還給孩子“生氣勃勃”的游戲童年

鄒沁芳

幼兒園環(huán)境作為一種重要的教育資源，對幼兒的身心發(fā)展具有積極作用。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為中心，滿足幼兒的心理需求，促進幼兒多種感官發(fā)展，給予幼兒參與各種游戲的機會。

日本教育家倉橋物三說過，孩子們的眼睛、聲音、動作、感受方式、思考方式、需求方式，所有這些都必須是生氣勃勃的，不管怎樣美麗的情感、正確的思想、堅韌的性格，如果缺乏了生氣勃勃的話，對孩子就是毫無意義的。山東省威海市環(huán)翠區(qū)玉蘭幼兒園的戶外“玉蘭小院——生態(tài)游戲基地”，就是一個生氣勃勃的院子，營造了一個溫馨、輕松的游戲氛圍，推動孩子健康成長。

基于孩子需求創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。

一條長長的風(fēng)雨廊，連通起了大門和教學(xué)樓，幼兒園的院子在教學(xué)樓的背面，有一種“曲徑通幽處”的意境，這便是“玉蘭小院”。幼兒園的整個戶外游戲區(qū)也因它而擁有了“玉蘭生態(tài)游戲基地”的大名。

結(jié)合幼兒園的自然優(yōu)勢和地勢，孩子每天根據(jù)一日活動安排戶外自主游戲。幼兒園游戲方式從“中大班混齡，小班獨玩”發(fā)展到“園級全部混齡”，在混齡游戲過程中，孩子之間交流變多，問題也隨之增多：“這是我的。”“你不會玩，我來。”“這個怎么玩??？”……我們開始重點觀察游戲時孩子的興趣、需求以及不同年齡段的沖突。經(jīng)過反復(fù)觀察、研討、調(diào)適，我們根據(jù)不同年齡段孩子的不同需求，再創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富材料、增設(shè)多樣的挑戰(zhàn)情景等，滿足了不同年齡段孩子游戲的發(fā)展。比如，安保室周邊是孩子的服務(wù)小站，既能開展體能訓(xùn)練，又可以兌換小禮品，是吸引力十足的區(qū)域。此外，我們在一個不太受關(guān)注的亭子里設(shè)置了小當(dāng)鋪，小亭子便牢牢吸引了孩子的注意力。還有幼兒園的小坡，本來只是做娃娃家游戲的區(qū)域，因為我們不斷添置夏季的防汛沙袋和生活用具，生發(fā)了多姿多彩的情景游戲。

把游戲自主權(quán)還給孩子。游戲過程中，我們著力構(gòu)建和諧平等的師幼關(guān)系，教師以角色扮演的形式，走進游戲區(qū)域與孩子親密互動，觀察孩子的游戲過程，構(gòu)建以生活體驗為中心的游戲環(huán)境，發(fā)展孩子的游戲心理品質(zhì)。

游戲規(guī)則通常隨著活動推進產(chǎn)生，孩子是游戲的主動構(gòu)建者。游戲的發(fā)展過程，也是孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、主動嘗試解決問題的過程。孩子通常不滿足重復(fù)簡單的游戲，教師可以提升游戲的挑戰(zhàn)難度，孩子挑戰(zhàn)成功后，教師再增加新挑戰(zhàn)、新玩法。在挑戰(zhàn)系數(shù)不斷加碼的過程中，孩子主動學(xué)習(xí)的支架得以搭建，主動學(xué)習(xí)能力得以提升。

優(yōu)化教師游戲組織力。教師不僅是孩子游戲的伙伴，還是一位觀察者、引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)影響著游戲的發(fā)展。我們著力提高教師的游戲組織能力，推動游戲進一步完善。

一是堅持教研。依托教研專業(yè)指導(dǎo)力量、教研責(zé)任區(qū)和學(xué)區(qū)的專業(yè)化教研發(fā)展平臺，通過參與大型教研、級部教研、專家講座、專業(yè)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等活動，提升教師的理論水平和專業(yè)性。

二是樹立正確的兒童觀。教師的兒童觀決定教師能看到什么，要尊重兒童、敬畏兒童、信任兒童，要注意和識別孩子的游戲動機和興趣，對于玩什么和學(xué)什么、怎么玩和怎么學(xué)、為什么能這么玩和這么學(xué)要有具體分析。

三是回應(yīng)與支持要追隨滿足。注意識別不等于干擾孩子的正常游戲，也不等于違背孩子意愿介入。教師應(yīng)以追隨滿足為前提，激發(fā)孩子主動建構(gòu)的愿望，推進戶外游戲課程生動持續(xù)地延展。

我們會不斷提高游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、游戲內(nèi)容的策劃能力、游戲開展的組織能力，還給孩子一個真正生氣勃勃的游戲童年。

責(zé)任編輯：陳璠