新文科背景下社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案的制定對(duì)策研究

孫唐水

摘要：新文科建設(shè)背景和目前社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不理想的局面均需要社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的理念、手段、方法做出及時(shí)的回應(yīng)和改變?；贠BE理念視角，文章以社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定對(duì)此予以回應(yīng)。分析了社會(huì)工作人才培養(yǎng)引入OBE理念的可能性與重要實(shí)踐價(jià)值；隨后探討了基于OBE理念視角社會(huì)工作培養(yǎng)方案制定應(yīng)遵循“以生為本，成果導(dǎo)向，緊扣國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要”“內(nèi)外結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，凸顯培養(yǎng)特色”的原則。采取“反向設(shè)計(jì)”的方法，步驟為首先“立德樹(shù)人”定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)；第二“能力為本”夯實(shí)人才素養(yǎng)要求；第三緊扣行業(yè)發(fā)展需要和學(xué)校辦學(xué)條件做好人才培養(yǎng)定位；第四緊扣素養(yǎng)要求構(gòu)建課程體系；第五建章立制嚴(yán)把人才培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新文科，OBE理念，社會(huì)工作，人才培養(yǎng)

“新文科”是把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等傳統(tǒng)文科的課程中，開(kāi)展文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。[1]新文科突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。[2]

新文科要求人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)手段等要全面創(chuàng)新。人才培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)人才培養(yǎng)方案的制定，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的指針和依據(jù)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的首道工序。中國(guó)社會(huì)發(fā)展需要大量的社會(huì)工作人才，而中國(guó)高?；謴?fù)社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)始培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才只有幾十年的時(shí)間，是一門新興的專業(yè)。雖然社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展迅速，目前，中國(guó)社會(huì)工作本科高校近400所，每年也有超過(guò)兩萬(wàn)人的專業(yè)畢業(yè)生，[3]但是社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率只有將近10%，高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)并沒(méi)有真正達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展對(duì)其所需能力的要求，人才培養(yǎng)與社會(huì)行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，[4]其中一個(gè)重要原因就是人才培養(yǎng)方案設(shè)定不科學(xué)。[5]因此，基于新文科建設(shè)背景，結(jié)合新文科建設(shè)要求，采用符合新文科與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)人才需要制定社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案迫在眉睫。OBE（Out-come Based Education）即成果導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育模式，強(qiáng)調(diào)教育培養(yǎng)目標(biāo)指向明確，學(xué)生畢業(yè)要求具體、可操作，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。OBE理念正好符合新文科人才培養(yǎng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的理念要求。自20世紀(jì)80年代起，已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，其工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE的理念，被廣泛應(yīng)用在工程專業(yè)中，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終，取得了良好的效果。[6]目前，在中國(guó)，OBE理念主要應(yīng)用在高等工程人才培養(yǎng)中，已有數(shù)十所大學(xué)工程類專業(yè)通過(guò)了OBE工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而文科專業(yè)少見(jiàn)引入OBE的理念，社會(huì)工作專業(yè)則未見(jiàn)引入案例。[7]

社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)引入OBE理念的可能性在于其有著與工程類專業(yè)類似的特性。社會(huì)工作專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)出來(lái)的人才職業(yè)指向清晰，就業(yè)領(lǐng)域明確，社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)從事社會(huì)服務(wù)和助人服務(wù)的社會(huì)工作者（也稱社會(huì)工作師），而社會(huì)工作者已經(jīng)明確收入包括中國(guó)在內(nèi)的各國(guó)國(guó)家職業(yè)目錄中。國(guó)家要求，要成為社會(huì)工作者就需要接受專門的專業(yè)教育并取得國(guó)家承認(rèn)的專業(yè)學(xué)歷，還需要獲得相應(yīng)的從業(yè)證書即社會(huì)工作師證，分為初級(jí)（助理）、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別。國(guó)家職業(yè)大綱對(duì)各級(jí)社會(huì)工作者的專業(yè)素養(yǎng)有明確指標(biāo)。因此與工程類專業(yè)人才培養(yǎng)要求一樣，社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)要求也是可以量化和測(cè)量的。[8]因而按照OBE理念來(lái)實(shí)施社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)是完全可能的。

1.培養(yǎng)目標(biāo)更明確

OBE理念下的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，明確了社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)和具體要求，即社會(huì)需要決定行業(yè)發(fā)展，行業(yè)發(fā)展決定人才培養(yǎng)需要的素養(yǎng)與層次。在OBE理念指引下，社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)就能明確社會(huì)工作人才具備什么樣的能力、達(dá)到什么樣的水平，OBE理念下的社會(huì)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)更明確、指向性更強(qiáng)。

2.課程設(shè)置更科學(xué)、操作性更強(qiáng)

課程是人才培養(yǎng)的重要載體。OBE理念下，社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系就可以依照社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的素養(yǎng)、能力和水平的具體要求一一對(duì)應(yīng)設(shè)置，課程內(nèi)容有明確參照。因此需要設(shè)置哪些專業(yè)課程，哪些課程不需要設(shè)置，需要多少課時(shí)，課程與課程之間的邏輯聯(lián)系十分明確，學(xué)生不需要學(xué)習(xí)那些無(wú)關(guān)的課程，課程體系架構(gòu)明確，科學(xué)合理。

3.準(zhǔn)確提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

OBE理念下的社會(huì)工作人才培養(yǎng)對(duì)專業(yè)能力要求指向具體清晰，社會(huì)對(duì)社會(huì)工作者的基本素養(yǎng)和能力，學(xué)生畢業(yè)后想從事哪個(gè)領(lǐng)域或者哪個(gè)行業(yè)的社會(huì)工作，學(xué)生自己可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和行業(yè)要求來(lái)選擇相應(yīng)的課程，儲(chǔ)備相應(yīng)的素養(yǎng)和技能。學(xué)生只會(huì)學(xué)到有用的東西，因此其專業(yè)素養(yǎng)會(huì)得到精確的實(shí)現(xiàn)。

4.人才培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)客觀科學(xué)

人才培養(yǎng)中的重要手段就是教育教學(xué)。由于OBE理念下的人才培養(yǎng)結(jié)果更加直觀，可測(cè)量，那么回過(guò)頭來(lái)檢查教育教學(xué)的成效就同樣客觀可溯。社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)工作人才需要具備什么樣的素質(zhì)能力，達(dá)到的程度在OBE理念下教育教學(xué)中均可量化、具體化，因而其考核人才培養(yǎng)的成效也就十分客觀科學(xué)。

第一，以生為本，成果導(dǎo)向，緊扣國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要。以生為本、成果導(dǎo)向和緊扣國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要實(shí)際上是相輔相成。以生為本就是在設(shè)定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，要以學(xué)生的成才的需求為本。成果導(dǎo)向就是以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的才能這一成果為導(dǎo)向。國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要是培養(yǎng)人才的根本目的。社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)該按照國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)其成為合格的社會(huì)工作人才的素養(yǎng)來(lái)設(shè)定人才培養(yǎng)方案。

第二，內(nèi)外結(jié)合，依托優(yōu)勢(shì)，凸顯特色。內(nèi)外結(jié)合指的是要處理好人才培養(yǎng)的內(nèi)部條件和外部需求的關(guān)系。內(nèi)部條件是學(xué)校開(kāi)展社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的能力與水平，能力包括如師資與辦學(xué)條件，水平則是具備培養(yǎng)什么層級(jí)的社會(huì)工作人才等。外部需求即是國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、用人單位需要什么樣的社會(huì)工作人才，達(dá)到什么樣的能力水平。處理好內(nèi)部與外部的關(guān)系就是處理好外部需求與內(nèi)部條件之間的關(guān)系，有什么能力就辦什么事，有多大能力辦多大事。社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定還需要依托所在學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，凸顯人才培養(yǎng)的特色。

由于OBE理念的人才培養(yǎng)是以學(xué)生的成果為導(dǎo)向，這就要求在設(shè)定社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，先要考慮人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)的需求，因而其設(shè)定方法為“反向設(shè)計(jì)”。即將傳統(tǒng)的“學(xué)校-學(xué)生-社會(huì)”人才培養(yǎng)模式改為“社會(huì)-學(xué)生-學(xué)?！钡哪Ｊ絹?lái)設(shè)定。傳統(tǒng)的“學(xué)校-學(xué)生-社會(huì)”人才培養(yǎng)模式是以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校依據(jù)自己的構(gòu)想設(shè)置專業(yè)、專業(yè)的規(guī)模、依據(jù)學(xué)校的師資專長(zhǎng)開(kāi)設(shè)課程，陷入以校辦學(xué)、依師設(shè)課的迷局。這樣勢(shì)必會(huì)閉門造車，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，耽誤學(xué)生的前途。OBE理念下，社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“社會(huì)-學(xué)生-學(xué)?！笔且允袌?chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)反向開(kāi)展，也即先要準(zhǔn)確了解國(guó)家和社會(huì)需要的社會(huì)工作人才的素養(yǎng)和規(guī)模要求，然后按照各級(jí)社會(huì)工作人才對(duì)學(xué)生需要具備的能力、達(dá)到的水平定位，再來(lái)依據(jù)學(xué)校師資力量和辦學(xué)條件來(lái)設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容模塊和教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)施與管理過(guò)程以及人才培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)，并且還要確定本校社會(huì)工作專業(yè)能夠培養(yǎng)的數(shù)量。

1.“立德樹(shù)人”定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才培養(yǎng)的總方向，人才培養(yǎng)分為總目標(biāo)和具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為用專業(yè)服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的人才。社會(huì)工作人才培養(yǎng)的總目標(biāo)是為培養(yǎng)借助社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和能力服務(wù)于國(guó)家和區(qū)域社會(huì)發(fā)展，能夠利用自己的專業(yè)才華為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在這一總目標(biāo)要求下設(shè)定社會(huì)工作人才所具備的各項(xiàng)素養(yǎng)和具體指標(biāo)要求，也就是細(xì)化具體目標(biāo)。社會(huì)工作人才需要達(dá)成的素養(yǎng)要求，一般包括思想政治素養(yǎng)、專業(yè)價(jià)值理念、專業(yè)知識(shí)與能力素養(yǎng)三個(gè)部分。社會(huì)工作人才應(yīng)具備的思想政治素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，能夠堅(jiān)定利用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義指導(dǎo)思想引領(lǐng)自己的政治方向，在社會(huì)工作實(shí)踐中能夠自覺(jué)貫徹“三個(gè)先進(jìn)”、堅(jiān)持“四個(gè)自信”。

2.“能力為本”夯實(shí)人才素養(yǎng)要求

（1）核心能力

人才培養(yǎng)的核心任務(wù)是培養(yǎng)具備借助專業(yè)助力國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才的素養(yǎng)和能力，即人才應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與能力。社會(huì)工作人才培養(yǎng)的核心能力是學(xué)生具備能夠勝任社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)的專業(yè)理論、知識(shí)和方法，使學(xué)生能夠綜合考慮社會(huì)、環(huán)境、政策、個(gè)體心理等因素來(lái)對(duì)個(gè)人、群體和社區(qū)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估診斷、制定可行的干預(yù)方案，并能利用個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作方法開(kāi)展社會(huì)工作服務(wù)，助力國(guó)家或區(qū)域社會(huì)發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)也包含人才培養(yǎng)的領(lǐng)域定位、類型定位。

（2）綜合素養(yǎng)

除了專業(yè)素養(yǎng)之外，社會(huì)工作人才還應(yīng)包含應(yīng)有的綜合素養(yǎng)，社會(huì)科學(xué)、人文與自然科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)與技術(shù)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)手段，解決職業(yè)崗位中的相關(guān)問(wèn)題，這也是新文科人才培養(yǎng)對(duì)人才具備交叉學(xué)科能力的要求的體現(xiàn)。

（3）國(guó)際化視野

全球社會(huì)在不斷交互發(fā)展，一個(gè)社會(huì)的發(fā)展與世界其他社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)緊密相連，個(gè)人的命運(yùn)和全社會(huì)乃至全球的發(fā)展息息相關(guān)，世界已經(jīng)變成一個(gè)“人類命運(yùn)共同體”，這就要求社會(huì)工作人才培養(yǎng)應(yīng)該具有放眼世界的全球化視野，為世界提供中國(guó)社會(huì)工作服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，向世界展示中國(guó)社會(huì)文明發(fā)展和人民福祉進(jìn)步，也為世界其他國(guó)家社會(huì)問(wèn)題提供幫助，為“人類命運(yùn)共同體”添磚加瓦。社會(huì)工作人才的全球化國(guó)際化視野可以通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際化協(xié)作人才培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.緊扣行業(yè)發(fā)展需要和學(xué)校辦學(xué)條件做好人才培養(yǎng)定位

社會(huì)工作人才培養(yǎng)是為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)人才，由于其專業(yè)性，更是要對(duì)應(yīng)具體的行業(yè)和領(lǐng)域。社會(huì)工作服務(wù)的行業(yè)和領(lǐng)域定位是社會(huì)服務(wù)、社會(huì)福利與社會(huì)管理，因此其人才培養(yǎng)應(yīng)該按照這些行業(yè)和領(lǐng)域?qū)ζ淠芰λ仞B(yǎng)的要求來(lái)確定。社會(huì)工作人才是應(yīng)用型人才，就目前國(guó)家對(duì)社會(huì)工作人才職級(jí)劃分情況來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)條件（學(xué)制、師資、頒發(fā)學(xué)歷學(xué)位的層次）來(lái)確定其能培養(yǎng)的社會(huì)工作人才的職級(jí)水平。

4.緊扣素養(yǎng)要求，科學(xué)架構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系

課程是教授學(xué)生獲得、掌握、具備上述素養(yǎng)和知識(shí)能力要求的重要載體，是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案的課程體系一定要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建。課程體系一般包含公共通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程兩個(gè)模塊。專業(yè)教育課程模塊又分為基礎(chǔ)核心課程模塊（包括理論課程和實(shí)務(wù)方法課程）、專業(yè)課程模塊（包括必修和選修課程），前者是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程應(yīng)該不應(yīng)少于800小時(shí)，這是本專業(yè)最基本要求。另外，還可以根據(jù)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)一些能夠凸顯本校社會(huì)工作專業(yè)特色的課程，培養(yǎng)具有鮮明特色的社會(huì)工作人才。

5.建章建制，嚴(yán)把人才培養(yǎng)過(guò)程管控和質(zhì)量

要真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)過(guò)程，達(dá)成人才培養(yǎng)的高質(zhì)量成效，必須要有嚴(yán)格的人才培養(yǎng)過(guò)程管控機(jī)制。社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程管控機(jī)制包括，一是科學(xué)計(jì)算專業(yè)每一門課程的內(nèi)容與人才培養(yǎng)具體目標(biāo)各指標(biāo)要求的相關(guān)度，相關(guān)度包括高度相關(guān)、一般和不相關(guān)三類。如果一門課程的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)相關(guān)度得分不高，這門課就是與人才培養(yǎng)不相關(guān)的課程，可以剔除。二是建立課程教學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，保證教學(xué)過(guò)程緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)。建立課程教學(xué)監(jiān)督制度和機(jī)制，跟蹤教學(xué)效果，管控教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)階段性考核，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生始終朝人才培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。三是建立人才培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷改進(jìn)，持續(xù)發(fā)展。社會(huì)在不斷變化和發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才的素養(yǎng)要求也在不斷變化，提出新的要求，因此人才培養(yǎng)方案也要及時(shí)跟進(jìn)，隨社會(huì)的變化和發(fā)展不斷更新內(nèi)容，不斷完善?？梢砸劳行?nèi)和校外專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，跟蹤人才培養(yǎng)的質(zhì)量，了解專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)做出合理的回應(yīng)和調(diào)整。

本文系江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目 “江蘇建立相對(duì)貧困動(dòng)態(tài)治理長(zhǎng)效機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)：0SHC002；江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目“OBE理念下卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2019JSJG129；南京郵電大學(xué)教改研究項(xiàng)目 “雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG02413JX91。

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（作者單位：南京郵電大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院 江蘇南京 210043）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）