新課標下初中信息科技教學(xué)策略的探討

陳萍萍

【摘要】信息科技是義務(wù)教育初中階段的一門重要學(xué)科，在現(xiàn)今信息時代背景下，衡量新時代社會人才的標準之一就是是否具備信息素養(yǎng)。而在新課標下開展初中信息科技教學(xué)，是以學(xué)科核心素養(yǎng)作為依據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與信息素養(yǎng)，這既契合了時代發(fā)展對人才的需求，也可以信息科技課堂教學(xué)為平臺，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)信息科技知識，提升學(xué)生信息科技知識應(yīng)用能力。為此，立足新課標全新教學(xué)理念下，初中信息科技教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識傳授與知識應(yīng)用能力培養(yǎng)，才能促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標? 初中信息科技? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0046-03

一、前言

新課標修訂后，為初中信息科技教師指明了教學(xué)方向，需要教師結(jié)合班級學(xué)生實際情況，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，明確信息科技教學(xué)面臨的問題，從學(xué)科知識特點出發(fā)，探尋科學(xué)的教學(xué)方式與方法，這樣才能在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題與引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生快速理解與消化知識，并在教師針對性指導(dǎo)下，讓學(xué)生借助課堂提升自身知識應(yīng)用能力，從而提升學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高信息科技教學(xué)有效性。

二、信息科技教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

信息科技課程進入到我國教育體系已經(jīng)很長時間了，并且在發(fā)展的過程中也經(jīng)過了很多變革。信息科技課程從程序設(shè)計語言、應(yīng)用軟件的使用以及信息素養(yǎng)形成等不同方面對學(xué)生展開教學(xué)。在以往教學(xué)過程中，很多教師在進行信息科技課程授課時，大部分都是以教師講解為主，只是注重知識單方面?zhèn)魇?，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對知識學(xué)習(xí)興趣不高，不能主動參與課堂跟隨教師展開學(xué)習(xí)，這樣無法滿足新課標突顯學(xué)生主體地位的要求[1]。

（二）學(xué)生缺少知識運用機會

實踐教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為總目標開展教學(xué)，所以在新課標的要求之下，教學(xué)的重心不能只停留在知識講解，而是要讓學(xué)生對于相關(guān)信息科技和工具有更加清晰的認識和了解，讓學(xué)生知道在什么樣的情況之下用什么知識或工具解決什么樣的問題。只有滿足新課標的教學(xué)要求，才能讓學(xué)生有更多的知識運用機會，才可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用信息科技知識解決實際問題的能力。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固

新課標要求培養(yǎng)學(xué)生信息科技知識的應(yīng)用能力，這需要教師在課堂上向?qū)W生傳授信息科技知識時強化學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生能熟練掌握相關(guān)知識的運用，這樣才能解決實際生活中的問題。但是目前，在小學(xué)與初中，信息科技并沒有被列為必修課，所以有很多學(xué)校并沒有及時展開信息科技的教學(xué)，更沒有讓學(xué)生進行實踐，很多學(xué)生的信息科技基礎(chǔ)知識不牢固，從而導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技時將會有更大難度，很難取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)方式選擇

以上這些問題在新課標下初中信息科技教學(xué)過程中是需要得到解決的。首先要解決的就是學(xué)生的個性化差異問題，教師在授課時需要根據(jù)信息科技的課程特點來實行分層教學(xué)和分組學(xué)習(xí)，通過下面方法能夠讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都獲得更多收獲，有效解決學(xué)生基礎(chǔ)不同的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強他們的認知水平。

（一）分層教學(xué)

新課標下注重分層教學(xué)，信息科技教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標，可以是多元性的，然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生展開教學(xué)，同時還可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，幫助不同層次學(xué)生制定適合學(xué)生的標準，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)主題。這樣通過給不同學(xué)生設(shè)計不同主題進行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生通過自己的努力更好地達到目標，也能夠讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都獲得更多收獲，另外還能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來對信息科技展開更多學(xué)習(xí)與探究[2]。

比如，在學(xué)習(xí)文本信息科技時，教師讓沒有基礎(chǔ)的學(xué)生可以從學(xué)習(xí)文檔的編輯和排版等基本的操作技能進行。通過這方面的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對文檔的基本加工過程和技巧有一定了解。而對于一些有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以讓他們通過不同的軟件來解決在文本加工過程中存在的實際問題，并且可以讓他們對不同軟件開始探究性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對不同軟件的了解，讓他們對比不同軟件的優(yōu)點和缺點，并且做出分析。

（二）合作學(xué)習(xí)

新課標下注重培養(yǎng)學(xué)生合作能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短。在教學(xué)過程中，面對學(xué)生的基礎(chǔ)不同時，所選擇的一種非常不錯的教學(xué)方法就是合作學(xué)習(xí)。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，小組的學(xué)習(xí)成員可以通過相互探討以及合作探究的方式，促進對于信息科技知識的掌握，還能讓他們形成良好的人際關(guān)系，增強同學(xué)之間的情感以及提升相應(yīng)的技能。在小組合作學(xué)習(xí)之中，教師需要把不同學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的競爭。另外，根據(jù)小組所有同學(xué)所取得的成績來進行獎勵，這樣就形成了一定的競爭意識，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會更加努力，想為自己的小組爭得榮譽。通過這樣的教學(xué)方法，可以讓教師在教學(xué)時收到更好的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

四、教學(xué)方法探索

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更為主動，讓其取得更好的成績，那么就一定要引發(fā)學(xué)生的興趣，這也是很多教育工作者都知道的一個常識，通過這樣的教學(xué)方式可以提升學(xué)生的信息意識，達到新課標的要求[3]。正因如此，在開展教學(xué)時，首先要注意的就是如何才能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到信息科技學(xué)習(xí)之中。根據(jù)目前信息科技教材可以看得出來，如果想要直接利用信息科技的知識提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難度相對來講還是比較大的，也很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺到非?？菰?，投入度并不是特別高。為了能夠更好地改變現(xiàn)狀，教師也要把自己的眼光放得更為長遠，要通過對教學(xué)內(nèi)容的補充，讓學(xué)生對信息科技的有效性和直觀性以及生活之中的應(yīng)用有了更加清晰的認識。在學(xué)生有了這樣的認識之后，才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)習(xí)時變得更加積極。所以在新課標的要求下，教師進行授課時要懂得利用合適的方法導(dǎo)入課程，在開展教學(xué)時要有一定的趣味性，并且在教學(xué)時以更加精準的方法開展教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)他們的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。想要做到這一點，需要教師對于教材的內(nèi)容有著更加精準的把握，并且對教材內(nèi)容作出更加清晰的分析。隨后由教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對授課方式進行調(diào)整，找到合理融入課程的方式來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《處理平面設(shè)計素材》這一節(jié)課時，學(xué)習(xí)的重點和難點就是要讓學(xué)生了解對不同的平面設(shè)計素材進行處理時需要使用的技巧。在學(xué)生掌握了相應(yīng)的技巧之后，可以同時掌握數(shù)量眾多的平面素材的處理方法，在實際的工作和生活之中的應(yīng)用也非常廣泛，所以對于學(xué)生來說這是需要格外注意掌握的一個技巧。通過這樣的教學(xué)方式還能把信息技術(shù)知識和美術(shù)知識相互融合，更好地達到新課標的跨學(xué)科教學(xué)要求。不過這一個知識點雖然非常重要，但是，對于很多學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)時難度也非常高，更是很難在短時間之內(nèi)掌握相應(yīng)技巧。那么在這種情況之下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就很難提升，甚至很容易因為畏難而產(chǎn)生抵觸的情緒。這就需要教師在上課之前先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)時更為投入。在上課之前，教師可以先讓學(xué)生拿出課本，讓學(xué)生對課本封面進行分析和研究，讓學(xué)生知道課本的封面就是通過平面設(shè)計進行設(shè)計制作的。通過這樣的方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在這個時候教師再引入到利用計算機來進行平面設(shè)計素材處理的教學(xué)內(nèi)容，就能夠更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓他們認識到這一技能的實用性。那么學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時將會變得更加專注，對提升教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助作用。

（二）增強自主探究意識

立足新課標下，在進行信息科技教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識是非常重要的，也是培養(yǎng)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的非常重要的基礎(chǔ)條件[4]。這就意味著對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，這也是適應(yīng)時代發(fā)展的一個新需求。在新課標要求下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，提升教學(xué)質(zhì)量。正因如此，在進行授課的過程中，教師也要加強對學(xué)生的自主探究意識的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠更加主動地進行探究和學(xué)習(xí)。實踐中教師可以利用一些問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們帶著問題來進行思考和學(xué)習(xí)，更容易投入到探究之中。另外，信息科技也是一門應(yīng)用性比較強的學(xué)科，所以教師也可以通過學(xué)生的自主操作，來讓他們有更加充足的時間進行自主探究。在學(xué)生進行自主操作時，教師等于給學(xué)生打開了一個新的世界，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時也會更加投入，這對于提升學(xué)生的信息科技操作水平以及對信息科技知識的應(yīng)用能力都能起到很大幫助，讓學(xué)生在自主操作中不斷提升自身信息素養(yǎng)。通過在生活中應(yīng)用信息科技知識，可以讓學(xué)生對相關(guān)知識掌握得更牢固，更能讓學(xué)生舉一反三，思維更活躍，收獲更多信息科技知識，落實新課標的要求。

比如，在學(xué)習(xí)《計算機的組裝》時，為了能夠讓教師對于這些知識的操作變得更為熟練，可以讓學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)。在進行這一節(jié)課學(xué)習(xí)時，主要內(nèi)容與計算機的組裝有一定關(guān)系，而學(xué)生通過前一段時間的學(xué)習(xí)，對于相關(guān)內(nèi)容也有了一定的了解。教師在進行上課時，可以向?qū)W生進行提問：“同學(xué)們有沒有自己組裝過電腦，你們對電腦的不同零部件了解嗎？”雖然在這個時候，有很多學(xué)生已經(jīng)掌握了一定信息科技操作技巧，但是對于大部分學(xué)生來說仍然沒有組裝電腦的經(jīng)驗。伴隨著這個問題的提出，可以引起學(xué)生對信息科技的學(xué)習(xí)興趣，并且讓他們對此展開討論。在學(xué)生吸引力被吸引時，就可以非常輕松地引入電腦組裝相關(guān)的話題，從而開展教學(xué)。在學(xué)生進行自主探究時，通過溝通方式來進行學(xué)習(xí)。接下來再通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主操作，那么也能讓他們對于本節(jié)課所學(xué)的知識印象更為深刻，掌握重裝系統(tǒng)和對系統(tǒng)進行恢復(fù)與備份的技巧，讓他們的信息科技核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

（三）重視師生角色互換

在傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)過程中，一般都是依靠教師進行講解，然后學(xué)生按照教師的講解進行理解和操作。在這樣的教學(xué)模式之中，學(xué)生就像是木偶一樣，只能按照教師的講解一步一步地進行操作，對于學(xué)生的積極性影響是非常大的，也很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，在學(xué)習(xí)信息科技相關(guān)知識時，只能是依靠教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。但是，這樣的教學(xué)模式非?？菰?，無法引起學(xué)生的興趣，也無法落實新課標的要求。另外，信息科技的應(yīng)用性是非常強的，并且在實際操作過程中也很容易遇到各種各樣的問題，如果學(xué)生只能呆板地進行學(xué)習(xí)，那么在實際應(yīng)用過程中也很容易出現(xiàn)無法解決問題的情況。在新課標要求之下，師生關(guān)系有了新定位和標準，要讓教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，而非傳授者。在這種情況之下需要教師對學(xué)生有更多的尊重，并且要注重角色的轉(zhuǎn)換，要滿足不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)出新課標下學(xué)生的課堂主體地位，并通過教師有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究的過程中有更多收獲[5]。

比如，在教學(xué)《電子表格的建立》時，教師可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識對于學(xué)生來說難度并不是特別大，所以在課堂上完成教學(xué)任務(wù)之后時間還是非常充足的，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行更多嘗試。把學(xué)生劃分到不同小組之中，讓他們利用對電子表格軟件的探究，設(shè)計出更多不同的表格形式。通過不同小組對比來看一下，哪一個小組能夠設(shè)計出更多的不同方案，質(zhì)量也是最好的。在這個過程中，教師可以加強對學(xué)生的關(guān)注，對不同學(xué)生所做出來的作品進行評價，也可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，拓展學(xué)生思路。這個時候讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主要作用，能夠讓學(xué)生更有成就感，更能夠提升他們自主探究的興趣。隨后再通過不同的小組進行交流，發(fā)現(xiàn)自己在進行操作練習(xí)時存在的缺點以及獲得的收獲，可以最大程度上擴展學(xué)生本節(jié)課的收獲，也能夠讓他們對于信息科技相關(guān)的課程興趣變得更加濃厚。

五、總結(jié)

綜上所述，在新課標背景下，初中信息科技教學(xué)過程中，教師為了能夠更好地提升教學(xué)效率，一定要對教學(xué)方法進行更新，實施多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率。只有教師加強了自身的能力，轉(zhuǎn)變自身理念，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，獲得更多收獲，讓他們信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)，從而有效提升他們對于信息科技的應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]許丹丹.新課標下初中信息技術(shù)有效性教學(xué)策略的運用[J].讀寫算，2021（25）：3-4.

[2]劉晴雨.新課改背景下初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新[J].新課程，2021（33）：174.

[3]安寧.新課標下初中信息技術(shù)高效教學(xué)策略的應(yīng)用[J].讀寫算，2021（10）：1-2.

[4]張重陽.探究新課標背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（11）：6.

[5]孫石林.新課標背景下初中開展信息技術(shù)教學(xué)的思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（12）：16