小學英語課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方法路徑

[摘 要]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學校教育是實踐立德樹人教育理念的體現(xiàn)，在立德樹人理念下，將具體的小學英語學科教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合起來，在教學中有機融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為立德樹人的重要資源和內(nèi)容，在課程教學中有機滲透立德樹人理念，提高英語學科對學生良好思想道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)養(yǎng)成的促進作用，是目前小學英語課程教學中落實和貫徹立德樹人理念，促進學生全面發(fā)展的重要路徑之一。

[關(guān)鍵詞]立德樹人；小學英語；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教育部2021年制訂了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》要求在學科教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化采用“3+2+N”模式，進行全學科覆蓋?！吨改稀愤€強調(diào)，在教學中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容“要結(jié)合學科特點，注重有機融入，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學科具體主題、單元、模塊等，融入相應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容和載體形式”。因此，在全面實施立德樹人教育理念、開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園的今天，我們要在英語學科教學中滲透和融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，一方面彰顯文化實力，提升文化自信；另一方面，落實立德樹人教育理念，以英語學科課程教學為載體，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為教學內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其豐富的思想道德內(nèi)涵厚植于學生心中，真正推動立德樹人教育目標在小學英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入中落地生根。

一、小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義

立德樹人下小學英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入具有深遠的意義，不僅是從教學視角的教學內(nèi)容、資源、教學方法等方面的優(yōu)化和創(chuàng)新，教學實效的提升，同時還是在育人層面的新突破。從立德樹人的育人目標視角考察，現(xiàn)階段小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義主要有如下幾點。

（一）有利于提高文化“軟實力”，強化文化自信

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“堅定文化自信，是事關(guān)國運興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨立性的大問題”。從歷史和現(xiàn)實的角度來看，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最根本、最有效的途徑就是教育，尤其是在學生還處在最基礎的學習階段之時，更是進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的最佳時機。通過小學英語課堂教育，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學中，能夠讓小學生充分認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和價值，在滲透式的英語學習中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和教育，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值內(nèi)化為自身的價值理念，行動自覺和知識儲備，從而堅定自身文化自信，保持文化定力。進而為整個民族和國家文化軟實力的提升奠定基礎。

（二）有利于小學生跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升

在立德樹人理念下，學生英語學習中跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得十分必要，是英語語言文化與漢語語言文化交流的客觀要求。作為小學英語教師，要充分認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在跨文化交際中的作用，在教學實踐中主動學習和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其與英語學科教學內(nèi)容有機融合起來，豐富教學內(nèi)容，同時注重創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和跨文化交際環(huán)境，讓學生在潛移默化的教學過程中學會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化用英文表達，如此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語國家文化融合在教學中，學生實現(xiàn)了對兩種不同語言文化的學習和理解，進而有效地提升跨文化交際能力。

（三）有利于小學英語教師專業(yè)教學素養(yǎng)的提升

在立德樹人理念下的小學英語教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求教師本身要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容有較為深入的學習好了解，同時還要求教師能夠結(jié)合小學英語教學內(nèi)容，按照《指南》強調(diào)的“結(jié)合學科特點，注重有機融入，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學科具體主題、單元、模塊等，融入相應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容和載體形式”，教師要從教學設計、教學內(nèi)容選擇、教學內(nèi)容整合以及教學方法運用、教學評價模式設計等方面全面優(yōu)化和改進，構(gòu)建有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的有效實踐體系，英語教師本身在這一過程中專業(yè)教學素養(yǎng)也得到了系統(tǒng)性的提升。

二、小學英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入存在的問題

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學中是落實立德樹人育人目標，充分貫徹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園的客觀要求。雖然在現(xiàn)階段小學英語教學中，這一理念已經(jīng)得到重視和實踐，但是長期以來的小學英語教學模式還是產(chǎn)生了諸多限制中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學的現(xiàn)實問題。

（一）小學英語教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化占比少

受到學科屬性的影響，以及傳統(tǒng)教學模式和理念的制約，在當前的小學英語教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教材中融入的結(jié)合點較少，換言之，就是英語教材內(nèi)容的編排有利于與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的內(nèi)容較少，這就束縛了我們將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學內(nèi)容有機融合。我們對目前譯林版小學英語教材中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容進行歸納整理后發(fā)現(xiàn)，在小學低段的英語教材中與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容比較少，我們以三年級上冊為例，涉及文化板塊的主要是unit7和unit8兩個單元，其中unit7中出現(xiàn)的飲食文化也是西方相關(guān)飲食文化，而unit8的主題是“Happynewyear”但是這一主題中的新年指的是全世界范圍內(nèi)皆在慶祝的公歷新年，而不是我們傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)歷法中的新年。在小學譯林版英語教材高學段的五年級和六年級階段，教材中涉及的中國文化相關(guān)內(nèi)容相對要多一些，其中五、六年級共四冊書中涉及文化的內(nèi)容有24處，與中國文化相關(guān)聯(lián)的11處，從數(shù)量上來看涉及中國文化的部分著實也不能說在少數(shù)，但是這些與中國文化相關(guān)的內(nèi)容往往都是簡單的一句話或者一個名詞而已，要將其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合起來展開教學，還需要教師的深入挖掘。當然，現(xiàn)有教材中與中華傳優(yōu)秀統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容較少并不意味著要將其中文化板塊相關(guān)內(nèi)容全部轉(zhuǎn)化為中國傳統(tǒng)文化，而是目前這一現(xiàn)狀導致小學英語教師在教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺少抓手。

（二）教師在教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的專業(yè)素養(yǎng)不足

長期以來，義務教育階段的英語教學中，在教學目標方面雖然也強調(diào)學生情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，但是在實際的教學中，許多的小學英語教師更加容易形成教學及其評價中重語言知識技能，輕情感態(tài)度及文化意識的教學傾向。由于情感態(tài)度和文化意識很難在現(xiàn)有評價體系下進行量化的評價。因此，從顯性教學成效的角度出發(fā)，課堂教學及其延伸都不可避免地從知識技能培養(yǎng)方面加以拓展。譯林版三年級上冊英語教學中，unit7的飲食主題內(nèi)容教學中，教材內(nèi)容主要集中于西方國家的飲食文化，教師在備課以及教學素材準備中主要也是圍繞西方飲食文化開展，在一個單元的教學結(jié)束后，學生們在教師的指導和帶領下進行學習，對于hotdogmilksandwich等西方食物掌握較為熟練，然而，由于教師對中國飲食文化了解不多，或者是準備素材不夠，學生們在本單元的學習完成后對于中國食物jiaozisteambun等則是甚少了解。這一現(xiàn)象的存在說明在目前小學英語教學中，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學的實踐中，英語教師在專業(yè)意識和素養(yǎng)方面都還不夠，難以勝任英語教學中有效融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學需要。

三、立德樹人理念下小學英語教學融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效路徑

針對目前小學英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入存在的諸多問題，我們認為，基于立德樹人理念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學應該從如下路徑入手：

（一）以單元主題為切入點，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在小學英語中，有一些單元主題教學雖然并不是直接的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但在教學中，如果對這些單元教學內(nèi)容進行適當?shù)难由旌屯卣?，就可以有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的英語教學中，實現(xiàn)潤物細無聲的滲透式文化教學。我們同樣以譯林版三年級英語中的unit8的“Happynewyear”主題為例，這一單元主題中的新年是公歷的一月一日這一天，這是一個世界性范圍的新年，而我國傳統(tǒng)文化中的新年則是農(nóng)歷新年，往往是在公歷的一月底或者二月初，表面來看，這與我國傳統(tǒng)新年文化這一節(jié)日文化是不相干的，然而我們英語教師如果在教學中深入挖掘和拓展教學內(nèi)容，就可以與傳統(tǒng)新年節(jié)日文化融合起來，我們教師可以將本單元教學PPT設計成我國傳統(tǒng)信念的紅色喜慶顏色，讓學生們能夠更享受傳統(tǒng)新年節(jié)日的喜慶氛圍。又如，在這一單元的授課中，我們可以開展對比教學，在講授完國際范圍內(nèi)的新年相關(guān)習俗后，還可以讓學生收集關(guān)于我們中國傳統(tǒng)新年節(jié)日中的飲食、娛樂、拜年等方面的習俗，這樣就在拓展和延伸教學內(nèi)容的過程中，以單元主題為切入點，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教材的教學內(nèi)容中。這樣不僅讓學生了解一些關(guān)于傳統(tǒng)春節(jié)文化的內(nèi)容，同時還可以讓學生在學習晚輩給長輩拜年的這一習俗，受到尊老愛幼的傳統(tǒng)品德教育，將傳統(tǒng)文化立德樹人的育人價值充分發(fā)揮。

（二）以教學內(nèi)容為切入點，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中，不僅可以從英語單元主題融入，同時還可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。教師在教學中可以抓住教材內(nèi)容中的某一個涉及中國傳統(tǒng)文化的點，加以延伸和拓展，形成傳統(tǒng)文化融入教育的著力點。在小學英語高年級教材中有一部分這樣的內(nèi)容有利于教師融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教師在教學中要充分準備，做好教學設計，將這些內(nèi)容教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學融合起來。例如，在譯林版小學英語五年級教材中就有“Teaispopularinchina”這一具體的教學內(nèi)容，雖然并不是單元主題，但是以內(nèi)容只要加以延伸和拓展就可以有很多的教學素材，英語教師可以圍繞我國茶文化的起源、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的茶道，家庭中的晚輩給長輩敬茶等文化內(nèi)容開展教學，學生就可以在教學基礎上對茶文化有一個大概的認知和了解。又如，六年級譯林版小學英語中有“YouwillfindthegreatwallinthePRC”的內(nèi)容，這一內(nèi)容直接涉及我國長城的相關(guān)知識，長城作為世界建筑史上的八大奇跡，蘊含著豐富的文化元素，教師可以結(jié)合課前的素材準備對長城的歷史進行介紹，同時還可以從建筑智慧、文化象征意義對學生進行拓展教育，讓學生在對長城歷史進行全面了解的基礎上產(chǎn)生民族自豪感和自尊心、自信心?？傊?，在小學英語教材內(nèi)容中有許多直接或者間接地與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，教師要對教材充分加以利用，提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入程度，利用傳統(tǒng)文化知識樹人、用傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵立德。

（三）教師本身提升專業(yè)教學素養(yǎng)

小學英語教師是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學的主要實施者，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)很大程度上決定著小學英語教學中能否融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化融入教學的效果能否實現(xiàn)。因此，小學英語教師要著力提升自身遂行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，要在傳統(tǒng)文化學習方面下功夫，緊緊圍繞英語教材教學中相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行相關(guān)素材搜集，閱讀，提升自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、形式、思想精神和價值理念的理解和掌握，為開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學奠定基礎。另一方面，要創(chuàng)新和改進自身教學方法，充分掌握和運用多媒體教學、活動教學、游戲教學等多種教學方法，全面提高教學實效，激發(fā)學生學習興趣。最后，要在教育教學科研中提高教學質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與英語融合的教學方法

教學方法是提高教學實效，實現(xiàn)育人目標的重要途徑。在小學英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合教學的實踐中，不僅要注重二者融合的教學內(nèi)容的設計與挖掘，同時還要加強對二者融合的教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。同有效的教學方法運用充分激發(fā)學生參與教學過程的積極性和主動性，全面提升小學英語教學實效，實現(xiàn)立德樹人的育人目標。例如，譯林版小學六年級上冊的英語Unit8ChineseNewYear這一主題教學時，我們就可以充分利用多種教學方法開展教學。具體來說，我們可以開展講春節(jié)傳統(tǒng)習俗、講自身的春節(jié)趣事和經(jīng)歷等課堂教學活動，讓學生根據(jù)自身收集的素材和實際經(jīng)歷，圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日“新年”開展演講活動。這樣既提高了學生收集和學習傳統(tǒng)新年節(jié)日文化相關(guān)素材的積極性，同時結(jié)合自身經(jīng)歷，講自己的新年經(jīng)歷更能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性。又如，還要針對我們的這一單元主題的教學，我們還可以開展以中國傳統(tǒng)節(jié)日文化知識問答比賽，讓學生在課外收集關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的相關(guān)知識，然后在課堂上讓學生進行展示，看誰收集整理得又多、又準確。此外，在教學方法上我們教師還要善于根據(jù)實際的教學內(nèi)容和教學目標運用小組討論、游戲教學、情境教學等各種教學方法，最大限度地提高教學實效，實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

（五）以校本課程建設為依托豐富教學資源

針對目前小學英語教材編排中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容較少，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學融合著力點不足的問題。我們認為，要充分利用當前國家關(guān)于中小學課程資源的相關(guān)要求，從校本課程建設的角度，以校本課程開發(fā)為依托，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學的融合提供有力的課程資源支撐。具體來說，教師、學校層面，要結(jié)合現(xiàn)有教材中關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容，通過校本課程對教材內(nèi)容進行補充和延伸，形成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學內(nèi)容深度融合的新的教學資源，為二者融合教學提供有力的教學資源。例如，針對五年級譯林版Unit7Chinesefestivals這一主題內(nèi)容我們可以在校本課程中構(gòu)建傳統(tǒng)中國節(jié)日文化的內(nèi)容，而不局限于傳統(tǒng)新年這一節(jié)日文化內(nèi)容，可以一傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題，編排入重陽節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日及其文化內(nèi)容。又如，六年級上冊Unit3Holidayfun這一內(nèi)容中涉及一些中國著名景點，我們的校本課程可以對教材內(nèi)容加以延伸和拓展，一方面介紹更多我國著名的具有文化教育價值的景點，另一方面，從育人的角度出發(fā)對景點的歷史背景、文化內(nèi)涵等進行更多的闡述與分析，讓學生受到滲透式的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

小學英語是該學段重要的學科，這一學科教學既是學生了解外國文化的重要平臺，同時又是融入和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要平臺，對于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有十分重要的歷史和教育意義。小學英語教學中，教師要充分認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學的重要性，在實踐中不斷探索新方法、新理念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入英語教學中，充分發(fā)揮其立德樹人的育人價值。

參考文獻：

[1]劉建.對初中英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考[J].教育實踐與研究（中學課程版），2019（11）.

[2]朱亞.小學英語教學中傳統(tǒng)文化融合點的挖掘方法[J].教書育人（校長參考），2017（06）.

[3]魯子問.中華文化融入我國英語課堂的可能路徑[J].江蘇教育（中學教學版），2018（12）.

[4]張杰.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂的教學策略探究[D].四川師范大學，2019.

（責任編輯：劉瑩）