“雙向四環(huán)節(jié)”活動，推動師幼共成長

楊麗群

何謂“教學”？“教”是教師在平等參與中的隱性引導和適度支持，“學”是幼兒在興趣驅(qū)動下的觀察、思考、探究、操作的體驗。優(yōu)化教學效果，需要先優(yōu)化教學活動設計。北京市順義區(qū)西辛幼兒園著眼于“教師的教”和“幼兒的學”兩個維度，提出了“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動設計的假設，并在實施過程中梳理出“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動案例，提高了教師教育活動設計能力、實施能力和反思能力。

教育活動的定義與價值

“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動指以幼兒學習過程經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—計劃—操作—分享”四個步驟、教師支持幼兒學習經(jīng)歷“關(guān)注—引導—支持—梳理”四個步驟為基本設計程序，以“立足幼兒特點，順應幼兒天性，遵循幼兒成長規(guī)律”為基本原則，以幼兒自發(fā)進入、自主計劃、自主操作、自主分享和教師的及時關(guān)注、隱性指導、隱性支持、梳理提升為特征，以促進師幼共同成長并享受發(fā)展快樂的活動。

基于上述認識，我們提出了本課題的研究假設并進行了實踐驗證。一是“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動設計能夠從“教”與“學”兩個維度為教師提供具有可操作性的指導。二是“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動設計符合幼兒學習活動的真實軌跡，可以提升教育活動質(zhì)量。三是“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動設計可以通過引導幼兒“自發(fā)進入、自主選擇主題、自主計劃活動、自主完成活動過程、自主分享活動成果和感受”，確保教育活動中幼兒的主動性，推進園所教育改革。四是“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動設計實踐研究可以促進教師更新教育觀念、改進教學行為、提升教育技能。

教育活動開展過程

午飯后，幼兒常常從班級美工區(qū)拿出彩色花繩子，坐在小椅子上玩“翻花繩”?；趯K子的興趣，幼兒在不斷地探索中逐漸發(fā)現(xiàn)繩子的多種玩法，比如：創(chuàng)意繩子畫、利用繩子扎染等。有的幼兒還將繩子用于戶外探索，創(chuàng)設了豐富有趣的游戲。于是，教師結(jié)合幼兒興趣與年齡特點設計了與繩子有關(guān)的教育活動“好玩的玩具我來做”。

發(fā)現(xiàn)與關(guān)注。幼兒發(fā)現(xiàn)繩子可以制作小高蹺和其他玩具。幼兒A說：“我以前玩過把繩子套在腳上的小高蹺，可好玩了。”幼兒B說：“但是咱們幼兒園戶外沒有那樣的玩具?！庇變篊說：“咱們可以用繩子做一個?！?/p>

教師關(guān)注到幼兒的對話，適時加入討論：“你們剛才說繩子可以做小高蹺？繩子還能做什么？”幼兒A說：“小尾巴玩具、降落傘……”教師說：“那我們可以用繩子制作好多戶外玩具，你們還打算用什么材料？怎樣做呢？”

計劃與引導。幼兒討論制作玩具的計劃。幼兒A說：“塑料瓶做小高蹺踩在腳下，用繩子穿過來?！庇變築說：“降落傘可以選擇手絹做傘面，用繩子系一下?！?/p>

幼兒C說：“做小扁擔的扁擔和水桶都有了，只需要用繩子將它們穿起來?！?/p>

教師科學引導：“你們打算和誰一起制作呢？制作的步驟是怎樣的？你們?nèi)绾畏止つ?？?/p>

操作與支持。幼兒按照自己的計劃動手操作。在小高蹺組，兩個幼兒用飲品的空罐子當?shù)鬃?，將繩子兩頭用膠條粘在罐子邊上，興奮地把腳踩上去。提起繩子時，粘接處斷開了，幼兒便討論著如何解決……

教師持續(xù)觀察每組幼兒的操作，有目的地關(guān)注不同小組工具的使用情況及遇到的問題，鼓勵幼兒選擇適宜的工具繼續(xù)制作玩具、與同伴共同解決問題，同時給予安全指導。

分享與梳理。游戲后，幼兒爭先恐后地談論著自己的感受，與教師、同伴分享收獲與困惑。幼兒C說：“我們今天做的是小扁擔，在給小扁擔的水桶穿孔時，我們開始選擇了剪刀，發(fā)現(xiàn)剪刀扎不透，又換成了鐵簽子，但還是扎不動，最后我們請老師幫忙，用泡沫切割器扎開了”。

教師梳理活動：“在制作戶外玩具的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了不同的工具有著不同的用途，要懂得學會選擇并使用適宜的工具。而且我們發(fā)現(xiàn)每個小組的幼兒在制作的過程中都能說出自己的想法并積極合作，老師為你們驕傲?！?/p>

教育活動反思

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，5-6 歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學習新鮮事物，成人應善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

計劃與引導環(huán)節(jié)指的是幼兒做計劃在先，教師通過引導，使幼兒進一步明確做計劃的思路，豐富幼兒學習活動內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒的意圖。此次活動中幼兒在確定自己要制作的戶外玩具后，教師發(fā)現(xiàn)幾名幼兒都想制作同一種戶外玩具，考慮到大班幼兒有著合作化共同學習的特點，為幼兒創(chuàng)設了一個寬松、自主的氛圍，激發(fā)幼兒與同伴大膽猜想，表達自己的計劃。

當幼兒有了較為具體的計劃后，引導幼兒將計劃記錄在“計劃單”上，使口頭式的計劃轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬗媱?，避免了幼兒在操作環(huán)節(jié)中遺忘所需材料、制作方法等，增強了游戲計劃的可視化。同時，“計劃單”也是教師培養(yǎng)幼兒計劃與分享的重要工具。比如：活動后分享環(huán)節(jié)，幼兒可將作品對應“計劃單”進行驗證，看自己是否按計劃實施了游戲，以豐富制作戶外玩具的經(jīng)驗。

幼兒與教師分享計劃時，教師耐心傾聽幼兒所需的材料和工具，通過復述幼兒的語句，使幼兒更加清晰自己的計劃，隨后通過及時追問的方式，豐富、完善幼兒制作戶外玩具的步驟，為幼兒進一步探究學習做好充分準備。幼兒分享計劃后，教師以重構(gòu)的方式將他們的計劃完整地敘述出來，使幼兒明晰制作戶外玩具中的步驟、小組內(nèi)的分工與相互合作情況，幫助幼兒在操作環(huán)節(jié)按計劃制作戶外玩具。

操作與支持環(huán)節(jié)，是幼兒嘗試用自己的方法制作戶外玩具的重要過程，目的是請幼兒運用感官，自己動手、動腦，與生活中常見工具以及收集來的材料進行互動，提高幼兒解決問題的能力。其間，教師鼓勵幼兒開展合作，并積極參與幼兒的探究活動。

幼兒在給小扁擔穿繩子的過程中遇到繩子剪短了的困難時，教師并沒有直接告訴幼兒如何去做，而是通過引導、追問，使幼兒自己發(fā)現(xiàn)并解決問題；當幼兒打孔出現(xiàn)前后兩個孔位沒對齊，導致穿繩后油桶向一側(cè)傾斜時，通過與同伴的討論，幼兒發(fā)現(xiàn)了打孔前可以在油桶上畫一個記號，這時繩子可以作為一種測量工具使用。

該環(huán)節(jié)一直圍繞教學，幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作，不斷建構(gòu)、提升自己的認知經(jīng)驗和學習能力。活動中教師的語言適宜，注意捕捉幼兒的操作方法，給予了幼兒更多表達的機會。

教師在分享與梳理環(huán)節(jié)，注意到了幼兒與幼兒、教師與幼兒的交流。在小組分享時，同伴之間的相互學習對幼兒學習和發(fā)展起到了重要作用。在集體分享過程中，教師請幼兒分享他們在制作過程中的問題及解決方法，同時配以操作過程中的照片，更加直觀地幫助幼兒回憶當時的操作情景，將問題表述得更為清晰。這一策略既為分享者梳理了經(jīng)驗，又幫助其他幼兒獲得了新的成功經(jīng)驗，同時形成了一種良好的互相幫助的氛圍。

活動中幼兒在興趣驅(qū)動下的觀察、思考、探究、操作的體驗，教師在平等參與中的隱性引導和適度支持，推動幼兒在主動探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步促進了幼兒自主學習與發(fā)展。

（本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼兒園‘雙向四環(huán)節(jié)’教育活動的實踐研究”研究成果，課題編號CDDB2020357）

責任編輯：陳璠