普通高中紅色教育體系的實踐探索

趙光輝?王琴?方云

【項目簡介】

南京市雨花臺中學按照《新時代愛國主義教育實施綱要》《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》等文件要求，結合新時代習近平總書記關于紅色教育的重要論述，立足雨花紅色文化教育資源，融合學校特色教育理念，不斷探索，于2021年成功立項了江蘇省中小學生品格提升工程“培根鑄魂：高中生紅色教育的雨花先鋒行動”。項目重點構建“一大系統(tǒng)、三大行動”體系，即雨花先鋒行動的組織系統(tǒng)、課程融創(chuàng)行動、特色實踐行動及場域建設行動。通過系列化的紅色教育實施舉措，學校實現(xiàn)紅色教育的“入腦入心”，厚植學生的家國情懷，為其成長為信仰的先鋒、道德的先鋒、學習的先鋒奠定基礎，努力培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人。

摘要：南京市雨花臺中學堅持紅色教育傳統(tǒng)，探索立德樹人根本任務的實踐路徑，將區(qū)域紅色教育資源與學校育人實踐相結合，全面打造學校紅色教育體系。為充分發(fā)揮紅色文化的育人價值，學校從學科課程融合、特色實踐活動建設和校園文化創(chuàng)新等維度，全面探索和構建了切合高中生全面發(fā)展的紅色教育體系，培育時代新人。

關鍵詞：普通高中；紅色教育；課程融合；特色實踐

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）08-0034-05

傳承紅色基因、弘揚紅色文化、塑造紅色教育記憶，是新時代背景下培育時代新人、實現(xiàn)民族振興的題中之義，是學校教育發(fā)展的文化動力和應然訴求。因此，南京市雨花臺中學將紅色文化融入育人過程中，構建紅色教育體系，充分發(fā)揮紅色文化在辦學、樹德、育人等方面的價值和意義，彰顯“信仰的力量”，鑄造青年的青春底色，有力推動了育人質量提升和學校改革發(fā)展。

一、紅色教育的實施背景

南京市雨花臺中學在長期辦學實踐中，積極發(fā)揮區(qū)域紅色教育資源優(yōu)勢，結合新時代習近平總書記關于傳承紅色基因以及實踐育人的重要論述，以“雨花英烈精神”為核心，將紅色教育融入育人實踐之中，重點展開“培根鑄魂”行動，不斷加強和完善紅色教育課程體系，塑造和培育中學生的民族魂、紅色魂和人性魂，增強中學生的文化認同與文化自信。

（一）傳承紅色基因的時代訴求

“講好紅色故事，讓紅色基因代代相傳?！奔t色基因是對中華民族精神和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和延續(xù)，深刻體現(xiàn)出中華民族文化的民族性和本土性。傳承紅色基因、弘揚紅色文化，是提高青少年文化自信的重要途徑，體現(xiàn)塑造和增強身份認同、文化認同、民族認同和國家認同的時代內涵。傳承紅色基因、弘揚紅色文化，是黨和國家始終關注的時代主題，是應對風云變幻的國際局勢的中國舉措，是加強青少年和人民群眾價值觀教育和國家認同教育的時代訴求，是維護國家安全、社會穩(wěn)定和人民幸福的重要途徑。傳承紅色基因、弘揚紅色文化，也是對人才培養(yǎng)提出的時代要求。

（二）培育時代新人的教育需求

黨的十九大提出要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，習近平總書記也多次指出要堅持立德樹人、以文化人，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人。中國共產(chǎn)黨人在革命戰(zhàn)爭時期積淀和凝練的革命精神與紅色文化，是中華文化的重要組成部分，是培育時代新人的重要教育內容。高中階段正值學生政治觀、價值觀、人生觀的形成時期，將紅色文化、紅色基因納入學校德育體系，有助于幫助學生了解紅色政權的來之不易，塑造其科學合理正確的紅色文化記憶，進而形塑其國家認同、文化認同，切實發(fā)揮紅色文化的“培根鑄魂”價值。

（三）學校德育實踐的整體建構

學校始終重視德育工作，在區(qū)域紅色教育資源的基礎上，積極研發(fā)德育課程，編寫德育讀物，完善德育基地建設，打造學校紅色教育的特色品牌。學校每年舉辦特色實踐活動，以重要紀念活動和儀式為契機，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、價值觀念和行為規(guī)范等融入其中，發(fā)揮儀式育人的價值功能。特別是在清明節(jié)期間，學校組織學生徒步11千米前往侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館祭掃，成為學校德育工作的長期特色，讓學生在儀式參與、活動體驗和情感融合中實現(xiàn)自我精神的升華。學校堅持“學習惲代英”的辦學傳統(tǒng)，開設專門的綜合課程，編寫《楷?！獝链ⅰ贰段覀兊膶W習榜樣——惲代英》《雨花忠魂》等紅色文化校本讀物，以革命精神、革命事跡、英烈家屬等為主要內容，推進紅色教育課程建設。學校加強德育基地建設，與全國愛國主義教育基地雨花臺烈士陵園和侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館等場館建立長期穩(wěn)定合作，初步構建了雙向互動、共建共享的協(xié)同合作關系，共同挖掘、研發(fā)教育資源，豐富了教育內容體系，拓展了教育場域，為將學生培養(yǎng)成為時代先鋒奠定了堅實基礎。

二、紅色教育體系建構

區(qū)域紅色教育資源是學校德育工作的重要載體和內容來源，是學校德育工作創(chuàng)新的抓手，是充實德育內容、創(chuàng)新德育形式的重要媒介。紅色教育體系的建構，以區(qū)域紅色教育資源為基礎，以形塑學生文化記憶為鵠的，以培育學生文化認同、國家認同為核心，最終指向擔當民族復興大任的時代新人培育。我校的紅色教育體系建設，將雨花英烈的精神事跡與學校生活、育人實踐、文化建設緊密結合，加強學校與社會的聯(lián)結，實現(xiàn)課內與課外的融通。

（一）深化紅色文化認知的常識教育

知識的掌握與理解是學習的起點與基礎。紅色教育體系建構的出發(fā)點是指向學生的紅色文化認知，為學生傳承紅色基因、弘揚紅色文化奠定知識基礎。因此，在培育時代新人、弘揚紅色文化的實踐過程中，要開展深化紅色文化認知的常識教育。首先，要讓學生能夠理解何為紅色文化、革命精神，理解其形成和總結的過程，掌握基本的紅色文化知識，形成初步的紅色文化認知。其次，要讓學生在理解的基礎上，將紅色文化知識進行內化，幫助學生根據(jù)自身的學習特點和認知規(guī)律，實現(xiàn)紅色文化知識的入腦入心。最后，在理解和內化的基礎上，激發(fā)學生形成砥礪報國、無私奉獻等優(yōu)秀品格。

（二）陶冶紅色文化情懷的情感教育

紅色教育要實現(xiàn)紅色文化、紅色基因真正有效地走進學生的頭腦和內心，發(fā)揮形塑青少年文化認同、國家認同的作用。因此，紅色教育體系的建構，要根據(jù)紅色文化的特質和學生的身心規(guī)律，樹立學生的紅色文化情懷，著力開展情感教育。陶冶紅色文化情懷的情感教育，具有參與性、體驗性、貫穿性等特征，這就要求學校采用豐富多元、形式靈活的實踐活動，如入學儀式、升旗儀式等各類儀式，創(chuàng)設主題鮮明、情感豐富的紅色教育情境，為學習者的情感體驗、具身參與提供活動載體與形式。情感教育是對紅色文化認知常識教育的進一步深化，既加強了學生紅色文化知識的內化，又讓學生在親身參與中實現(xiàn)了革命精神的體認、革命情感的升華和理想信念的鞏固。

（三）浸潤紅色文化精神的體悟教育

紅色教育是構建學生紅色文化記憶的重要途徑。革命文化、革命精神，作為中華民族的文化記憶，是中華文明的文化表征。因此，學校在塑造和構建紅色文化記憶的過程中，需要借助一定的媒介與載體。學校在實施紅色教育的過程中需要通過校園文化的創(chuàng)新、物型空間的打造、文化氛圍的營建等多元形式，為浸潤紅色文化精神的體悟教育實施創(chuàng)設條件。體悟教育喚醒學生的主動自覺，是對常識教育和情感教育的再次升華，在浸潤紅色文化精神的過程中，激發(fā)學生的家國情懷。

三、紅色教育實踐路徑

南京市雨花臺中學紅色教育體系的建構與實施，既是對區(qū)域紅色教育資源的挖掘利用，又彰顯了區(qū)域文化的歷史底蘊；既構建了符合高中生身心發(fā)展規(guī)律的特色德育體系，又將革命傳統(tǒng)文化與課程思政改革緊密結合，培養(yǎng)了具有家國情懷、信念堅定、全面發(fā)展的時代新青年。

（一）打造青年聯(lián)盟，注重紅色教育自主化

有效推進紅色教育的探索實踐，需要激發(fā)學生的主動性與積極性。在此過程中，需要加強學生自治，尊重學生的主體權利，激發(fā)其主體意識，實現(xiàn)學生育德育人的自主化。學校在推進紅色教育的過程中，將學生自我教育與青年聯(lián)盟打造相結合，凸顯學生自治與主體自覺。

學校在紅色教育的主題下，明確了“雨花先鋒行動青年聯(lián)盟”的具體目標和組織規(guī)章，為學生開展紅色主題的自我管理與教育搭建了平臺。一方面，確立青年聯(lián)盟工作目標。學校緊扣紅色教育的價值追求，通過青年聯(lián)盟的組建和先鋒行動的實施，為學生“勇做走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者”奠定基礎，將其培育成為信仰的先鋒、道德的先鋒和學習的先鋒，培養(yǎng)學生的管理能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，形成民主的校園氛圍，營造崇信篤行的校園文化。另一方面，完善青年聯(lián)盟組織建設。為進一步構建學生的紅色教育的自治共同體，學校逐步完善了青年聯(lián)盟組織結構，即由學生會、雨花英烈事跡宣講團、話劇團、學生校長助理四大部門成員組成，吸納優(yōu)秀學子加入，每年開展全自主化的特色實踐活動。

（二）加強課程融合，聚力紅色教育進課堂

課堂教學是立德樹人的主陣地，是傳承紅色文化的重要載體與途徑。為有效實現(xiàn)紅色文化的入腦入心，發(fā)揮紅色文化的育人價值，學科課程需要統(tǒng)籌推進知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領和國家認同的培育工作，發(fā)揮學科課程協(xié)同育人的功效。“從記憶客體的角度來說，記憶就是一系列被選擇、被征用、被賦予意義的符號；從記憶主體的角度而言，記憶的二次誕生本質上就是一個語言符號的建構和敘事過程——記憶必須以被記憶的方式展現(xiàn)出來——這兩者之間天然地存在一種互文共證的關系?！盵1]從這個意義上來說，紅色教育與學校課程的融合，是塑造青少年文化記憶的重要途徑。特別是《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》的印發(fā)，明確提出革命傳統(tǒng)教育以道德與法治（思想政治）、語文、歷史三科為主，藝術（音樂、美術等）學科有重點地納入，其他學科有機滲透，實現(xiàn)“3+1+N”全科覆蓋。

基于教育政策的明確指向和學校紅色教育的具體實踐，南京市雨花臺中學立足學科課程，在學科教學內容中積極尋找合適的融創(chuàng)點，即與革命傳統(tǒng)文化相關的教學內容。一方面，梳理明確課程融合的點與面。經(jīng)過梳理，總結了語文學科8個任務群30個融創(chuàng)點，政治學科4個方面22個融創(chuàng)點，歷史學科4個階段21個融創(chuàng)點，藝術學科3個層次16個融創(chuàng)點。對于融創(chuàng)點的教學，學校要求學科教師在教學設計中必須呈現(xiàn)德育教學目標，在教學過程中自然嵌入學生品質熏陶環(huán)節(jié)，在學習成果評價中考慮思想行為的評價因素。另一方面，著力開展教學范式的探索與創(chuàng)新。項目化學習是我校課堂教學改革的重要舉措之一，其最大特點就是通過活動在基于生活的真實項目中完成知識的自我構建。相對于講授，學生在活動中感受的紅色教育更加深刻，更有意義。例如，在歷史學科中，教師布置“紅船精神”“井岡山精神”“長征精神”“延安精神”的宣傳展板設計作業(yè)，學生在運用地理、政治、歷史、藝術多學科知識設計展板的活動中也加深了對革命文化的理解。此外，學校探索實踐了“課堂議題式探究范式”“小組實踐性調查范式”等教學范式?！罢n堂議題式探究范式”即教師設計主題，引導學生圍繞議題搜集素材，通過社會調查、研究性學習或時政解讀等方式，以課堂辯論與展示的形式展現(xiàn)觀點，剖解議題；“小組實踐性調查范式”即通過小組合作學習，如情景劇、講中國故事、攝影展、訪談實錄、游記等，在過程展示中凝練調查結果，在自我辨析中達成價值引導 [2]。

（三）開展特色實踐，著力紅色教育活動化

用好用活紅色資源，使靜態(tài)的、歷史的紅色文化鮮活于學生生活，是學校育人實踐的重要使命。紅色教育的實施，需要結合學校教育實情，開展豐富多元、形式多樣、內涵豐富的特色實踐活動，將紅色文化進行具象化、生動化表達。因此，學校需要探索構建主題豐富、系統(tǒng)立體的特色實踐活動體系，為紅色教育的實施構建貫通式、滲透式和具身式的實踐模式?；诖?，我們以學校儀式活動、紅色表達活動和研學之旅活動為主體構建了三位一體的特色實踐活動體系。

學校儀式活動是思想情感、價值觀念傳輸?shù)闹匾d體，是思想引領的重要形式。學校儀式活動主要分為常規(guī)儀式活動和節(jié)日儀式活動。常規(guī)儀式活動主要是在每周的升旗儀式中，利用國旗講話開展主題教育，傳播主流價值觀念和行為規(guī)范。如在升旗儀式中，通過主題演講等形式，向學生講述革命精神、傳達革命情懷、展現(xiàn)英烈事跡等，在儀式的參與中深化學生對革命精神的理解和體認。紅色表達活動以“講”“演”“觀”等多種形式，讓學生在表達中強化情感認同。而節(jié)日儀式活動主要是利用傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日等契機，結合國家民族共有的和區(qū)域內特有的紅色教育資源，將民族性與區(qū)域性的革命傳統(tǒng)納入學校教育之中，利用各種紀念儀式常態(tài)化定期開展儀式教育。學校開展了一系列形式多樣、內涵豐富的校園課余活動，如“我的中國心——雨花英烈事跡征文演講”“唱信仰之歌——12·9大合唱”“讓思想閃光——五四辯論賽”“舞青春芳華——紅色主題舞蹈”等，使學生在校園紅色教育活動的參與中體驗革命情懷、革命精神，傳承紅色基因。

研學之旅活動聚合校內外教育力量，強化學校與社會的協(xié)同育人，使學生在老兵尋訪、紅色遺跡尋訪、革命先烈后人尋訪等研學之旅中深化對革命精神的理解。學校通過“浩然之旅”“紅色之旅”“拓展之旅”三個活動課程，扎實推進研學之旅活動。“浩然之旅”讓學生在真實情境中增強對中華悠久和博大文化的認知，增強學生文化認同與文化自信；“紅色之旅”在紅色尋訪研學活動中激發(fā)學生家國情懷，加深學生對雨花英烈精神的理解，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感和時代使命感；“拓展之旅”實施黨史、國史、革命史教育，著力培養(yǎng)學生仁愛、勇毅的品質，增強人性魂、民族魂、紅色魂。

（四）創(chuàng)新校園文化，推進紅色教育物型化

校園文化具有潤物無聲、潛移默化的育人功能。學校文化及其物型空間的打造，具有重要的教育意義和價值，會對學習者產(chǎn)生持續(xù)終身的影響，并內化為群體的文化記憶[3]。紅色教育物型化之后，通過校園文化的“浸潤”作用，學生在潛移默化中受到紅色文化的熏陶，實現(xiàn)對紅色文化的深切感知，激發(fā)民族情感的共鳴，進而厚植學生的民族情感，形塑其文化認同?；诖?，學校開展了紅色文化教育場景建設行動，從現(xiàn)實環(huán)境和虛擬環(huán)境兩方面入手，構建線上線下相結合的紅色文化物型環(huán)境，使學生浸潤在文化氛圍之中。

一方面，建設學校紅色教育物型文化空間。主要包括學校物型環(huán)境文化、廊道空間文化和教室空間文化，為紅色教育實施提供“在場互動、實踐生成”的載體和媒介。對此，學校建設了惲代英廣場、“惲代英支部”團員角；充分發(fā)掘廊道文化的紅色教育價值，以主題為劃分維度，以學校籌劃、教師指導、學生自主開發(fā)相結合的形式共同開發(fā)；鼓勵學生自主制定正能量班風班訓，張貼于教室墻壁；組織師生利用區(qū)域紅色文化資源，設計主題鮮明、形式靈活、題材多樣的班級文化墻布置。另一方面，打造學校紅色教育虛擬文化空間。虛擬文化空間建設，能夠有效滿足學生個性化、多樣化的紅色教育需求，為學生提供更多的選擇性。對此，基于自主化交互終端和智慧校園的建設，學校為學生提供豐富的數(shù)字化資源，以“書籍閱讀”“歌曲欣賞”“雨花英烈事跡”“紅色格言、紅色家書、紅色詩歌”為主題，將紅色教育的學習行動從線下延伸到線上。利用“VR全景紀念館”，組織學生在線參觀，全面、時時學習“雨花英烈精神”。搭建多元交流平臺，展示學生的學習成果；不斷增設、更新紅色文化選題，鼓勵學生思考與討論，深化其對紅色文化、革命精神的理解和思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙靜蓉.文化記憶與身份認同[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2015：43.

[2]趙光輝，程功群.普通高中育人實踐與紅色基因融合的路徑探索[J].教育文匯，2022（5）：7.

[3]劉大偉.雨花記憶：區(qū)域紅色德育課程體系的建構路徑[J].江蘇教育，2021（10）：35.

責任編輯：殷偉

*本文系2021年江蘇省中小學生品格提升工程“培根鑄魂：高中生紅色教育的雨花先鋒行動”、江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“紅色基因涵育高中生成長的校本化實踐探索”（JJZL/2021/02）的研究成果。

收稿日期：2023-02-27

作者簡介：趙光輝，南京市雨花臺中學校長，高級教師；王琴，南京市雨花臺中學副校長，高級教師；方云，南京市雨花臺中學，高級教師。