以小組建設為抓手，促進后進生全面成長

丁來華

摘要：如何促進后進生的全面發(fā)展，是一個值得探究的問題。本文著重闡述以小組建設為抓手，通過搭建基于規(guī)則、合作、競爭理念的小組平臺，促進后進生全面轉(zhuǎn)化的有益探索和思考，以便為后進生轉(zhuǎn)化提供一個思路。

關(guān)鍵詞：后進生 小組建設 規(guī)則 合作 競爭 轉(zhuǎn)化

一、希望班的定位

由于多種因素的影響，不少學生難以適應高中學習和生活，從高一開始逐漸掉隊，隨著時間的推移，學習就會越來越困難?；谶@種現(xiàn)狀，我校從2017屆開始在高二年級設立“希望班”，目的是從教育角度探索一套轉(zhuǎn)變后進生的方法；從教學角度通過分層教學，因材施教，使教學更有針對性；從應試角度提高整體升學率。

筆者于高三學年開始接手2019屆希望班。經(jīng)過認真地調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)這些學生雖然惰性大，自我管理能力較差，學習習慣不好，基礎普遍薄弱，但其中的大多數(shù)人性格開朗，有集體榮譽感，渴望得到認可，也有搞好學習的愿望，并不想“躺平”。以上情況，讓筆者有了改變班風的初步設想。

蘇霍姆林斯基說：“不能讓兒童那種‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅?！泵總€孩子心中都有向上向好的愿望，后進生也不例外。怎樣激發(fā)他們深藏于內(nèi)心的積極愿望，挖掘出他們內(nèi)在的潛能，是一個亟待解決的問題。經(jīng)過深入思考，筆者認為建設一個積極向上的班集體，要從小組建設開始，以小組建設為抓手，通過創(chuàng)設“合作—競爭”的機制激發(fā)學生的積極性、主動性。

二、小組建設從共同制定規(guī)則開始

為了提高學生對小組建設的認同感和積極性，班主任、任課老師和學生們共同制定小組建設規(guī)則，經(jīng)過反復討論，我班師生決定從課堂表現(xiàn)、課外活動效果、作業(yè)質(zhì)量、紀律和衛(wèi)生、手機管控六個維度進行小組評比，制定具體的可操作性強的細則，確定各個維度的權(quán)重，以分數(shù)進行量化。例如，“課堂表現(xiàn)”著重看課堂上小組討論問題、有效解答問題的態(tài)度和能力。老師以小組討論后主動回答問題的完整度、準確度為依據(jù)給小組加分，對每節(jié)課的加分次數(shù)、加分范圍有明確規(guī)定，防止出現(xiàn)隨意性加分；“課外活動效果”衡量的是通過小組課外活動合作解決問題、掌握學習內(nèi)容的效果。評分規(guī)則著重看主講人內(nèi)容講解是否清晰、組員有無互動、實際效果如何，然后老師當場做出點評，打出分數(shù)。

設計以上規(guī)則的目的就是促使本來有惰性、被動學習的學生主動學習，有實驗表明，最有效的學習方式就是將所學知識教授他人，因為你要把知識教給他人，自己必須先把知識弄懂吃透，“有需求的學習”“應用中的學習”才能使學習效率得到最大限度的提升。

三、科學的分組和激勵措施是小組建設的保障

（一）分組方法

全班共40人，分為10個小組，每組4人，便于小組建設。每個小組組員的構(gòu)成充分考慮組員執(zhí)行力、學科強弱、自覺性、自制力，男女生比例，人際關(guān)系等綜合因素，廣泛征求學生的意見，經(jīng)過反復討論、醞釀，最終確定分組名單。這個組建過程，體現(xiàn)“民主性”，突出組際的“均衡性”和組內(nèi)“互補性”，調(diào)動了學生的積極性，也在不知不覺中形成了小組的凝聚力。10個綜合實力大致相同的小組處在同一起跑線上開始競爭，也使班級原來慵懶的風氣變得活躍起來。

（二）完善的規(guī)則需要有配套的激勵措施才能鼓勵先進、促動后進

1.每個月評選出5個優(yōu)勝小組，用師生共同籌措和家長贊助的班費購買書籍、筆記本進行獎勵，上面有六科老師的簽名，具有紀念意義；

2.優(yōu)勝小組享有優(yōu)先選擇座位的權(quán)利，享受更多的評優(yōu)機會，如“優(yōu)秀之星”“進步之星”“勵志之星”，在家長會上由學校領(lǐng)導和學生家長親自給他們頒發(fā)獎狀，十足的儀式感使學生的心靈受到觸動，增強了他們的榮譽感，促使他們逐步形成上進心。

3.優(yōu)勝組組員生日時能獲得一份做工精致的蛋糕作為禮物。

小組成員一榮俱榮，這會極大地激發(fā)他們的集體榮譽感和凝聚力，從而達到“組內(nèi)合作，組際競爭”的目的。當然，班主任也會對落后小組進行幫扶，經(jīng)常召開懇談會，細致剖析組內(nèi)問題，找到解決辦法，幫助樹立趕超信心。

四、小組建設的規(guī)則靠師生共同推行

（一）課堂上的小組活動

每堂課老師都會設置若干問題，留出一定時間讓小組討論解決，這樣既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生合作探究的積極性。在師生互動時，老師既給基礎相對較好、發(fā)言積極的學生展示的機會，也要照顧到每個小組里不那么積極的學生，讓他們真正地參與進來，因為一旦失去關(guān)注，他們的惰性就會占上風，得過且過，成為“南郭先生”。通過課堂提問，對回答較好的小組進行加分，極大地點燃了學生學習的熱情，他們的聽課專注度大大提高，思維也被調(diào)動起來，發(fā)言變得踴躍。兩三周之后，就有老師感慨：“希望班的孩子上課情緒比普通班還要高，課也變得比以前好上了?！?/p>

（二）課外小組活動

課外小組活動一般安排在自習課，每次安排兩個組，活動地點在教室隔壁的自習室。一開始活動中會出現(xiàn)各種問題：活動目的不明確，準備不充分，講解不清楚，組員間缺少互動，缺少即時檢測，沒有課后任務，甚至敷衍了事。經(jīng)過指導老師的糾正、點評、示范，各個小組開始認真準備，漸入佳境：預先確定好講解內(nèi)容，輪流做主講人。有的主講人為了弄懂一個考點、一個典型題自己花錢上網(wǎng)看視頻、查資料，請教老師?；顒舆^程中學生提問不斷，討論投入，講練結(jié)合，氣氛熱烈。有的小組甚至請來外班“學霸”給自己助力，各盡智慧，各顯神通；有的學生請來家長旁聽，展示自己當“小老師”的風采。小組活動的點滴收獲都能激發(fā)他們的成就感和自信心。

（三）老師的介入

在學生活動過程中，始終有班主任或值班老師關(guān)注和參與，40分鐘的活動結(jié)束后，老師會立即對這個小組的活動加以點評，肯定長處，也指出不足，并給出分數(shù)，這樣有理有據(jù)，學生也心悅誠服?；顒咏Y(jié)束后老師將點評內(nèi)容及分數(shù)發(fā)到班級教師群里，最后班主任統(tǒng)計分數(shù)。

這樣做確實增加了老師的工作量，但是看到學生的投入和進步，老師也樂在其中。

（四）在其他維度上推進小組建設

僅僅依賴上述活動推動小組建設維度未免單一，必須重視其他維度，統(tǒng)籌考慮、綜合考量，才能全面推進小組建設。在推進小組建設過程中，我們始終沒有忘記我們的核心目標是育人，而不能把眼光局限于量化分數(shù)。例如，作業(yè)質(zhì)量高低、有無抄襲等行為反映了一個學生的學習態(tài)度，必須狠抓不放、常抓不懈，讓學生在做作業(yè)過程中心存對知識的敬畏、對老師的尊重，讓他們在表揚批評中受到教育，進一步端正學習和做人的態(tài)度。又如，手機管控是后進生管理的難點，我們有制定針對手機管理的規(guī)定，發(fā)現(xiàn)帶手機來學校的予以重罰，不光罰本人，也罰所在小組，促使小組成員互相監(jiān)督、自我約束。我們還在班級舉行“管控手機承諾書”簽字儀式，讓家長、老師、同學共同見證這個莊重的承諾。我們還將簽字儀式拍成視頻，這既是一種紀念，也是一種提醒，收到了較好的效果。

另外，我們還推行小組之間的挑戰(zhàn)賽，10個小組自找對象，兩兩結(jié)對組成挑戰(zhàn)方和應戰(zhàn)方，挑戰(zhàn)內(nèi)容包括小組綜合分、考試成績、單科成績、手機管控、不抄作業(yè)等。對于獎罰的約定奇招迭出，有的組約定挑戰(zhàn)失敗買學習用品，有的組約定挑戰(zhàn)失敗代為值日，有的組約定挑戰(zhàn)失敗每天早到30分鐘讀書……挑戰(zhàn)活動進一步激發(fā)了學生的內(nèi)生動力，也進一步提高了組內(nèi)凝聚力，整個班級呈現(xiàn)組組你爭我趕、人人不甘落后的喜人景象。

五、小組建設需要多方合力

小組建設進而班集體建設是個系統(tǒng)工程，需要多方支持才能穩(wěn)步推進。

首先，必須爭取學校領(lǐng)導的支持。小組建設的設想和方案通過匯報，得到年級分管領(lǐng)導的同意，并在課時安排上予以區(qū)別對待，如為了增加小組活動時間，每周增加兩節(jié)自習課；為了鼓勵希望班學生，額外增加優(yōu)秀之星和進步之星的獎勵名額，分配給綜合評比優(yōu)勝的小組，進一步增強他們的榮譽感和上進心；邀請學校領(lǐng)導來開主題班會，對學生進行勵志教育，也起到了積極的正向激勵作用。

其次，小組建設必須讓家長參與進來。家長是這個系統(tǒng)工程中不可或缺的一環(huán)。我們都說家長和家庭是孩子成長中最大的影響因素，但實際上家長對青春期孩子的家庭教育明顯弱化，家長常常感到力不從心、無能為力；學生又特別忌憚家長來學校和老師“告狀”。我們就充分利用小組這個平臺，把家長吸納進來，參與對孩子的共同教育。在小組建設期間，我們一共召開了20次小組座談會，每個小組兩次，一次是小組組建之后，另一次是期中考試之后。參加會議的是各個小組的成員及其家長、班主任和部分老師，我們稱之為“三方懇談會”。會議的召開原則就是“有一說一，開誠布公，解決問題”。在會上我們對小組的每個人，尤其是存在的問題，安排了“自己說”“隊友說”“家長說”“老師說”“班主任說”幾個環(huán)節(jié)，重點進行批評和自我批評，這樣可以匯集最真實誠懇的意見，促使學生審視反省自身；同時，這種“多對一”的談話方式，也可以起到震懾作用，促使學生改正缺點。

另外，學長的現(xiàn)身說法也能發(fā)揮作用。習慣上，我們一般邀請成績優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生來做勵志演說，但對于希望班的學生，我們覺得請那些“逆襲”成功的后進生學長來講述他們不尋常的經(jīng)歷和如何轉(zhuǎn)變的心路歷程，效果會更好。筆者請上課瞌睡打了兩年、晚上偷偷跑去上網(wǎng)或看小說到高三才意識到學習重要性的邢文冬來介紹他的成長故事，也請數(shù)學經(jīng)?？剂呤值墓苄﹀麃碚勅绾慰朔щy提高成績……這些活生生的人和故事更貼近學生實際，更容易被希望班的學生接受。筆者讓每個小組和這些學長結(jié)成對子，通過信件和座談的方式進行交流，讓學弟學妹們深受啟發(fā)，也增強了他們改變自己的信心。

這樣多管齊下、全方位的教育，不斷激勵學生，不斷尋找教育契機，讓學生持續(xù)增強信心、強化自律性，保持較好的學習狀態(tài)和精神狀態(tài)。

六、小組建設促進了班集體的全面轉(zhuǎn)變

小組建設從2018年10月開始，前后持續(xù)4個月的時間，高三下學期因時間緊迫、考試頻繁而終止。雖然時間不長，但收獲很大。

（1）形成了健康、積極的班風，使學生樹立了尊重規(guī)則的意識，開創(chuàng)了緊密合作、良性競爭的局面，班集體建設得到加強。

（2）學生的學習愿望被極大地激發(fā)出來，在積極的氛圍影響下，學習態(tài)度明顯端正，開始由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，學生的自信心開始增強。

（3）學生的自我管理能力有了較大提升，由松散無序轉(zhuǎn)向緊湊有序，學生的自律性得到強化。雖然本班也有少數(shù)學生或受家庭因素影響，或醒悟較遲，或?qū)W習特別困難沒能在當年考上理想的學校，但他們都有了上進心，后來都保持著努力的姿態(tài)。

（4）學生與家長的關(guān)系普遍比以前融洽。他們在小組建設和班集體建設中懂得了溝通，懂得了合作與分享，懂得了尊重與感恩，這些改變也反饋到了家庭中。

（5）高考成績進步明顯，2019年高考文化課本科升學率達到67.5%，有3人被本科一批次錄取。

（6）班級被學校授予2019年度“優(yōu)秀班集體”稱號，獲得團縣委頒發(fā)的“優(yōu)秀團支部”稱號。

（7）形成了一套較為成熟的，可復制、可推廣的規(guī)則制度，使我校2019年以后的希望班有路可循；也為如何改變后進生的思想、激發(fā)其內(nèi)在潛能提供了經(jīng)驗。學校也把本屆希望班的經(jīng)驗收入學校班集體建設的優(yōu)秀文集，一些經(jīng)驗也在普通班得到推廣。

開設希望班，進行差異化教學是當前縣中體制下走出辦學困境、增加社會美譽度的有益嘗試。根據(jù)后進生的學力合理安排教學，分層施教，可以更有針對性地引導他們克服自身存在的共性問題。

在對若干屆希望班管理團隊在教育理念和方法上的創(chuàng)新加以提煉后，學?？梢孕纬煽蓮椭啤⒖赏茝V的教育模式，為今后后進班級的轉(zhuǎn)化探索出一條新路徑。尤其是在新高考的大背景下，不同組合的學生學習能力和水平差異較大，同一組合內(nèi)部學生綜合素養(yǎng)差異較大，如能設立不同層次的教學班，探索不同的教育教學方式，因材施教，定會產(chǎn)生更好的效果。

責任編輯：黃大燦