教育數(shù)字化背景下混合式教學(xué)在國際法課程中的應(yīng)用

潘方方

摘 要：在教育數(shù)字化背景下，混合式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的方向。國際法課程具有內(nèi)容繁多、復(fù)雜，與學(xué)生生活距離較遠的特點，所以在國際法課程中應(yīng)用混合式教學(xué)十分必要。在混合式教學(xué)模式下，國際法課程構(gòu)建線上線下互聯(lián)的教學(xué)空間、融合了線上線下課堂、實現(xiàn)了評價方式的改革，取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線上線下;國際法課程

信息技術(shù)的發(fā)展對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響，引發(fā)了教育改革的熱潮。國家和地方紛紛出臺文件，支持教育信息化改革。2022年，全國教育工作會議提出“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，并將該行動列入教育部年度工作重點。2022年，河南省發(fā)布“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提出要推動信息時代的教育創(chuàng)新，具體措施之一便是推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，運用大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)，采集、識別、跟蹤、監(jiān)測教學(xué)與學(xué)習(xí)全過程，加強教學(xué)行為數(shù)字化記錄和分析。信息技術(shù)的發(fā)展催生出一批慕課平臺和智慧教學(xué)工具，形成了基于移動通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展的線上線下相結(jié)合的課前、課中、課后教學(xué)活動。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)成為各高校教師積極探索的教學(xué)方法。

一、國際法課程進行混合式教學(xué)的必要性

國際法課程是法學(xué)專業(yè)和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的專業(yè)核心課，主要講解國家與國家、國際組織之間的締結(jié)條約、公約或協(xié)定。它一般開課較晚，屬于提高環(huán)節(jié)的課程。目前，國際法課程教學(xué)面臨以下三個難題。

第一，課程內(nèi)容繁多，課時量卻不斷減少。由于種種原因，國際法課程的課時量不斷減少，但是課程的內(nèi)容并沒有隨之減少。如何在有限的學(xué)時里，最大限度地將課程所包含的內(nèi)容教授給學(xué)生，并取得良好的教學(xué)效果，成為亟待解決的問題。

第二，課程內(nèi)容距離學(xué)生日常生活較遠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)習(xí)國際法課程，需要學(xué)生全面了解國家在國際社會必須遵守的的行為規(guī)則，更重要的是要學(xué)習(xí)如何在國際交往中維護我國的利益。也就是說，國際法是為我國的國際交往服務(wù)的。這也就導(dǎo)致了國際法似乎離普通人的日常生活比較遙遠，很多規(guī)則比較陌生。因此，在國際法課程的教學(xué)過程中，必須解決的問題是如何讓國際法“接地氣”，如何加深學(xué)生對課程的理解與體會。

第三，國際法規(guī)則以英文資料為主，課堂學(xué)習(xí)有難度。國家與國家或國際組織之間締結(jié)的條約、公約或協(xié)定多以英文為主。雖然課堂上用的教材是中文的，但是國際法課程各個章節(jié)最原始的資料基本上以英文為主。因此，學(xué)生如果想要更好地學(xué)習(xí)國際法課程，最好能閱讀原始的英文資料。受課堂時長及學(xué)時所限，這些英文資料并不能在課堂里完全展示。

二、國際法課程混合式教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富可以為教育注入新的活力。正如美國當(dāng)代教育理論家查爾斯 M.賴格盧特（Charles M. Reigeluth）所認(rèn)為的，教育會發(fā)生一個系統(tǒng)性的變革，而技術(shù)在這個變革中將會發(fā)揮非常重要的作用，其結(jié)果將會導(dǎo)致從以教師為中心到以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。一名信息時代的教師，要順應(yīng)時代發(fā)展的方向，將信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，運用混合式教學(xué)方法，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念設(shè)計國際法課程教學(xué)。

（一）建立線上線下互聯(lián)的教學(xué)空間

面對迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，筆者也積極投身混合式課堂教學(xué)的大潮，根據(jù)國際法課程的特點，在“學(xué)堂在線”平臺上建立了國際法線上課程，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體。與線下相比，國際法線上課程有以下優(yōu)化。

1.延長學(xué)習(xí)時間，彌補線下課時不足的缺憾。面對課時縮短但內(nèi)容卻沒有減少的問題，線上教學(xué)平臺的使用為我們解決該問題提供了方法。筆者首先將國際法課程內(nèi)容進行整理，使其形成有內(nèi)在邏輯關(guān)系的章節(jié)。筆者以“國際法主體”為標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容進行分類，確定授課的先后順序。按照國際法的主體的三個主要構(gòu)成，即國家、國際組織和個人，將課程的前四部分別安排為“第一章 導(dǎo)論（基本理論）”“第二章 國際法上的國家”“第三章 國際組織”“第四章 國際法上的個人”。緊接著，第五部分為“第五章 國際人權(quán)法”，是與第四章緊密相關(guān)的內(nèi)容。之后的內(nèi)容則全部圍繞著具體的國際法規(guī)展開，具體包括領(lǐng)土法、海洋法、空間法、條約法、外交關(guān)系法、國際責(zé)任法、國際爭端解決、國際刑法等，分別安排章節(jié)進行講解。照此思路，國際法課程共設(shè)計課程內(nèi)容十三章。筆者將所有章節(jié)的授課內(nèi)容、補充資料放入線上課程。在線下授課過程中，側(cè)重講解重點章節(jié)和知識點，沒有講到的內(nèi)容，學(xué)生可以在線上進行自學(xué)。

2.增加英文課件、英文資料作為學(xué)習(xí)的補充資料。國際法的研究對象為國際法主體之間締結(jié)的條約、協(xié)定等，以英文為最原始的資料。為解決線下課堂上不能完全展示英文資料的問題，筆者盡可能在章節(jié)后附上了與之相關(guān)的英文協(xié)議或參考資料，供學(xué)生在學(xué)有余力的情況下進行拓展學(xué)習(xí)。同時，筆者還在每一章加入相對應(yīng)的英文課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的安排給本門課程的授課帶來了多方面的益處。首先，學(xué)生可以復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識，有助于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生在課堂上可能對英文詞匯或表達沒有完全掌握，網(wǎng)絡(luò)平臺可以幫助學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、及時復(fù)習(xí)。學(xué)生可以隨時查看教學(xué)內(nèi)容，不用擔(dān)心因為知識點的英文表達沒有記清而不知所云。其次，方便學(xué)生自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資料和相關(guān)資料，均經(jīng)過教師認(rèn)真整理和篩選，為對國際法感興趣或是想提高法律英語水平的學(xué)生提供了極大的便利。最后，方便學(xué)生和教師聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以在任何時間將自己遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提出。使用這種方式，學(xué)生可以大膽提問，不會因膽小害羞而不敢提問，有助于學(xué)生和教師的溝通。

（二）以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動參與線上線下學(xué)習(xí)

國際法課程作為一門針對高年級學(xué)生開設(shè)的課程，其對學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括認(rèn)知能力、分析能力、表達能力和對外交往能力。認(rèn)知能力主要是指學(xué)生掌握國際法的相關(guān)知識，可以通過課堂理論學(xué)習(xí)獲得;分析能力主要是指學(xué)生運用所學(xué)的知識分析具體的案件，可以通過分析課程提供的案例獲得;表達能力主要指學(xué)生通過討論、形成結(jié)論，可以通過在課堂上的討論活動或線上的討論活動獲得;對外交往的能力主要指學(xué)生在分析案例或?qū)W習(xí)運用條約時，能以我國利益為出發(fā)點，運用規(guī)則維護我國的利益不受侵犯，這可以通過線上拓展資料的學(xué)習(xí)和課堂上思政內(nèi)容的融入來獲得。由此看來，線上線下教學(xué)是相互融通的，都有利于提高學(xué)生的能力。因此，為鼓勵學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)，在線上課程的安排中，筆者會在重要章節(jié)設(shè)計討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)，從而達到全面提升學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）嘗試問題導(dǎo)向型的課堂授課方法

在線上與線下相結(jié)合的混合式授課方式中，學(xué)生可以在線上獲得課件等較多的學(xué)習(xí)資料，具備一定的自學(xué)條件，因此在線下的課堂授課過程中，筆者采用問題導(dǎo)向的方式開展教學(xué)。具體來講，在相應(yīng)的章節(jié)教學(xué)中，筆者結(jié)合實際設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考或討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，獲取知識。比如，第一章中設(shè)計的問題有：“歐洲和中國都曾有過小國林立的狀態(tài)，請思考：為什么中國走向了大一統(tǒng)而歐洲走向了各個獨立國家？”對應(yīng)的知識點是國際法的產(chǎn)生;“結(jié)合魁北克分離案、烏克蘭克里米亞公投事件、英國蘇格蘭公投事件等理解民族自決權(quán)的行使與國家主權(quán)與領(lǐng)土完整之間的關(guān)系。”對應(yīng)的知識點是國際法的基本原則。再比如，在第七章國際海洋法中，設(shè)計的問題“如何理解海權(quán)國家的興起與現(xiàn)代世界格局？”對應(yīng)的知識點是海洋法的產(chǎn)生與發(fā)展，“如何正確理解臺灣海峽的地位？”對應(yīng)的知識點是用于國際通行的海峽。在有案例的情況下，筆者也會結(jié)合案例來講解知識點。這樣安排下來，整個線下課堂生動有趣，且知識性強。

（四）實行綜合化的評價方式

由于采用線上線下相結(jié)合的混合式授課方式，國際法課程的考核也是由線上和線下兩部分構(gòu)成，各占50%。線上課程的成績由討論、作業(yè)和期末考試三部分構(gòu)成，占比分別為20%、40%、40%。

線上課程的成績?yōu)閷W(xué)生的平時成績，考核學(xué)生的基本知識掌握能力。線上課程能夠形成可視化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比較直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下課堂的期末考核方式為論文，考核學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的最終成績由線上成績和線下成績總和而成。線上線下考核評價方式的聯(lián)動能鼓勵學(xué)生積極參與課堂，強化學(xué)習(xí)過程，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、國際法課程混合式教學(xué)改革的效果與反思

（一）教學(xué)效果

筆者長期擔(dān)任法學(xué)專業(yè)或知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的國際法課程任課教師，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方法，形成國際法課程的混合式教學(xué)模式，在促進學(xué)生形成完整的國際法知識體系、提高學(xué)生思考能力、與學(xué)生教學(xué)相長等方面取得了較好的效果。具體體現(xiàn)在以下三個方面。第一，線上課程參與率高。學(xué)生積極參與討論、發(fā)表觀點、完成作業(yè)，活躍度比線下課堂高，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度比單純的線下教學(xué)有所拓展，學(xué)生對國際法的基本知識的掌握也更加全面、系統(tǒng)。第二，問題導(dǎo)向型的授課方式有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)筆者提出許多與國際法相關(guān)但需要深入思考的問題時，能明顯感受到學(xué)生的專注度和興趣度都在提升。問題有無答案并不重要，重要的是引導(dǎo)學(xué)生進行思考，來探尋“為什么”。這種自己動腦找尋答案的樂趣可以使學(xué)生在課堂上保持較長時間的高注意力，教師也能更專注地、更有信心地授課，從而實現(xiàn)了良好的授課效果。第三，筆者也在教學(xué)過程中獲益良多。以往的教學(xué)方法改革，通?？紤]的是學(xué)生獲益多少，但實際上，教師也會在整個教學(xué)方法改進過程中有收獲。學(xué)生有興趣學(xué)，線上線下配合教師，教師自然就會更有動力把課程教好，想辦法使課堂更有趣，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。筆者對國際法課程教學(xué)不斷改進，每一學(xué)期上課前，筆者對課件、上課內(nèi)容都會進行調(diào)整，突出問題意識，強調(diào)思維培養(yǎng)，使課堂更加活潑、有趣。

（二）反思

雖然筆者在授課過程中采用混合式教學(xué)法提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是教學(xué)方法的改進是沒有止境的。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷地從以下三個方面進行強化，根據(jù)不斷變化的學(xué)生特點和技術(shù)手段，隨時更新教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)緊跟時事，將新的內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)中，保持學(xué)術(shù)的前沿性。國際法是社會科學(xué)的一個部門體系，與社會變化、時事熱點密切相關(guān)，經(jīng)常會隨著國際形勢的風(fēng)云變化，產(chǎn)生新觀點，提出新理念。教師要在這樣的不斷變化中保持靈敏度，吸收、學(xué)習(xí)新的觀點，并傳遞給學(xué)生。其次，對國際法課程進行混合式教學(xué)改革與實踐是適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展、變革教學(xué)方式的初步嘗試。對于每一位一線教師而言，不斷更新教學(xué)理念，緊跟時代潮流，不斷提高自身技能都是必修課。這也需要我們進一步打造志同道合、具有一定規(guī)模的教學(xué)團隊。最后，如何有效地吸引學(xué)生參與課堂是需要不斷進行嘗試的課題。雖然問題導(dǎo)向型的授課方式大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生對課堂的參與度，但是由于個體差異，仍然存在由于部分學(xué)生興趣點不一致，難以使全部學(xué)生每一堂課都興致高昂的問題。筆者也嘗試過組織課堂實踐，如在講聯(lián)合國的時候，尋找一個議題，引導(dǎo)學(xué)生分組，進行“模擬聯(lián)合國”。整體模擬下來，學(xué)生對聯(lián)合國大會的程序比較了解，但是對于議題的探討并不深入，且占用時間過長，影響后面的教學(xué)。這些都是筆者在教學(xué)方法上的改革探索，且這種探索會一直在路上。

教學(xué)改革是每一位一線教師永遠的任務(wù)，而信息技術(shù)的發(fā)展為我們提供新的教學(xué)手段。以國際法課程為例，筆者對其進行了混合式教學(xué)方法的嘗試，主要包括以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，建立線上線下互聯(lián)的教學(xué)空間，鼓勵學(xué)生主動參與線上線下學(xué)習(xí)，嘗試問題導(dǎo)向型的課堂授課方法，實行綜合化的評價方式等，取得了一定的教學(xué)效果。時代在發(fā)展，世界在變動，國際法會隨著國際社會的變化而不斷發(fā)展，圍繞國際法課程的教學(xué)改革也將持續(xù)進行。

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責(zé)編：司 哲