高中政治議題式教學(xué)的實施策略探究

龔華

【摘要】在傳統(tǒng)的高中政治課堂中，教師更多關(guān)注于對知識的傳授，而忽略了幫助學(xué)生樹立正確的政治方向和良好的思想品德。在高中課堂中引入議題式教學(xué)方法，是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習的必然需要，也是教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在要求。議題式教學(xué)是遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論，依據(jù)生活中的實際情景，讓學(xué)生結(jié)合實際理解知識。因此，情景和知識是議題式教學(xué)的兩個必然載體。議題式課堂充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動當中，形成開放的教學(xué)模式，這種模式也要求學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)和理解能力，并且根據(jù)課堂情景能夠闡述出來自身觀點，是依據(jù)所學(xué)知識，教師與學(xué)生共同討論研究的教學(xué)方法。本文將對高中政治議題式教學(xué)存在的問題進行分析，并且根據(jù)現(xiàn)存問題給出教學(xué)實施策略，為教師提供教學(xué)參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)? 高中政治? 實施策略

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0019-03

新課程標準中明確提出高中政治是以培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀為重點，在學(xué)生掌握知識與技能的同時，樹立良好的思想品德和正確的價值觀。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生全面發(fā)展，增強學(xué)生在課堂上的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造活動型的課堂，讓學(xué)生主動參與思考、搜集、討論、應(yīng)用等培養(yǎng)過程。與其他培養(yǎng)模式相比，議題式教學(xué)方法遵循“以人為本”的教育理念，可以有效提高學(xué)生學(xué)習的積極性，不僅是培養(yǎng)學(xué)生“立德樹人”的重要抓手，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。

一、高中政治教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生在課堂中參與度不高

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大部分學(xué)校都已經(jīng)普及了多媒體教室，但是依然存在政治教師采取黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有真正發(fā)揮多媒體教室的建設(shè)意義，往往是“師講生聽”的模式比較多，沒有激發(fā)學(xué)生主動去思考，所以會導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習過程中的參與度不高。并且學(xué)生對于高中政治這門課程存在僵化的認識，認為只要死記硬背就能夠掌握知識，在考試中獲得高分，所以在課堂上沒有多少學(xué)生會認真聽教師講課，更不會去主動探究。這就使得教師與學(xué)生在課堂上的互動很少，學(xué)生沒有發(fā)表自己觀點的舞臺，教師也無法判斷課堂的教學(xué)效果，從而違背了思想政治課的教學(xué)目標。

（二）教師教學(xué)方法比較單一

高中政治學(xué)科理論性相對較強，很多教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時不知道從哪方面下手，往往在課堂上采取“灌輸式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式會削弱學(xué)生的興趣和熱情，也會使學(xué)生降低對政治學(xué)科的重視程度。如在講解枯燥、抽象的政治知識時，單純地通過口述很難使學(xué)生明白其中的真正意義，也無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，面對這種情況有些教師采取課下學(xué)生自行琢磨的處理辦法，一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習政治的難度。另一方面部分教師沒有做到因材施教，政治學(xué)科本身特點就是要緊跟時事新聞，如果教師一味地關(guān)注教材，只講理論，會使課程缺乏說服力，完全偏離了政治教學(xué)的根本意義。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性

高中學(xué)生學(xué)習任務(wù)繁重，政治學(xué)科又不像數(shù)學(xué)、物理等理科課程，具有一定的邏輯性，政治學(xué)科記憶量大，理解起來比較抽象，而部分教師只是不斷地給學(xué)生講解新課，沒有將新舊知識串聯(lián)起來，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的記憶是分散的，沒有一個整體的知識體系，學(xué)著后面的很容易就把前面的知識點忘記了。并且學(xué)生學(xué)習過程中遇到相似的政治名詞，很容易混淆，分不清前后的聯(lián)系與區(qū)別。每本教材本身就是一個整體，前后知識是相關(guān)聯(lián)的，教師如果沒有進行前后知識的串聯(lián)，學(xué)生很容易產(chǎn)生知識斷層。

（四）缺乏社會實踐

課堂上學(xué)到的知識，終歸要應(yīng)用于實際生活當中，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有經(jīng)過檢驗之后，課堂上的知識才具有說服力，但是高中政治課堂的現(xiàn)狀往往只是教師講授理論，并且我國的教材具有一定的延續(xù)性和滯后性，編成冊之后，下一次的教材只是進行一點點的修改，所以教師教學(xué)僅依賴于教材的話，教學(xué)活動中就會缺少時事政治。面對熱點政治問題時，學(xué)生會顯得非常陌生，從而覺得政治答案過于開放，沒有規(guī)律，學(xué)習難度大，也將難以給出切合實際的回答，考試中不能獲得滿意的成績。因此，目前教師對于高中政治學(xué)科的教學(xué)并未應(yīng)用于實踐當中，缺乏學(xué)生對理論知識應(yīng)用的培養(yǎng)。

二、高中政治議題式教學(xué)的實施意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生處于被動狀態(tài)下聽教師授課，或者從日常做題的過程中找尋問題的答案，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生政治思維的培養(yǎng)，使學(xué)生之間缺乏溝通交流。高中政治議題式的教學(xué)方法，通過題目和問題的展示，為學(xué)生創(chuàng)造探究的環(huán)境，學(xué)生之間共同討論合作，收集資料，進而找到所給問題的答案，增加學(xué)生之間的合作探究，同時也提高學(xué)生學(xué)習政治的自信心。但教師要根據(jù)課程所學(xué)知識，給出相適應(yīng)的情景，使學(xué)生圍繞著課題進行觀點陳述和探究，在不知不覺中轉(zhuǎn)換以學(xué)生為主體的課堂模式，增強學(xué)生合作意識，打破死記硬背和沉悶的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習空間，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。

（二）發(fā)展學(xué)生的政治核心素養(yǎng)

新課改要求高中政治教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為課程目標，除了要注重基礎(chǔ)知識的傳授外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、公共參與、法治意識和政治認同等能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，但是僅依靠教師教學(xué)生是無法實現(xiàn)教學(xué)目標的，還需要學(xué)生的主動參與、動手實踐，教師與學(xué)生共同努力，做到真正地將知識應(yīng)用于實際，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生深度把握高中政治所學(xué)知識內(nèi)容，全面提高學(xué)生政治學(xué)科學(xué)習水平。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治認同

對于學(xué)生政治認同的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅局限于對政治教材的學(xué)習，更應(yīng)該注重在生活中對學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活素材，加上所學(xué)政治知識對問題進行哲學(xué)思考，從而增強學(xué)生對政治的認識，以及對祖國和中華民族、中華文化的認同，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和良好的思想品德，成為一位擁有正確政治方向、有信仰的公民。

（四）有利于創(chuàng)新教師教學(xué)方法

在高中政治中加入議題式的教學(xué)方法，要求教師要創(chuàng)造活動型的課堂，將所要教授的知識放進合適的問題情景當中，這也要求教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容因材施教，將學(xué)生引入到課堂中來。首先，教師要轉(zhuǎn)變身份，作為課堂的參與者和引導(dǎo)者，適當?shù)貙⒄n堂舞臺交給學(xué)生自由發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性。其次，教師對于知識的傳授不能僅僅是搬運，而是要將知識進行整合并開發(fā)新的教學(xué)思路，只有在深度掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上才能設(shè)置出合適的情景，達到理想的教學(xué)效果。最后，教師應(yīng)當根據(jù)每節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)、存在的問題，及時做出反思和改進，從而形成自己的教學(xué)風格。若想做到以上這些，教師不僅要具備良好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，這提高了對教師的要求。

（五）幫助教師樹立終身學(xué)習觀

教師學(xué)科素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當培養(yǎng)自己終身學(xué)習的態(tài)度，隨著新課程改革的不斷修改創(chuàng)新，對教師也提出了更高的要求，教師不僅要擁有豐富的政治學(xué)科知識，對其他學(xué)科也要有一定的認識和了解，只有這樣才能鍛煉教師的綜合設(shè)計能力，創(chuàng)造出教學(xué)的核心議題。

三、高中政治議題式教學(xué)的實施策略

（一）正確選擇議題

時事熱點是高中政治學(xué)習不可或缺的一部分，議題熱點的選擇具有更新教學(xué)內(nèi)容的效果。議題在教學(xué)中可以貫穿整個課堂，議題的選擇能直接影響到學(xué)生知識的吸收效果。正確選擇的議題應(yīng)該具有趣味性、時代性、思辨性等特點。只有選擇這樣的議題才能開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用思維，達到教師想要的教學(xué)效果。在篩選議題時，教師可以從新聞聯(lián)播、政府報告中獲取素材，選取與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的時事熱點，并根據(jù)實際課程內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進行探究。另外，高中生已經(jīng)具有一定的生活認知，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該多關(guān)注高中生的身心發(fā)展規(guī)律，提出貼合實際情況的議題，可以從學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活息息相關(guān)的這三方面進行議題選擇，提高教學(xué)活動的真實性。

例如，在學(xué)習必修二第三課《堅持新發(fā)展理念》時，為了讓學(xué)生理解以人民為中心的發(fā)展思想，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，以及如何促進個人收入分配更合理。首先教師可以利用多媒體教室，給學(xué)生播放視頻《一周暖新聞：允許擺地攤，城市管理更有溫度》，觀看后給出一段閱讀材料，是關(guān)于“疫情給經(jīng)濟社會發(fā)展帶來了沖擊，群眾開始發(fā)展地攤經(jīng)濟”。讓學(xué)生齊聲朗讀材料，并由教師給出問題：1.材料中體現(xiàn)了我國堅持什么樣的發(fā)展思想？該思想的具體內(nèi)涵是什么？2.結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識分析我國堅持以人民為中心的發(fā)展思想的原因。問題提出后，讓學(xué)生以五人為一個小組進行討論，合作探究，分析問題并找出答案，再由各小組代表發(fā)言。這種緊跟時事并且貼合學(xué)生課程內(nèi)容的議題相對符合學(xué)生的政治學(xué)習特點，可以提高學(xué)生社會化認知水平，從知識中分析生活的奧秘。

（二）選擇合適的呈現(xiàn)方式

議題式教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自我辨析能力，教師在引入議題時，為了激發(fā)學(xué)生積極性，可以設(shè)計多種多樣的切入點，例如案例切入式、情境導(dǎo)入式、問題導(dǎo)入式等，不同的教學(xué)設(shè)計會給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習體驗，提高學(xué)生學(xué)習熱情，但不管哪一種引入方式，教師都應(yīng)注重切合實際，保證教學(xué)活動的有效性。如問題導(dǎo)入式，要求教師選擇的問題難度適中，情境導(dǎo)入要求議題切合學(xué)生實際生活，具有說服力，確保學(xué)生相信情景的真實性，案例導(dǎo)入式要求議題將知識與事件相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于案例當中。每個導(dǎo)入方式都有各自的教學(xué)亮點，教師應(yīng)當合理把握議題的呈現(xiàn)方式。

例如，“更好發(fā)揮政府作用”是高中思想政治必修二《經(jīng)濟與社會》第一單元第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”的內(nèi)容。本框是對前一框“使市場在資源配置中起決定性作用”內(nèi)容在邏輯和生活上的延續(xù)。主要目標是讓學(xué)生在合作探究中明晰社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征和政府的經(jīng)濟職能。教師采取情景式導(dǎo)入法，講授“女豬倌”李海蓉的創(chuàng)業(yè)之路，2015年李海蓉辭去已干了10年的穩(wěn)定工作，投身到養(yǎng)殖場，從此成為一名“女豬倌”。因資金問題，前期她只有500頭的代養(yǎng)場，經(jīng)過她不斷努力，逐步擴大了養(yǎng)殖場，目前可實現(xiàn)年出欄6000頭，預(yù)計一年可達200萬收入。通過這個故事，讓學(xué)生概括出我國社會主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)勢，并進行小組討論，分析政府這兩年對生豬產(chǎn)業(yè)實施宏觀調(diào)控的意義。通過真實情景，引發(fā)學(xué)生獨立思考，增強對我國政治的認同感。

（三）強調(diào)拓展延伸的議題評價

評價是提高教學(xué)水平的一種重要方式，在教學(xué)活動中加入評價可以促進學(xué)生的反思，具有激勵和導(dǎo)向的作用。評價過程可以是教師對學(xué)生，也可以是學(xué)生對學(xué)生以及學(xué)生對教師的評價，學(xué)生在參與復(fù)雜的議題情景中，教師的評價有助于學(xué)生深度把握課程內(nèi)容。選擇合適的評價方式，需要教師根據(jù)議題做出判斷。實施教學(xué)評價，發(fā)揮其積極作用，讓教師對設(shè)置的議題進行反思，讓學(xué)生在學(xué)習反饋中不斷提升政治思維。

例如，在學(xué)習高中政治必修二《我國的社會保障》這一課時，主要目標是為了讓學(xué)生了解到社會保障的必要性、作用、內(nèi)容，以及完善社會保障體系的措施。教師首先給出兩個案例，案例一是關(guān)于我國社會福利事業(yè)取得的巨大成就，頒布了《老年人權(quán)益保障法》等相關(guān)法律，案例二是關(guān)于我國養(yǎng)老保險覆蓋人數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師對學(xué)生進行分組并探究兩個實例，給學(xué)生十分鐘的討論時間，并回答社會保障的作用和意義，討論結(jié)束后，由小組代表進行發(fā)言，當某一組發(fā)言完畢后，教師詢問其他學(xué)生：這組的討論結(jié)果是否全面？大家是否認同該組的觀點？并發(fā)表自己的看法。用這種形式進行學(xué)生之間的評價，待各組都回答結(jié)束后，教師進行整體的評價，并對社會保障的作用和意義進行知識總結(jié)。在課堂中加入評價活動，使學(xué)生的學(xué)習更加高效。

四、結(jié)論

議題式教學(xué)不僅是教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是對學(xué)生課堂學(xué)習的創(chuàng)新，彰顯了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師在日常教學(xué)活動過程中，要注重避免傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，不斷創(chuàng)新高中政治議題教學(xué)方法，用合適的導(dǎo)入方式為學(xué)生提供切合生活實際的議題，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和政治認同感，同時教師也要以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，樹立終身學(xué)習觀。

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