基于逆向設計的大單元教學實踐

王方瓊　王方芳

摘要：隨著新的課程改革的不斷推進，大單元教學理念逐漸滲透到教學的方方面面。以目標為導向的逆向思維教學模式能為大單元教學提供理論支持，能增強教學活動的有效性，很大程度上規(guī)避以往教學過程中的問題。

關鍵詞：逆向設計 大單元教學 教學實踐

一、背景

隨著新一輪課改的深入推進，以單元教學為基礎、以語篇為支撐的大單元教學得到大家的一致認可?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》提倡英語教學要在主題意義的引領下，將每個獨立的語篇串聯(lián)起來，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內(nèi)容，設計出具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的課堂學習活動，課堂教學要實現(xiàn)目標、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。

然而目前英語教學中普遍存在的問題是單元設計缺少主線引領，教學內(nèi)容淺、碎、雜，教學活動之間缺少邏輯關聯(lián)，教學評價形同虛設。

二、理論基礎

格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格提出的逆向單元教學設計理念，為基于逆向設計的大單元教學設計提供了理論支撐。逆向設計的起點是預設可能達到的教學效果（教學目標），即要求學生學會什么，能解決什么問題；再根據(jù)此結(jié)果確定合適的評價標準；最后設計課堂教學活動來幫助學生達成預期的學習目標。因此，基于逆向思維的教學設計能使教學活動和教學目標保持高度統(tǒng)一，同時也關注了評價在診斷和推動教學上的作用，有效規(guī)避教學內(nèi)容雜亂、教學活動沒有關聯(lián)、教學評價形同虛設等問題。

三、基于逆向設計的大單元教學實踐的實施步驟

本文以北師大版高中英語新教材必修3 Unit 9 Learning單元以及第1課Active Learning為例，闡述筆者如何通過細化逆向設計路徑，從教學目標的設定、評價標準的設計以及教學活動的安排三個方面，實施教、學、評一體化的閱讀教學活動。

（一）設定教學目標

按照逆向設計的思路，教師需要自上而下地設定分層目標。首先通過研讀單元各語篇的內(nèi)容，提煉出整個單元的主題意義，思考學生在完成本單元的學習后，能解決新的情境中的什么問題，從而確定知識遷移目標；然后結(jié)合文本的主題意義和文本內(nèi)容，確定意義建構(gòu)目標；最后根據(jù)文本所承載的知識、學生獲取這些知識所需要的技能和策略及學生目前的學情，確定知識獲得目標。

Learning單元屬于高中英語必修模塊的最后一個單元，屬于“人與自我”主題下的“生活與學習”主題群。整個單元的教學圍繞“學習”這一主題，目標是通過這一單元的學習，使學生在情境中學習和理解跟學習有關的知識，逐步培養(yǎng)學生能自主學習、與他人合作學習以及進行自主探究學習的能力與習慣。

在“學習”這一單元主題下，筆者首先對單元內(nèi)每個文本進行研讀和分析，對每個語篇子主題進行了梳理和提煉。開篇Topic Talk旨在讓學生認識自身學習現(xiàn)狀，引發(fā)學習思考；Lesson 3 The Secrets of Your Memory意在讓學生了解關于記憶力的奧秘；Viewing Workshop旨在讓學生了解大腦發(fā)展階段和學習能力之間的關系；Reading Club 2則是為了讓學生了解男女生閱讀習慣差異。通過分析可以得出結(jié)論：以上語篇都是與“學習”相關的理論、原理、規(guī)律、現(xiàn)狀等事實性信息，因此筆者把這幾篇概括為“認識學習”。接下來，繼續(xù)梳理各語篇小觀念之間、語篇小觀念與單元大觀念之間的聯(lián)系，并將單元語篇進行整合和重組。在本單元中，筆者通過分析各小觀念所體現(xiàn)的有關“學習”的不同側(cè)面，建立起“認識學習—學會學習—反思學習”的顯性關聯(lián)，形成單元內(nèi)容關聯(lián)圖。

通過進一步挖掘語篇之間的關聯(lián)可以發(fā)現(xiàn)，單元內(nèi)的語篇分別從學習的理論認識、學習的實踐行動和學習后的反思三方面，形成了有邏輯關聯(lián)的、遞進的學習全過程，而“自主學習、終身學習”的理念則體現(xiàn)在每個語篇之中。本單元的Project讓學生轉(zhuǎn)變角色，以教師身份完成一項教學任務，旨在以教促學，要求學生綜合運用本單元的所學內(nèi)容，加深對學習的更深層次的理解。在對整個單元進行研讀和分析后，筆者圍繞Learning這一主題形成了多角度的小觀念建構(gòu)，總結(jié)出該單元主題下的大觀念：提高自主學習能力，樹立終身學習理念。

基于對單元大、小觀念的細致分析和提煉，依據(jù)布盧姆的認知目標分類及對學生達成目標的難度預測，確定了單元目標和課時安排（表1）。

在確定了單元目標之后，接下來，筆者以閱讀語篇中的第1課Active Learning為例，通過深入分析文本，梳理出本課的小觀念、語言知識及語篇知識，并制定出本課的教學目標。

Active Learning是一篇說明文，作者列舉了五個有助于成為主動學習者的建議，希望通過本課學習，學生可以對比和調(diào)整自己平時的學習態(tài)度和方法，進行反思并積極探索成為主動學習者的方法，最終養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

在對語篇內(nèi)容進行梳理后，基于逆向設計理論，筆者要將對語篇的研讀轉(zhuǎn)化為對課時目標的設定。第9單元第1課閱讀語篇Active Learning教學目標如下：

在學完本課之后，學生能夠：

（1）通過閱讀獲取成為主動學習者的五條建議；概括與整合每條建議的內(nèi)容并能完成思維導圖，確認每條建議的行為、效果及原因；運用所學語言，向同學介紹這五條建議。

（2）分析比較自己及同伴的學習方法，并比較不同學習方法的優(yōu)劣。

（3）反思和評價自己的學習態(tài)度和學習行為；結(jié)合自身實際，談論自己將如何運用所學建議，調(diào)整自己的學習策略和方法。

（二）從目標到評價設計的轉(zhuǎn)化

在逆向設計中，評價被看作驅(qū)動教學的工具，教學雙方要在教學活動中不斷對設定的目標進行回望，這樣才能避免教學活動的隨意性。在設計目標及評價標準時，筆者主要參考了課程標準中課程內(nèi)容及學業(yè)質(zhì)量水平的要求、學生現(xiàn)階段的學情及預設的表現(xiàn)性活動的產(chǎn)出形式等因素，設計出本課學習的學生自我評價及反思表（表2）。

（三）從評價設計到教學活動設計的轉(zhuǎn)化

教學活動的設計是教師與學生在課堂上互動的最關鍵的一環(huán)，也是使教學目標落地的最重要保障。課堂活動的設計不是孤立的，應該以主題意義作為主線，將課堂活動串聯(lián)起來，由淺入深地對主題意義進行探究。基于這樣的理念指導，筆者設計了以下課堂活動：

1.學習理解類

首先，為了激活學生以往的學習經(jīng)驗，引起他們對新知識的感知和注意，筆者讓學生討論誰是班里的主動學習者，并能描述他們的行為（to take notes、to ask questions、to focus on、to be curious、to reflect on...），同時思考并回答問題：What do active learners do？Are you an active learner？通過以上活動和相關語言的鋪墊，激活學生的已有知識，進而啟發(fā)學生思考：How to be an active learner？What is active learning？從而引出本課的主題Active Learning。教師引導學生對語篇知識進行梳理，對語篇內(nèi)容進行概括整合。接下來，學生快速閱讀第一段并回答“What is active learning”這一問題；然后學生繼續(xù)閱讀，概括每段大意并給每個段落配上正確的小標題。在此基礎上，學生分組討論每一條建議，分步梳理和整合進行深度理解，然后確認每一條建議的學習行為、學習效果和背后的原因，并嘗試使用思維導圖對全文進行概括和結(jié)構(gòu)上的梳理。在這一環(huán)節(jié)，教師要充當觀察者的角色，密切關注學生的學習行為和表現(xiàn)，并根據(jù)需要提供個體或全體的指導和反饋。接著，鼓勵學生相互討論和交流，進而完善所完成的思維導圖。同時在組內(nèi)交流分享。

2.應用實踐類

在應用實踐類活動中，教師引導學生思考文章體裁以及信息組織方式，即以說明active learning為主要對象，以下定義、舉例子、做比較等方式使讀者對active learning有科學的認識并能獲得相關知識。具體而言，學生先思考active learning的含義，然后挑選出一條建議在小組內(nèi)介紹，之后在班級里進行分享，做到充分內(nèi)化并運用所獲得的語言和文化知識。在此基礎上學生能夠根據(jù)課文中給出的五條建議，分析和比較不同學習方法的優(yōu)劣。

3.遷移創(chuàng)新類

在遷移創(chuàng)新類活動中，教師讓學生結(jié)合今天所學談談哪一條建議對他們來說最有用，并提出對這些建議的疑問。引導學生聯(lián)系平時的學習行為，并進行反思，思考個人在未來將如何開展主動學習。教師首先提出問題：Which suggestion do you think is the most useful？Why？Do you have any better ideas？此時學生需要整合所學內(nèi)容，反思和評價自己的學習態(tài)度和學習行為。在評價時學生需要基于語篇內(nèi)容，分析主動學習的原因以及學習效果，發(fā)展批判性思維。接著，教師創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考：What other ways of active learning do you know？與大家分享并解釋原因。最后鼓勵學生基于本課所學內(nèi)容談談自己在將來如何運用這些技巧成為一個積極主動學習者：How will you learn actively in the future？Make a list and explain why.教師在這一環(huán)節(jié)帶領學生回歸語篇，鑒賞文中的修辭手法，體會說明文的下定義、舉例子、做比較等說明方法，并結(jié)合自身實際，談論自己將如何運用所學建議調(diào)整自己的學習策略和方法，有意識地發(fā)展自主學習的習慣和能力，并促進終身學習能力的發(fā)展。在課后作業(yè)中，創(chuàng)設情境，讓學生以朋友的身份，向李華提出三條高效的學習方法。此任務的目的是運用和鞏固所學語言知識，解決具體問題，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

以始為終的逆向設計增強了教學目標、評價和活動之間的聯(lián)系，發(fā)揮了目標的引領作用和評價的促學價值，加強了語言學習活動設計的整體性和關聯(lián)性，為基于主題意義探究的高中閱讀教學提供了理論指導和設計方向。教師基于此理論所設計的課堂活動及支撐性子活動，對教學目標進行了細化和分解，為培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)提供了有力支撐。

責任編輯：黃大燦