如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

張棟梁

摘 要： 鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)要立足于小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，特別是三年級(jí)以上的學(xué)生，要逐步引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并初步具有解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。本文從什么是自主學(xué)習(xí)、為什么要自主學(xué)習(xí)和怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手，為鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的觀點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村小學(xué) 自主學(xué)習(xí) 小學(xué)教育

一、什么是自主學(xué)習(xí)

什么是自主學(xué)習(xí)？根據(jù)中華辭海網(wǎng)上解釋?zhuān)白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是自主性學(xué)習(xí)的三個(gè)方面，也是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不同于中學(xué)生和大學(xué)生，因其年齡小、身體發(fā)育不成熟等，具有自律性差、好動(dòng)等特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)遠(yuǎn)比中學(xué)生、大學(xué)生困難得多，但是，良好的小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的后續(xù)教育和成長(zhǎng)成才都至關(guān)重要。

二、為什么要培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）知識(shí)更新速度的加快必然要求學(xué)習(xí)知識(shí)的方法要靈活、主動(dòng)。

根據(jù)英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專(zhuān)家詹姆斯·馬丁測(cè)算，19世紀(jì)時(shí)人類(lèi)知識(shí)增加1倍需要50年，20世紀(jì)中葉需要10年，到了上個(gè)世紀(jì)70年代則縮短為5年，而到了21世紀(jì)則不到3年就翻一番。知識(shí)更新速度的加快要求學(xué)生改變?cè)谡?guī)教育中以教師為定向的學(xué)習(xí)方式、被動(dòng)地接受知識(shí)，要想更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須從小就學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)主動(dòng)獲取工作、生活所必需的知識(shí)和技能。

（二）教育改革的步伐加大，迫切要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)教育中，教師往往以“聽(tīng)話(huà)”評(píng)價(jià)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使小學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)，部分小學(xué)生在唯書(shū)、盲目服從的思維定勢(shì)中學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有得到重視。現(xiàn)代教育改革呼喚人的自主性，迫切要求讓學(xué)生回歸自我，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，從小培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)資源落后，教學(xué)方法和手段變革刻不容緩。

國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育資源分配嚴(yán)重不均，鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，優(yōu)質(zhì)教師資源稀缺，特別是偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)教學(xué)手段和方法非常落后，主要采取的仍是“填鴨式”教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽(tīng)與記，機(jī)械模仿，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，等等，教育教學(xué)方法亟待改革，急需應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念和方法開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育所要求的重點(diǎn)不在于知識(shí)的機(jī)械獲取，而在于學(xué)習(xí)方法的掌握和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是將現(xiàn)成的結(jié)論傳達(dá)學(xué)生，而是讓小學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)理解和掌握知識(shí)，并在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活技能。本文根據(jù)國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)，提出以下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策和建議。

（一）創(chuàng)新提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維缺乏主動(dòng)性，好奇心很強(qiáng)但容易走神，教師在課堂教學(xué)中必須通過(guò)一定的教學(xué)方法和手段才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極思維，其中課堂提問(wèn)就是最常用的教學(xué)方法，同時(shí)課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，因此教師要深諳課堂提問(wèn)的技巧，課前備課要多下工夫，有針對(duì)性地巧設(shè)提問(wèn)方式和內(nèi)容，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)方法，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征及實(shí)時(shí)課堂氣氛巧妙提問(wèn)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。最后，引導(dǎo)學(xué)生間相互提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思考，因此能提問(wèn)題的學(xué)生肯定是經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考的，要把學(xué)生課堂提問(wèn)數(shù)量和質(zhì)量作為課堂表現(xiàn)的重要考核指標(biāo)。

（二）營(yíng)造班級(jí)自主學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在每年的9月份新生入學(xué)教育中，建議班主任在所負(fù)責(zé)班級(jí)開(kāi)展1-2次培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的趣味性講座，積極宣傳班級(jí)自主學(xué)習(xí)標(biāo)兵，樹(shù)立標(biāo)桿，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他同學(xué)向標(biāo)桿看齊，在整個(gè)班級(jí)學(xué)校中營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。此外，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要，各年級(jí)應(yīng)提供滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如印刷新華字典使用手冊(cè)，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用各種字典、詞典等學(xué)習(xí)工具；拍攝視頻課程通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)有平臺(tái)、重點(diǎn)難點(diǎn)復(fù)習(xí)有資源。

（三）充分尊重小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特征，切實(shí)讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解小學(xué)生成長(zhǎng)歷程，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特征，推行“基于行動(dòng)的能力教育”，讓小學(xué)生在快樂(lè)成長(zhǎng)中擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。小學(xué)生的個(gè)性特征不同于中學(xué)生和大學(xué)生，有獨(dú)特一面，不同學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果也不一樣，這就要求教師務(wù)必因材施教。建議學(xué)校除了給每個(gè)班級(jí)配備班主任外，還可以考慮給學(xué)生配備學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題。指導(dǎo)老師應(yīng)根據(jù)每位小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地提出建議，協(xié)作他們解決問(wèn)題，切實(shí)讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)。

（四）創(chuàng)新鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)方法方式，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，真正讓學(xué)生享有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教學(xué)要立足于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，不僅僅是把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是把學(xué)習(xí)方法、思考技能教給學(xué)生，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極引進(jìn)“ISAS”、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自信表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的能力。獨(dú)立思考、自信陳述個(gè)人見(jiàn)解的能力是自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)乃至以后的個(gè)人發(fā)展都是非常重要的，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。英國(guó)的小學(xué)教育在這方面的做法值得借鑒，如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所涉獵的材料寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生就某個(gè)事情或現(xiàn)象自信地陳述個(gè)人觀點(diǎn)；課程作業(yè)多以開(kāi)放式、非標(biāo)準(zhǔn)答案式為主，等等，這些做法都有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。（3）在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格奉行以下三條普遍原則：讓學(xué)生做傾訴者，教師做聆聽(tīng)者和提供建議者；啟發(fā)式指導(dǎo)原則，協(xié)作學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；鼓勵(lì)學(xué)生自己就某件事情做決策，提供支持的老師不能為學(xué)生做決策，教師僅提供咨詢(xún)、參考意見(jiàn)建議，等等。

四、結(jié)語(yǔ)

愛(ài)爾蘭著名詩(shī)人、教育家葉芝說(shuō)：教育不是裝滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃生命的火花。要點(diǎn)燃這個(gè)火種，必須從根本上改革現(xiàn)有的鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)方式方法，改變灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生交流與互動(dòng)，真正給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立自己的見(jiàn)解，根據(jù)個(gè)體特征循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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