基于問題鏈設(shè)計的小學(xué)英語語篇教學(xué)路徑探尋

摘要：“問題鏈”是小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的重要載體。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中構(gòu)建以“問題鏈”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)路徑，有一定的理論價值，也契合教學(xué)的現(xiàn)實需求。為了達成英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，教學(xué)中可以從語篇的文體、結(jié)構(gòu)、功能等方面設(shè)計問題鏈，通過研讀教材規(guī)整問題鏈內(nèi)容、精選問題鏈形式、巧設(shè)課內(nèi)外銜接問題鏈等，促進學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、感悟編者意圖，提高學(xué)生思維的邏輯性、辯證性、創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；問題鏈設(shè)計；新課標(biāo)；學(xué)生思維品質(zhì)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）08-0079-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）在課程總目標(biāo)中提出，要在英語學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)[1]。提升小學(xué)生思維品質(zhì)常采用提問的方式。為了更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提問的內(nèi)容需要有一定深度和廣度，提問的方式方法應(yīng)該多樣化，更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。問題的難易程度因課而異、因人而異，問題的答案也要向多元性和開放性等方向發(fā)展變革。

一、“問題鏈”的內(nèi)涵及價值追尋

課堂提問是以語言互動的方式引發(fā)學(xué)生思考的行為，教師在設(shè)計問題時應(yīng)重視語言的內(nèi)在邏輯性。

（一）問題鏈設(shè)計的內(nèi)涵

“問題鏈”是由不同層次問題組合而成的一連串問題。它是從課堂教學(xué)中一系列的普通問題中衍生出來的，為提升學(xué)生思維品質(zhì)而設(shè)計的一種獨特的提問方式。問題鏈能將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一組有中心、有序列、相對獨立又密切聯(lián)系的教學(xué)問題[2]，具有系統(tǒng)性和層次性、概括性和整體性、條理性和關(guān)聯(lián)性等特征。學(xué)生在層層深入地解決問題鏈上相關(guān)問題的過程中，自覺地將已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和新的知識技能聯(lián)結(jié)起來，激活最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)愿望逐步達成，在不知不覺中發(fā)展思維品質(zhì)。

（二）問題鏈設(shè)計的價值追尋

英語教學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的任務(wù)。問題鏈可以搭建起學(xué)生與文本對話的橋梁，讓學(xué)生更好地完成英語學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，問題鏈設(shè)計的質(zhì)量與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，有效的問題鏈可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從不同的角度促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思考，使英語課堂教學(xué)更有效益。問題鏈還可以加深學(xué)生對文本的理解，把英語語篇教學(xué)推向更廣闊的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、“問題鏈”設(shè)計中存在的不足

問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教材的內(nèi)容編排設(shè)計的一組問題。由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查不到位，以及對教材理解偏差等，常會出現(xiàn)問題鏈設(shè)計不合理的現(xiàn)象。

（一）問題鏈內(nèi)容設(shè)計失準(zhǔn)

小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題鏈，是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的系列教學(xué)問題，起到引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思辨的作用。然而筆者在區(qū)域教研活動、英語教師工作室活動、校本教研活動、個人自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，問題鏈設(shè)計中指向高階思維層次的問題較少，指向低階思維層次的問題量多且機械性問題占比較大，常會出現(xiàn)問題的內(nèi)容與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)不密切、與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗銜接不緊密的現(xiàn)象。

（二）問題鏈形式設(shè)計不清

小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題鏈，要強化目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計一兩個核心問題，突出文本的主題和教學(xué)設(shè)計的層次。然而筆者對英語語篇教學(xué)中展示型問題和參考型問題的數(shù)量進行分析后發(fā)現(xiàn)[3]，只需要在語篇中找答案的展示型問題數(shù)量較多，不能直接在語篇中找答案，需要學(xué)生思考的參考型問題數(shù)量較少。問題鏈設(shè)計中存在部分問題主次搭配不均衡、難易設(shè)計層次不清晰的現(xiàn)象。

（三）問題鏈情境設(shè)計不當(dāng)

小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題鏈，需要在一定的教學(xué)情境中鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而具有探究性的問題情境是問題鏈設(shè)計的“硬核”。然而筆者在區(qū)域教研及校本教研活動中發(fā)現(xiàn)，課堂真實問題情境的創(chuàng)設(shè)較為薄弱，沒有突出以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)培育為中心，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

三、“問題鏈”設(shè)計的路徑探尋

2022版課標(biāo)明確要求，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。為落實這一目標(biāo)，教師要深入探究問題鏈設(shè)計的內(nèi)容、形式以及課外拓展路徑。

（一）規(guī)整問題鏈的內(nèi)容

問題鏈內(nèi)容的設(shè)計需關(guān)注教材內(nèi)容、學(xué)生特點、社會生活三個基本要素，設(shè)計的過程中要緊扣教材內(nèi)容，充分關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點，緊密聯(lián)系學(xué)生的社會生活經(jīng)歷，深入思考問題的價值，突出發(fā)展學(xué)生高階思維的育人目標(biāo)[4]。

1.問題鏈需合乎文體特征

英語語篇包括敘事類、抒情類、說理類、應(yīng)用類這幾種文體。教師設(shè)計課堂教學(xué)問題鏈時要充分考慮文體特征，在不同文體的語篇教學(xué)中設(shè)計不同的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文體語篇的構(gòu)成要素，在把握語篇基本構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上深度理解文本內(nèi)容。如教學(xué)敘事類語篇時，教師設(shè)計問題鏈要關(guān)注故事發(fā)生的時間（when）、地點（where），故事中的主要人物（who），以及故事的主要事件（what）等基本的要素，然后選擇其中的一個或兩個方面引導(dǎo)學(xué)生深入討論，在討論與交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力以及運用所學(xué)單詞、語法創(chuàng)造性表達的能力。

2.問題鏈需突出文本內(nèi)容

理解文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要善于抓住主干問題設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中了解文本主要內(nèi)容，在精讀和細(xì)思中感知文本表達的特點。如教學(xué)譯林版《英語》五年級下冊Uint2“How do you come to school？”時，教師可以把單元主問題和文本中的主要問題結(jié)合起來，用上“Where do you live？”，讓學(xué)生結(jié)合對話理解人物住在哪里、離學(xué)校的遠近等信息，接著把握怎么去學(xué)校這個主問題，幫助學(xué)生了解一些簡單、常用的交通工具，為接下來的語法、句式學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.問題鏈需凸顯焦點閱讀

焦點閱讀是一種促進學(xué)生主動閱讀的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對局部信息予以重點關(guān)注的閱讀形式。教師在圍繞焦點閱讀設(shè)計問題鏈時，需結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗，有機整合并發(fā)展新舊知識技能。如譯林版《英語》四年級下冊Uint4“Drawing in the park”“Story time”板塊教學(xué)時，教師以“can”為中心組織學(xué)生進行焦點閱讀，在“Can you draw them （a boat/a flower/a tree）？”的句式學(xué)習(xí)中，運用學(xué)過的單詞、短語（包括本課新學(xué)的短語），在真實的口語對話中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）精選問題鏈的形式

小學(xué)英語課堂問題鏈的設(shè)計有多種類型。教師可以結(jié)合教材的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在充分考慮文本的文體、結(jié)構(gòu)、功能等因素的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的課時內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計合適的問題鏈類型。

1.遞進式問題鏈，提升學(xué)生理解判斷能力

遞進式問題鏈?zhǔn)且罁?jù)文本內(nèi)容的內(nèi)部邏輯架構(gòu)和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來設(shè)計的，兼顧正向、逆向兩種思維方式，體現(xiàn)問題鏈設(shè)計層層深入的特點。如譯林版《英語》五年級下冊Uint8“Birthdays”“Story time”板塊第①部分教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生看圖了解文本信息，接著圍繞Su Hai的生日信息設(shè)計一組遞進的問題鏈：Su Hai什么時候過生日？和誰一起過生日？都有哪些有意思的事件發(fā)生？以此加深學(xué)生對文本信息的理解，同時增加追問，讓學(xué)生判斷孿生姐妹是誰。在遞進式問題鏈中，學(xué)生的理解能力和判斷能力得以提升。

2.探究式問題鏈，提升學(xué)生分析表達能力

探究式問題鏈?zhǔn)菫閷W(xué)生能自主獨立地探索學(xué)習(xí)而設(shè)計的問題情境，意在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的英語分析和表達能力，提升學(xué)生思維的縝密性。探究式問題鏈的設(shè)計還可以啟發(fā)學(xué)生自主思索大膽設(shè)想，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的深度和廣度。如譯林版《英語》五年級下冊Uint8“Birthdays”“Story time”板塊教學(xué)時，教師提出第一個主問題，引導(dǎo)學(xué)生比較中國和西方在過生日方面的不同之處，分析中西方文化的差異，加深對文本信息的理解；接著，教師提出第二個主問題，引導(dǎo)學(xué)生討論各自喜歡的過生日的方式并結(jié)合自己經(jīng)歷說明理由。學(xué)生在一系列問題的探究中，有效提升分析表達能力。

3.遷移式問題鏈，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力

遷移式問題鏈?zhǔn)侵冈陉P(guān)鍵問題設(shè)計、剖析的過程中，將學(xué)生已有的知識技能遷移到新的學(xué)習(xí)活動中來；在新的學(xué)習(xí)活動中，將學(xué)生的知識技能從一個層面的學(xué)習(xí)遷移到另外一個層面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到不斷延伸。遷移式問題鏈設(shè)計，不限于英語教材中的知識技能學(xué)習(xí)，而是從英語教材的學(xué)習(xí)延展到各個學(xué)科領(lǐng)域和生活的各個方面，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的歸納總結(jié)和遷移運用等綜合能力。如譯林版《英語》四年級下冊Uint2“After school”的主題單元學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅討論教材中打乒乓球、踢足球等課外活動，還可以遷移到自己熟悉的其他課外文體活動，學(xué)生在共同的討論交流中拓寬了主題學(xué)習(xí)，同時，在互動交流的思維碰撞中提高了自身的歸納總結(jié)等能力。

（三）巧設(shè)課內(nèi)外銜接問題鏈

小學(xué)英語語篇教學(xué)對學(xué)生的啟思不能僅停留在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的層面，教師應(yīng)該適度拓展課外內(nèi)容，巧妙設(shè)計課內(nèi)外銜接問題鏈，創(chuàng)造機會讓學(xué)生接觸和閱讀課外相關(guān)內(nèi)容，在課內(nèi)外的有效銜接中提升學(xué)生的思辨能力。

1.在文本留白處設(shè)計

留白通常被理解為留下思考與想象的空間[5]。教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)要精問啟思，給學(xué)生留下與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗銜接的時間；在課堂主問題的討論中要巧問促思，給學(xué)生留下充分思考與有效討論相銜接的時間；在課堂教學(xué)重點問題的突破中要注重引導(dǎo)性提問，給學(xué)生留下應(yīng)知應(yīng)會部分與難解難會部分相銜接的時間；在教學(xué)的課外拓展環(huán)節(jié)要設(shè)計開放性問題鏈，積極配合學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，做好英語學(xué)習(xí)的課內(nèi)外銜接任務(wù)。如譯林版《英語》六年級下冊Uint2“Good habits”的主題單元學(xué)習(xí)，以學(xué)生的生活習(xí)慣為話題引入，給學(xué)生留下勾連生活經(jīng)驗的時間；課上分享生活習(xí)慣方面有意思的事，給學(xué)生留下思考和組織語言的時間；還要留時間給學(xué)生對比分析不同的生活習(xí)慣會帶來什么樣的后果，引發(fā)學(xué)生思辨；課后師生可以共同舉辦一次生活習(xí)慣比賽，讓學(xué)生在良好習(xí)慣養(yǎng)成中體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。

2.在體驗生活中設(shè)計

文本學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷相銜接是語言學(xué)習(xí)的重要落腳點，教師在設(shè)計問題鏈時要融入生活場景，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相銜接，啟發(fā)學(xué)生基于文本思考。如譯林版《英語》五年級下冊Uint8“Birthdays”的主題單元學(xué)習(xí)，可以設(shè)置系列問題鏈引發(fā)學(xué)生對美好生活的回憶：“你的生日是哪天？”“你的生日是怎么過的？”“你過生日時都有哪些活動？”“你過生日時都有哪些人參加？”“你過生日時都吃些什么美食？”這樣的問題鏈可以有效銜接學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)與生活細(xì)節(jié)，使學(xué)生的生活體驗和英語學(xué)習(xí)密切聯(lián)系。

3.在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面設(shè)計

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)科之間交叉學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，目的是拉近英語與其他學(xué)科之間的距離，實踐學(xué)科間的融合教學(xué)，尋求學(xué)科教學(xué)的更好發(fā)展。把英語語篇教學(xué)延伸到不同的學(xué)科領(lǐng)域，既拓展學(xué)生的知識面，也發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。如譯林版《英語》五年級上冊Uint3“Our animal friends”的主題單元學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計跨學(xué)科課內(nèi)外銜接的問題鏈：“你還有哪些動物朋友？”“調(diào)查你的動物朋友都有哪些你不知道的秘密？分享給同伴?！薄澳氵€想有哪些動物朋友？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的調(diào)查研究方法，在學(xué)習(xí)英語的過程中了解動物百科知識，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)的能力。

2022版課標(biāo)強調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題，正確對待有價值的學(xué)習(xí)活動。因此，基于問題鏈的小學(xué)英語語篇教學(xué)，為學(xué)生思維品質(zhì)的良性發(fā)展提供了有效的路徑。在具體的課堂教學(xué)實踐活動中，教師通過對問題鏈內(nèi)容、形式的精巧設(shè)計來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，設(shè)計和實施銜接課內(nèi)外的問題鏈，打通學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有機銜接的通道，實現(xiàn)對小學(xué)英語教材中語篇的深度理解，以達到高效發(fā)展學(xué)生思維能力的目的，從而切實提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

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[5]楊麗華.學(xué)會提問：小學(xué)英語語篇教學(xué)的新視角[J].江蘇教育研究，2018（11B）：62.

責(zé)任編輯：殷偉

收稿日期：2023-02-22

作者簡介：劉蒙蒙，東?？h實驗小學(xué)教育集團，連云港市中小學(xué)高層次人才“新333”工程第二周期培養(yǎng)計劃培養(yǎng)對象。