鄉(xiāng)村小學首席教師工作室成員自主提升策略研究

蘇潁　何群

摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，農村教育也出現(xiàn)了新的形態(tài)——鄉(xiāng)村首席教師工作室。其為鄉(xiāng)村學校構建了具有領頭作用的教師隊伍，提高了鄉(xiāng)村學校的教學質量。本文探討基于鄉(xiāng)村小學首席教師工作室下教師自主提升策略，以期提高教師隊伍整體素質，為振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)作出貢獻。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學 首席教師工作室 自主提升

前言

2019年，教育部辦公廳印發(fā)《關于開展中西部鄉(xiāng)村中小學首席教師崗位計劃試點工作的通知》，決定在安徽、河南、陜西、甘肅四省實施鄉(xiāng)村中小學首席教師崗位計劃，為中西部鄉(xiāng)村地區(qū)造就一批基礎教育領軍人才。在此大背景下，四省積極開展了試點工作，并取得了初步的成效。作為教師，有義務秉承教育改革的理念，努力提高自身修養(yǎng)，積極投身于教育事業(yè)中；作為首席教師工作室的成員，有責任進行自主提升，深化教育改革，促進鄉(xiāng)村小學教育事業(yè)的發(fā)展。

一、創(chuàng)建鄉(xiāng)村小學首席教師工作室的重要意義

（一）建立梯田式教研團隊

在過去較長的時間里，教育發(fā)展不平衡是我國教育的基礎形態(tài)，體現(xiàn)為城鎮(zhèn)地區(qū)與鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源不平衡。鄉(xiāng)村地區(qū)不僅教育基礎設施落后，且教師資源稀缺，不利于鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。鄉(xiāng)村首席教師工作室解決了組建鄉(xiāng)村教研團隊的經(jīng)費、試點學校配合等各方面的問題，搭建梯田式教研團隊，由經(jīng)驗豐富、綜合能力強的教師作為引領，帶領年輕教師、發(fā)展方向單一的教師積極探索，組成學習共同體，理論結合實踐，整體上提高鄉(xiāng)村教師隊伍的素質，使教學實踐、教研活動的開展有了極大的保障。建設鄉(xiāng)村小學首席教師工作室支持下的梯田式教師隊伍，不僅有利于鄉(xiāng)村地區(qū)的教師成長，且從長遠來看可提高我國鄉(xiāng)村地區(qū)的教育教學質量，實現(xiàn)教育平衡，提高人口素質。

（二）提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)

鄉(xiāng)村小學首席教師工作室圍繞一個試點地區(qū)，成員包括資深教師、年輕教師、教育專家學者，實行優(yōu)勢互補，相互學習，積極進行自主提升，且能夠發(fā)揮以點帶面的作用，帶動有關學校教師學習先進的教育理念。教育資源共享、教育信息互通也為學校提供了便利，有效地促進教師專業(yè)化成長。公開課、示范課、教學研討會、電子化的環(huán)境促進教師信息互通，共同探討鄉(xiāng)村地區(qū)學校的教育模式，從而整體上提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）提升鄉(xiāng)村小學教學質量

過去我國鄉(xiāng)村地區(qū)的教學質量不高，其原因為教育資源、優(yōu)秀教師稀缺，且我國經(jīng)濟發(fā)展跟不上教育發(fā)展的實際需求?，F(xiàn)如今，國家經(jīng)濟高速發(fā)展，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村地區(qū)提供教育經(jīng)費，促進城鄉(xiāng)和諧發(fā)展，鄉(xiāng)村地區(qū)教育基礎設施有了極大的改善，為提高鄉(xiāng)村地區(qū)的教育質量提供了保障。鄉(xiāng)村首席教師工作室是國家改善鄉(xiāng)村地區(qū)教育面貌的體現(xiàn)，為鄉(xiāng)村地區(qū)構建梯田式教研團隊，以點帶面，豐富鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源，提高鄉(xiāng)村小學的教學質量。

二、鄉(xiāng)村小學首席教師工作室下教師隊伍建設現(xiàn)狀

（一）有關部門不重視

鄉(xiāng)村小學首席教師工作室目前在我國還處于初期的試點階段，各方面的制度還不完善，暫未取得突破性的成果，因而有關部門對此不重視，或并未有清晰的指導思想，在一定程度上造成了工作室的籌建工作效率不高。加之有關部門在觀念上對首席教師工作室接納程度不高，因而首席教師工作室制度還需加大推廣力度。

（二）鄉(xiāng)村小學首席教師工作室形同虛設

鄉(xiāng)村小學首席教師工作室建設既需要上級部門的領導，也需要基層教師共同參與。如前文所述，有關部門對于首席教師工作室并不重視，如此導致基層教師參與度不高。此外，由于當前鄉(xiāng)村小學首席教師工作室創(chuàng)建還處于初期階段，各方面的活動開展需要反復探索并總結經(jīng)驗，成員自主提升計劃滯后，教學實踐中也時常遇到教學資源不充足的問題，致使鄉(xiāng)村小學首席教師工作室形同虛設。

（三）鄉(xiāng)村教師隊伍建設亟待加強

加快鄉(xiāng)村教師隊伍建設是鄉(xiāng)村首席工作室的重要工作。相對而言，鄉(xiāng)村地區(qū)教育教學資源落后于城鎮(zhèn)，教師、學生更多地往城鎮(zhèn)傾斜，因而在組建鄉(xiāng)村教師隊伍時遇到問題。

三、鄉(xiāng)村小學首席教師工作室下教師自主提升策略

（一）制定可實行的階段性提升計劃

鄉(xiāng)村小學首席教師工作室對于各個教師而言是一次自我提升的機會，也是加快鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展的舉措。在此背景下，教師要跟上時代發(fā)展的步伐，積極投身其中。首席教師工作室的成員要根據(jù)自身的角色，制定可行的階段性提升計劃，依托于首席教師工作室提高自身的研修能力。

如首席教師工作室的首席教師，在成立工作室時需要做好以下工作：了解所負責的試點區(qū)域學校教育教學開展情況，了解其教學發(fā)展歷史，分析教研所存在的問題、需要重點開展的工作，以便于在教研工作中有所側重；了解首席教師工作室成員的基本情況，建立成員檔案制度，開展針對性的培訓，開發(fā)具有地區(qū)特色的教研項目；構建首席教師工作室的線上交流平臺，為日?；印①Y料分享、線上培訓創(chuàng)造條件；制定工作室管理制度、培訓計劃等。以上工作分清先后順序，應制定詳細的書面計劃，并詳細記錄計劃實施的情況，及時修正，形成具有參考價值、具有實際意義的教研方案。

工作室成員則需要制定以下階段性的成長計劃：學習并了解工作室的理念、活動內容，遵守工作室的管理制度；實事求是，向首席教師匯報教研情況；積極參與線上線下的教研活動；積極開展實踐活動，并撰寫相關的文案。此外，在完成教學任務之余，積極參與工作室的日?；顒?，與工作室其他成員討論教學實際中遇到的問題，探討解決方案，并反饋取得的成效，促使活動開展具有可行性、發(fā)展性。首席教師工作室的成員，要積極利用機會提高自身的科研能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）積極學習可借鑒的相關成功案例

鄉(xiāng)村小學首席教師工作室作為支持西部教育發(fā)展的政策，是一個長期的教育項目，其計劃從試點開始，逐漸在西部鄉(xiāng)村地區(qū)拓展開來，以促進西部地區(qū)專業(yè)教師隊伍建設。其與一般性的教育政策不同，針對鄉(xiāng)村地區(qū)，以提高教師研修能力為主，促進教師抱團形成共同體，確保帶動更多教師的成長，工作室的成員都肩負著相應的責任。鄉(xiāng)村小學首席教師工作室的各項工作還處于探索階段，因而要積極學習相關的案例，在汲取成功經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)新。

首先在工作室教師學習共同體下完成案例分析報告，包含活動內容、實施細則、取得的效果，以詳細的內容展現(xiàn)相關的案例；其次，挖掘其與本地區(qū)教育特色、文化特色的結合點，形成本地區(qū)首席教師工作室的實施方案；再次，必要時實地考察，以深入地學習成功的案例；最后，根據(jù)案例分析、實踐，完善提高自身教育研修能力的方案。例如，一些鄉(xiāng)村小學首席工作室開展的活動內容廣泛，涉及課題申報、論文發(fā)表、本校課程研發(fā)甚至公開課、示范課、學員研討課等。教師要基于這些成功的案例，分析如何進一步發(fā)揚長處、彌補短板，找準自主提升的方向，促進自身的專業(yè)成長。

（三）重視提高必備的信息技術素養(yǎng)

鄉(xiāng)村小學首席教師工作室工作的開展依托于信息技術提升2.0工程，從成員的溝通交流到工作室的資源庫建設信息技術無處不在，各個鄉(xiāng)村學校都在不同程度上引進了信息技術。首席教師工作室成員要積極學習信息技術相關的知識，利用信息技術獲取更多的信息，提高綜合素質。一方面，在工作室的活動要求下主動去熟悉信息技術平臺的操作以及功能；另一方面，積極在教學實踐、活動中主動地學習信息技術，提高教育研修的效果。

例如，首席教師工作室組織開展線上培訓，在釘釘、網(wǎng)易課堂、騰訊課堂等直播間進行。為了提高效率與質量，工作室成員在培訓之前應先熟悉線上平臺，熟悉關于發(fā)言、互動、資料保存、賬號管理等基本操作，確保在線上學習過程中能夠跟上進度。在首席教師工作室的背景下，教師要敢于突破傳統(tǒng)，學習新的教學方式，學習信息技術，提高信息技術操作能力，進而提高研修能力。

（四）結合理論開展具有發(fā)展性的實踐活動

鄉(xiāng)村教師要結合理論開展有發(fā)展性的實踐活動，進行自主提升。

例如，在減少作業(yè)量、提高作業(yè)效能的大背景下，首席教師工作室開展了相關的研討活動，以小學語文為實踐科目，將工作室總結的理論應用于實踐。通過實際分析，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的小學語文作業(yè)存在雷同率高、缺乏創(chuàng)新性、過量的問題，工作室便進行總結分析，撰寫成調查報告，研討后按照“提高質量、大膽創(chuàng)新、提升能力”等要求，開發(fā)具有特色、創(chuàng)新性的小學語文作業(yè)。

再如，工作室針對中小學生心理發(fā)展問題，開發(fā)心理健康教育課程。由于長期以來小學生心理健康問題未受到重視，因而教師在實際中極少開展心理教育活動。在工作室成員的引導下，相關教師在線上線下積極學習心理學理論，并根據(jù)理論設計小學生心理健康教育活動，在學校的組織下開展。教師根據(jù)學生心理健康教育活動實際撰寫情況報告，以供工作室成員共同參考。堅持在首席教師工作室建設的過程中理論聯(lián)系實際，再從實踐中驗證理論，使得首席教師工作室的相關工作取得實質性成效。

結語

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教育質量、改善鄉(xiāng)村教育環(huán)境被提上日程，鄉(xiāng)村首席教師工作室建設正是一個體現(xiàn)。其以建設鄉(xiāng)村教師隊伍為要，創(chuàng)造發(fā)展平臺，為鄉(xiāng)村教師指明發(fā)展方向，為改革鄉(xiāng)村教育開拓教師資源。在首席教師工作室的背景下，教師要積極提高自身的修養(yǎng)，豐富自身涵養(yǎng)，提高綜合素質。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于開展中西部鄉(xiāng)村中小學首席教師崗位計劃試點工作的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190408_377043.html？from=groupmessage&isappinstalled=0.

[2]苗培周.新時代鄉(xiāng)村小學教師科研能力提升策略研究[J].石家莊學院學報，2020（2）：2227.

[3]肖帆，李揚彬，藍娟.名師工作室引領下的農村教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].廣西教育，2022（4）：5356.

責任編輯：黃大燦