“雙減”背景下高中物理習題深度教學策略研究

李小敏

高中物理學科對學生的邏輯思維能力有一定的要求，以往的教育教學中，教師雖然注重對學生解題能力的培養(yǎng)，但大多時候?qū)W生只知道僵化記憶，導致無法靈活運用物理知識解題，做題效率低下，學生成績提升乏力．在“雙減”背景下，高中物理教師的教學思想應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，要認識到例題講解的重要性，在講授完基礎(chǔ)知識后，應(yīng)結(jié)合例題開展深度教學，同時給予學生自主思考分析的空間，讓學生開展自主學習，并針對學生解題中存在的問題加以引導，使學生在教師的引導下掌握學習方法，突破學習中存在的困境，夯實基礎(chǔ)．

１ 結(jié)合實際學情，分析思維誤區(qū)

在“雙減”背景下，高中物理教師開展習題教學時，要明確學生的主體地位，引導學生參與到解題教學過程中，根據(jù)學生的解題情況了解其對知識點的掌握程度，分析學生學習中存在的誤區(qū)，及時進行引導和糾正．在基礎(chǔ)知識講解過后，教師要給予學生一定時間完成習題的解答，在學生解題時教師要走進學生當中，給予學生針對性的點撥和指引，觀察學生的解題情況．在學生完成習題的解答后，進行集中講解和點評，明確習題考查的知識點及其解題關(guān)鍵點．在此過程中，高中物理教師要轉(zhuǎn)變教學理念，在講解習題時不能一味地進行知識講解，要注重對學生思維的引導，帶領(lǐng)學生回顧整個解題過程，分析學生的思維誤區(qū)，找出其中存在的問題，對癥下藥．

比如，在學習功和功率內(nèi)容時，學習重點之一是熟練計算機械效率，并明確其代表的物理意義，理解功率和機械功率是從不同方面反映機械性能的兩個物理量，它們之間無必然的聯(lián)系．

例１ 關(guān)于機械效率，下列說法正確的是（ ）．

Ａ．有用功越大，機械的機械效率就越高

Ｂ．額外功越大，機械的機械效率就越低

Ｃ．總功越大，機械的機械效率就越低

Ｄ．有用功與總功的比值越大，機械的機械效率就越高

分析 老師可先給予學生時間自主完成習題的解答，并統(tǒng)計學生的答案，接著帶領(lǐng)學生開展深入分析，明確機械效率的高低是由有用功、總功兩個因素決定的，若只分析一個因素的大小，無法判斷機械效率的高低，選項Ｃ 的結(jié)論是建立在有用功或額外功一定的前提條件下，選項Ａ、Ｂ、Ｃ 比較片面，只說出了影響機械效率高低的一個因素，無法確定機械效率的高低，而選項Ｄ 有理有據(jù)．在講解過后學生能夠認識到思考問題的不足之處，經(jīng)由教師的點撥突破思維誤區(qū)．

教師要對學生的實際解題情況進行深入分析，了解他們的解題思路與方法．如果他們給出的答案是正確的，就給予表揚與鼓勵；如果給出的答案不正確，就要高度重視起來，但不能進行批評或者訓斥，要帶領(lǐng)這部分學生重新整理解題思路，分析存在的思維誤區(qū)，然后有的放矢地加以點撥，使其形成正確的解題思路，讓他們擺脫思維障礙，同樣得到正確答案．

２ 開展對比分析，引導學生思考

課堂教學中，講解物理例題的同時，還要挖掘例題的潛在價值．在課堂中給予學生實踐的機會，讓其獨立完成習題的解答，在此基礎(chǔ)上開展講解，幫助學生梳理解題思路．在講解過程中要了解學生存在的困惑，并進行講解，引導學生深入思考，并與學生開展互動交流，在溝通交流中幫助學生真正理解問題出現(xiàn)的原因，并總結(jié)歸納此類習題的解答思路，總結(jié)解題規(guī)律．

比如，學習功和能時，需要學生理解功和能的關(guān)系，知道能量的轉(zhuǎn)化用功來量度．

在教學過程中，多媒體技術(shù)的運用可以很好地展示不同能量的轉(zhuǎn)換情況和物體的運動狀態(tài)，讓學生更直觀地理解科學理論．教師可以通過一些現(xiàn)象的演示，如水沖擊水輪、發(fā)電機發(fā)電，幫助學生理解機械能轉(zhuǎn)化為電能的過程；或者探究太陽能轉(zhuǎn)化為生物能、電能轉(zhuǎn)化為光能的過程，這些具有實際生活意義的實例對學生知識應(yīng)用能力的提升具有重要作用．

在此基礎(chǔ)上，教師通過匯總這些現(xiàn)象，引導學生思考后統(tǒng)計學生答案，然后讓學生再進一步說明自己思考的過程和理解的程度，講述錯誤的原因，教師要認真聆聽學生的觀點，將不同學生的答案進行對比，找出其中的共性問題開展集中講解，啟發(fā)學生深入思考，明確功和能是不同的物理量，讓學生依據(jù)課上所學內(nèi)容知道功和能的區(qū)別，即功是過程量，能量是狀態(tài)量．在解答習題時要注意功和能量之間的區(qū)別，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，做了多少功，就有多少能量從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，從而用功能關(guān)系來定量地描述能量的變化，在此基礎(chǔ)上引導學生反思，讓學生自主分析錯誤的原因，鍛煉學生的思維，提高其解題能力．

在本節(jié)課中，教師在對比思維助力下進行例題深度教學，這是一種通過對兩種相近或者是相反事物進行對比的思維方式，主要目的在于尋找事物的異同點及其本質(zhì)和特性，學生通過對比分析深入思考功和能之間的區(qū)別與聯(lián)系，厘清知識要點，避免出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，在后續(xù)解題訓練與考試中精準使用這些知識，減少錯誤的出現(xiàn)．

３ 開展拓展訓練，提高解題能力

在例題講解過后，教師可組織開展變式訓練，呈現(xiàn)同類型的習題，供學生練習，讓學生在實踐中真正掌握此類習題的解題方法．拓展訓練的開展能夠極大程度上豐富課程內(nèi)容，為學生提供實踐練習的機會，依據(jù)例題的類型組織開展拓展訓練，能夠檢測學生對知識的掌握程度，并進行及時鞏固，鞏固習題練習的成果．教師要了解學生的不足之處，如審題不清、做題粗心等問題，結(jié)合學生的薄弱點進行引導，提高學生的解題能力．比如，在學習“能的轉(zhuǎn)化與守恒”時，教師在講解完理論知識后，要給予學生實踐演練的機會．

例２ 如圖１ 所示，一個質(zhì)量為m的物體放在地面上，其上表面豎直固定了一根勁度系數(shù)為k、原長為L的輕彈簧，下端與物體相連接．現(xiàn)將彈簧上端P緩慢提升一段高度H，使物體離開地面．若以地面為參考平面，試求此時物體的重力勢能．

分析 教師可借助這一題目對學生的基礎(chǔ)知識進行鞏固和提升．之后，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)的變式訓練，來檢測學生對知識的掌握情況．

變式 如圖２所示，一質(zhì)量為２ｋｇ的物體，在傾角為３７°的斜面上的A點以初速度３ｍ·ｓ－１ 下滑，A點到連有彈簧（另一端固定）的擋板（位于B）的距離為４ｍ．物體與彈簧接觸，將彈簧壓縮到C點，最大壓縮量為０．２ ｍ．之后，物體又沿斜面向上運動，至最高處D點，D點到A點距離為３ ｍ．求物體與斜面間的動摩擦因數(shù)．

借助拓展訓練可有效提高學生的解題能力，幫助學生在掌握基本知識的情況下，進一步對問題進行深度思考．

教師在例題教學中設(shè)計拓展訓練，能夠有效鍛煉學生靈活運用所學知識與解題技巧的能力，使其思維變得更為開闊，對原例題和拓展問題進行深度學習，讓他們深入分析題目之間的聯(lián)系，找到解題思路與方法，同時讓學生自主歸納勢能改變類題目的規(guī)律與特點，使其掌握更多解題技巧，不斷提高他們的物理解題能力．

綜上所述，在“雙減”背景下，高中物理教師要將更多的精力放在習題教學上，借助例題開展深度教學，向?qū)W生傳授解題方法，梳理解題思路，夯實學生的物理基礎(chǔ)，提高其學習能力，為其物理成績的提升打下堅實的基礎(chǔ)．在新時期下，教師的教學理念要與時俱進，要能夠借助典型例題開展習題教學，借助例題來檢測學生對知識的掌握程度，針對學生的薄弱點進行強化練習，緩解學生學習焦慮，讓學生認識到自身的薄弱點，在教師的引導下經(jīng)由不斷地練習以彌補自身的不足，提高自身的解題能力．在實際教學中，教師要結(jié)合學生的學情，引導學生開展解題練習．

（完）