)行分級閱讀？兒童分級閱讀的核心是什么？

王蕾：隨著全民閱讀的深入推進(jìn)，讀書已成為不可或缺的生活方式之一。一系列政府文件也從不同層面倡導(dǎo)兒童分級閱讀：比如，《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中提出，要“借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學(xué)方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系” ；教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 研制的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》中提出，要“根據(jù)青少年兒童不同時期的心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力和閱讀特點，科學(xué)地選擇適合不同學(xué)段、年齡段的青少年兒童讀物”。2016年，我承擔(dān)了教育部兒童閱讀研究“分級閱讀與兒童文學(xué)教育”課題，該課題的立項意味著分級閱讀教育正式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展研究。

當(dāng)前閱讀教育面臨三大難題：讀什么、怎么讀、讀了如何評價。分級閱讀能夠通過體系化的研究與實踐，全方位解決這三大難題，幫助我們構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的兒童閱讀教育范式。

分級閱讀指依據(jù)不同階段的兒童身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的閱讀能力水平為其匹配相適應(yīng)的讀物與閱讀指導(dǎo)，是一種在全世界范圍內(nèi)推行的成熟閱讀推廣理念。分級閱讀不只是給兒童提供讀物，還需要有依據(jù)兒童閱讀發(fā)展水平相對應(yīng)的指導(dǎo)。簡單來說， 在選書的時候，我們應(yīng)關(guān)注書的內(nèi)容是否適合這一階段的兒童，即是否喜歡讀、能否讀懂、是否應(yīng)現(xiàn)在讀；注重結(jié)合不同階段的兒童閱讀發(fā)展水平，而不是根據(jù)成人的閱讀導(dǎo)向。比如，3個月以內(nèi)的孩子，我們可給他提供黑白卡進(jìn)行視覺刺激，等孩子到了4個月左右進(jìn)入口腔敏感期愛咬東西時，可以選擇一些布書，滿足孩子的需求。同時，我們提供給兒童的閱讀指導(dǎo)也需要符合他的閱讀發(fā)展水平，比如我們開發(fā)的《京師幼兒原創(chuàng)分級閱讀》幼兒園閱讀活動資源，用提問式的閱讀教學(xué)法，循序漸進(jìn)地幫助3-6歲幼兒進(jìn)行閱讀策略的啟蒙學(xué)習(xí)?？梢哉f，分級閱讀根本上是為兒童服務(wù)的，是最懂兒童的閱讀教育，它為兒童提供的讀物與指導(dǎo)都是依據(jù)于兒童自身的閱讀發(fā)展水平。

◎《教育家》：讀什么、怎么讀，是我國兒童閱讀教育的主要難點。從您多年的研究經(jīng)驗來看，兒童分級閱讀能夠改變哪些現(xiàn)狀？

王蕾：首先，在內(nèi)容提供上，讓童書出版有章可循。有些編輯在做圖書策劃的時候，對分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)不夠了解，導(dǎo)致有的書籍并不適合這個年齡段孩子閱讀。比如，在策劃0-1歲的嬰兒圖書時，應(yīng)該從嬰兒會經(jīng)歷口腔敏感期、觸摸期等特殊發(fā)育期的現(xiàn)實出發(fā)，多開發(fā)一些布書、觸摸書、洞洞書等特殊形態(tài)的玩具書。

其次，在內(nèi)容挑選上，讓教師和家長的選書有章可循。按照兒童分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，教師和家長知道應(yīng)該如何選書、按照什么樣的方式進(jìn)行教師教讀與親子閱讀，比如在教師的閱讀指導(dǎo)上，我們提出了一種提問式閱讀教學(xué)法。什么是提問式閱讀？以前上課基本上都是教師提問，孩子回答，而在兒童分級閱讀課程中，我們倡導(dǎo)更多由孩子提出問題，針對這些問題，孩子和教師一起討論，當(dāng)孩子提問時，他會更有思考的主動權(quán)。

最后，在內(nèi)容評價上有章可循。如何知道書中的內(nèi)容兒童是否掌握？小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，要如何實現(xiàn)？此時，可以按照分級閱讀教育的測評體系，幫助閱讀教育更加科學(xué)化、精準(zhǔn)化、專業(yè)化。

構(gòu)建科學(xué)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)和體系

◎《教育家》：《3-8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)出臺的意義和價值何在？其推薦書目是依據(jù)哪些因素制定的？

王蕾：《3-8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)從圖書供應(yīng)、閱讀推廣與教育指導(dǎo)各環(huán)節(jié)解決孩子“讀什么”“怎么讀”的問題，從基礎(chǔ)閱讀出發(fā)，對閱讀能力提供階梯性指導(dǎo)。依據(jù)《3-8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，我們還發(fā)布了推薦書目，按照3-4歲、4-5歲、5-6歲、6-7歲、7-8歲5個級別，評選出涵蓋人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)四大類別的100本精品圖書和一套6種分級閱讀課程。

在學(xué)校和家庭中，教師和家長依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，能明確各年齡段兒童的閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)，有效提升孩子的閱讀素養(yǎng)。在圖書分級供應(yīng)的工作中，童書出版人員、兒童閱讀推廣人依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，能更好地為各年齡段兒童選擇適宜閱讀的圖書，開展高質(zhì)量的圖書分級供應(yīng)和閱讀推廣工作。

◎《教育家》：目前，我國分級閱讀的實踐仍處于起步階段，可是市場上貼著分級閱讀標(biāo)簽的兒童讀物琳瑯滿目、種類繁多，其優(yōu)劣卻有待檢驗。分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)散點開花，應(yīng)如何靈活應(yīng)變，形成一個專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)？

王蕾：第一，實行動態(tài)化研制。首先，需要從目前的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，解決現(xiàn)實中的閱讀問題。其次，標(biāo)準(zhǔn)研制本身就是動態(tài)的，要基于現(xiàn)有的圖書做分類的調(diào)研與整理，還要根據(jù)圖書出版發(fā)行、推廣教學(xué)等實際需求靈活調(diào)整。

第二，注重實踐運(yùn)用。標(biāo)準(zhǔn)出來之后不能束之高閣，無論是我們已經(jīng)發(fā)布的分級閱讀首個學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)“鎏閱”標(biāo)準(zhǔn)、《3-8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，還是國家新聞出版署立項的兒童分級閱讀指導(dǎo)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都要落實到應(yīng)用實踐中。我們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的書單、讀本、課程等，會在實踐應(yīng)用場景中進(jìn)行使用，根據(jù)使用的效果，再對現(xiàn)有分級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂調(diào)整，讓分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于實踐，又依據(jù)實踐反饋來不斷調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)在不斷的實踐應(yīng)用中迭代成熟。

第三，借力人工智能。我們在制定分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的時候，一方面是通過相應(yīng)的測評儀器，另一方面是通過人工分級。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，很多人工分級的任務(wù)可以讓機(jī)器來配合，未來形成更為科學(xué)的人工與機(jī)器并重的中文分級閱讀體系。

第四，量化評定圖書的分級特征。在做分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的時候，可以借鑒歐美等國家量化評定圖書的分級特征和閱讀能力的發(fā)展水平。另外，不同分級標(biāo)準(zhǔn)之間可以有效互通，切記不要把分級閱讀復(fù)雜化，畢竟閱讀以人為本，我們要便捷地使用它，而不是讓它更復(fù)雜。

◎《教育家》：有人說，在兒童閱讀問題上不能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)件，而是應(yīng)當(dāng)個性化、多樣化、多元化，不能把兒童的閱讀范圍囿于某個標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，而是把閱讀的權(quán)利還給兒童。您怎么看？如何把閱讀自主權(quán)還給孩子？

王蕾：兒童并非天生會閱讀，他通過具象的圖畫和抽象的文字符號來認(rèn)識世界。8歲以前，兒童主要是學(xué)習(xí)閱讀，8歲之后則是通過閱讀來學(xué)習(xí)。擁有閱讀的自主權(quán)在于先讓孩子學(xué)會閱讀的策略方法，才能幫助孩子愛上閱讀。分級閱讀給兒童學(xué)習(xí)閱讀提供了一個良好途徑，它有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，能讓孩子循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)閱讀方法。當(dāng)孩子學(xué)會閱讀方法后，可以更為自主地選書與讀書，才能真正享受閱讀，愛上閱讀才成為可能。當(dāng)他愛上閱讀之后，才能逐漸達(dá)成海量閱讀，甚至終身閱讀。這就好比讓孩子學(xué)習(xí)游泳，如果孩子不會游，又怎么能愛上游泳？不愛上游泳，又怎么可能堅持下去？閱讀也是如此，需要通過相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、推進(jìn)，讓孩子明白閱讀的價值所在。

尊重現(xiàn)實，才能因材施教

◎《教育家》：您曾提出：“尊重每一個孩子的差異，適合孩子的才是最好的?！比绾胃鶕?jù)孩子的不同需求和閱讀偏好，選擇適合他們的分級讀物？

王蕾：在這個過程中，“量尺”很重要。比如為教師提供閱讀水平的專業(yè)測試指導(dǎo)，讓學(xué)校、家庭、出版單位等做好分級閱讀的評級工作，告訴大家這把“尺子”該怎么用。比如，“鎏閱”標(biāo)準(zhǔn)便是按照童話、小說、詩歌、散文等文類進(jìn)行相應(yīng)讀物分級，可以讓教師結(jié)合文字、篇章、主題等維度要求，在選擇兒童讀物時獲得專業(yè)的選書途徑與指導(dǎo)形式，我國開展分級閱讀研究較早的北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)的閱讀課程就依托這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行讀物與閱讀指導(dǎo)的構(gòu)建。另外，家長也可以按照“量尺”帶著孩子進(jìn)行圖書選擇。比如，《3-8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的分級書單推出之后，家長就可以帶孩子選擇適合相應(yīng)年齡的書籍。當(dāng)然，每個年齡段的孩子因為成長背景、家庭環(huán)境、生理發(fā)育水平的差異，閱讀水平不盡相同，我們要尊重孩子的閱讀水平差異。只有尊重這樣的現(xiàn)實，才能因材施教，為他們提供精準(zhǔn)有效的閱讀指導(dǎo)。

◎《教育家》：童書分級曾一度引發(fā)爭議，比如有人認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化反而會扼殺孩子的閱讀積極性，對此，您作何評價？

王蕾：分級閱讀并不是把閱讀標(biāo)準(zhǔn)化，它恰恰是從孩子的視角出發(fā)，根據(jù)普通兒童的閱讀發(fā)展水平制定的閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)，可以滿足絕大多數(shù)孩子的閱讀需求。比如，我們看孩子的身高體重是否達(dá)標(biāo)，會參考身高體重發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)表，那么，如果孩子沒有在這個標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，是否就意味著不正常呢？當(dāng)然不是，標(biāo)準(zhǔn)只是根據(jù)絕大多數(shù)孩子的平均水平制定的參考值，在實踐中還是要根據(jù)孩子的個體差異辯證應(yīng)用。

分級閱讀的目的是尊重和支持兒童的發(fā)展，讓有不同閱讀需要和處于不同發(fā)展水平的兒童，都能讀到適宜的圖書、獲得相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，分級閱讀不是扼殺積極性，而是幫助孩子建立閱讀自信，從被動閱讀走向主動閱讀。

◎《教育家》：目前，大部分家長對分級閱讀缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，那么，家長在給孩子選擇中文分級閱讀讀物時應(yīng)注意哪些問題，要避開哪些“雷區(qū)”？

王蕾：隨著對閱讀的剛性需求，分級閱讀讀物成為一個重要的品類，家長在選擇分級閱讀讀物時要避開一些誤區(qū)。

其一，認(rèn)識到分級閱讀讀物不等于識字讀物。識字讀物只是分級閱讀讀物的一個類別，只代表兒童閱讀水平發(fā)展的某個階段的閱讀需求，如果把閱讀等同于識字，就把孩子閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)窄化了，就會錯過很多閱讀樂趣。比如，3歲之前，孩子對于文字符號的理解能力有限，這個階段“讀圖”才是閱讀的重點，能夠更有效地發(fā)展孩子的各項認(rèn)知能力，這比單純的“認(rèn)字”要重要得多。

其二，認(rèn)識到分級閱讀讀物不等于閱讀理解讀物。我發(fā)現(xiàn)很多教輔類讀物打上分級閱讀的標(biāo)簽，其實就是各種閱讀理解題，閱讀最根本的還是培養(yǎng)孩子對閱讀的熱愛，而非簡單的閱讀理解。

其三，認(rèn)識到分級閱讀讀物不等于文字書分級閱讀。現(xiàn)在有很多書，只讓孩子重點認(rèn)字、重點做理解，在《3-8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)里，可以看到圖畫的分級標(biāo)準(zhǔn)。我們在給孩子選擇分級讀物的時候，不僅要看文字是否呈現(xiàn)階梯化發(fā)展，還要看圖畫的分級是如何科學(xué)體現(xiàn)的。

其四，首選原創(chuàng)中文分級讀物。為何不將引進(jìn)版本的分級讀物作為首選呢？是因為國外分級讀物的標(biāo)準(zhǔn)涉及字詞、句式、篇章等，翻譯成中文之后，有的可能已經(jīng)無法成為這個階段孩子需要的基礎(chǔ)字詞、常用句式，原創(chuàng)中文分級讀物卻能根據(jù)中文語言的現(xiàn)實出發(fā)做相應(yīng)編排，能滿足孩子的中文閱讀需求。而且，本土化的閱讀內(nèi)容資源應(yīng)該得到重視，它能幫助孩子更好地建構(gòu)母語閱讀的成長經(jīng)歷。