淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

馬慧清

核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，也是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)．高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，采取科學(xué)手段組織課堂教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．本文結(jié)合“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)實(shí)況，分析高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要策略．

學(xué)科核心素養(yǎng)簡單來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識時(shí)，形成的能推進(jìn)自身全面發(fā)展，并且可以適應(yīng)社會發(fā)展的相應(yīng)能力品質(zhì)．高中生在日常學(xué)習(xí)中，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以全面提高自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科思維水平，并且實(shí)踐探索能力也會得到明顯提升，對學(xué)生綜合發(fā)展有極大幫助．

１ 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了５個(gè)方面，主要表現(xiàn)在：

一是宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)．教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地觀察及辨識物質(zhì)的形態(tài)，充分把握物質(zhì)分類的要點(diǎn)與方法；在微觀層面還需要引導(dǎo)學(xué)生深度分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成、物質(zhì)性質(zhì)之間的相互關(guān)系，能在特定環(huán)境下，根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，對其性質(zhì)及可能發(fā)生的變化作出預(yù)測．

二是變化觀念與平衡思想素養(yǎng)．教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白，物質(zhì)變化需要在特定條件下進(jìn)行，而物質(zhì)本身處于不斷運(yùn)動的狀態(tài)．學(xué)生要善于從質(zhì)變與量變、內(nèi)因與外因的視角分析物質(zhì)的變化狀況，探索化學(xué)變化中出現(xiàn)的能量轉(zhuǎn)化情況．在化學(xué)探索中，教師要引領(lǐng)學(xué)生善于總結(jié)各種化學(xué)事物的規(guī)律特征變化，能樹立動態(tài)平衡思維．

三是證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)．教師要引導(dǎo)學(xué)生善于在課堂上收集多樣化的學(xué)習(xí)素材，能假設(shè)物質(zhì)變化與性質(zhì)，可以根據(jù)資源分析、信息推理，開展假設(shè)驗(yàn)證活動．教師要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)模型的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度探析，用化學(xué)模型分析解釋化學(xué)現(xiàn)象，能處理更加抽象的化學(xué)問題．

四是科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)．教師在教學(xué)過程中還要給出具有探究價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，借助實(shí)驗(yàn)論證自己的猜想，并且能針對實(shí)驗(yàn)開展相應(yīng)的交流，提出創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案．高中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究問題，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生做到尊重事實(shí)．

五是科學(xué)探究與社會責(zé)任素養(yǎng)．教師在組織課堂教學(xué)活動時(shí)，還應(yīng)該注重對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注生活中的化學(xué)問題，合理應(yīng)用化學(xué)知識解決生活中的問題，并且能關(guān)注化學(xué)與社會、環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，主動承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任．

２ 教材內(nèi)容分析

在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，氧化還原反應(yīng)占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)．在中學(xué)化學(xué)中，要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，而且金屬腐蝕及電化學(xué)部分是氧化還原的重要應(yīng)用．學(xué)生只有掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)．本節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)了初中的基本反應(yīng)類型及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識，并以此為鋪墊展開對氧化還原反應(yīng)的深層次學(xué)習(xí)，這將是今后聯(lián)系元素化合物知識的關(guān)鍵紐帶．

３ 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)策略

３．１ 注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在日常教學(xué)中，教師還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索抽象的化學(xué)知識，讓學(xué)生能體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心．

在化學(xué)領(lǐng)域中，很多內(nèi)容都是微觀層面上的，需要對物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)、微觀變化等展開探索，化學(xué)中涉及的分子、原子、離子等運(yùn)動，是學(xué)生難以用肉眼來觀察的．在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更加深入地理解化學(xué)知識，教師可以借助情境，引導(dǎo)學(xué)生對抽象的化學(xué)知識進(jìn)行感知．教師也可以結(jié)合學(xué)生的生活構(gòu)建情境，讓學(xué)生在自己熟悉的生活下完成知識的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力．

３．２ 問題驅(qū)動教學(xué)

高中化學(xué)教師在實(shí)踐中還需要結(jié)合學(xué)生已掌握的知識，巧妙地設(shè)置問題，以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考知識的本質(zhì)、知識層次的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用水平．對高中生來說，合理的問題可以顯著激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生也能在思考問題的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化與應(yīng)用．教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)考慮到，學(xué)生之間是存在差異的，需要針對不同認(rèn)知程度、不同學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，設(shè)置不同難度的問題，便于每個(gè)學(xué)生都有適合自己的問題去思考，借助問題來深化知識．

３．３ 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

教師在講解知識時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)探究不僅能幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)原理、化學(xué)現(xiàn)象，還能讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高自身的科學(xué)探究素養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展有很大幫助．從近幾年的化學(xué)改革方向看，越來越側(cè)重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的考查．所以在教學(xué)中，教師不僅要講解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識，還要組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究活動．這樣，才能全面深化學(xué)生的知識理解．

４ 高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)案例

為了進(jìn)一步剖析教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，下面以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例展開分析．氧化還原反應(yīng)知識是整個(gè)高中化學(xué)中最基礎(chǔ)的知識之一，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生探索知識．

４．１ 課堂引入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)類型知識，引出氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的知識．同時(shí)，教師還可以借助多媒體展示木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)作出剖析，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能意識到在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)兩者相互依存，是一個(gè)相反的過程．借助木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能對自然界中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象有良好的認(rèn)知．

４．２ 氧化還原反應(yīng)的特征

在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對反應(yīng)前后的物質(zhì)構(gòu)成元素、原子變化展開分析，要求學(xué)生標(biāo)記氧化還原反應(yīng)中的元素化合價(jià)變化狀態(tài)．隨后在此基礎(chǔ)上細(xì)致講解木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的主要特征進(jìn)行歸納總結(jié)．在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識，然后再借助實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，逐步增強(qiáng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)．

４．３ 深化氧化還原反應(yīng)概念

在教學(xué)過程中，教師可以拋出問題：在化學(xué)反應(yīng)中，當(dāng)化合價(jià)出現(xiàn)升降變化時(shí)，是不是就一定伴隨著得氧、失氧情況的出現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生對自己之前所學(xué)的知識，展開深度分析，并列舉出具有典型代表的案例，有的化學(xué)反應(yīng)存在化合價(jià)變化，但是并非得氧、失氧情況，使學(xué)生能明白，氧化還原反應(yīng)并不是只有得氧、失氧的情況，實(shí)現(xiàn)對氧化還原反應(yīng)概念的深化理解．隨后，教師給出相應(yīng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)鞏固，深化學(xué)生對知識的理解．

４．４ 氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)

在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮化合價(jià)變化本質(zhì)、最外電子層與化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，讓他們能在微觀視角下實(shí)現(xiàn)對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的體會．教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后按照相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)視角，解析氧化還原反應(yīng)的微觀過程．教師也可以借助信息化手段演示相應(yīng)的圖片、動畫，引導(dǎo)學(xué)生剖析元素化合價(jià)的變化本質(zhì)，促使學(xué)生能意識到電子得失才是元素化合價(jià)發(fā)生變化的根本．教師在講解完成后，讓學(xué)生嘗試對非金屬原子間的反應(yīng)進(jìn)行探索．同時(shí)，教師還可以給學(xué)生提供圖片、文字資料，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片、動畫、文字資料來探索氧化還原反應(yīng)過程，使學(xué)生能充分掌握氧化還原反應(yīng)本質(zhì)．這樣，學(xué)生從微觀入手，探索氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)改變的原因，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)．

綜上所述，教師在日常教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅能進(jìn)一步突出化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，還能為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生的綜合發(fā)展十分有利．在實(shí)踐中，教師要對化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)有充分認(rèn)知，依據(jù)學(xué)生的成長需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上高效探索知識，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障．

（完）