高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的路徑研究

楊飛

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育．但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極分析問題、解決問題．本文就此展開了討論，重點(diǎn)從營造良好學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動兩個方面入手詳細(xì)分析如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)得到了諸多教師的關(guān)注．創(chuàng)造力作為學(xué)生綜合素質(zhì)中重要的一項(xiàng)，也受到了極大的關(guān)注．若想在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)順應(yīng)新課改趨勢，創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)造力應(yīng)用環(huán)境，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力．

１ 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造意識

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提是激活學(xué)生思維，使其具備主動創(chuàng)造意識．然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，大部分學(xué)生的思維比較禁錮，習(xí)慣性沿用固有的思維模式思考、解決問題．所以，教師要充分利用各種教學(xué)手段，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造意識．具體可采用以下方法．

１．１ 合理設(shè)疑，科學(xué)引導(dǎo)

學(xué)生缺乏創(chuàng)造意識是因?yàn)閼T有思維模式影響了學(xué)生的思考．所以，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置問題，盡可能引發(fā)學(xué)生思維沖突，讓學(xué)生在沖突中尋找新的思路，形成創(chuàng)造意識．

例如，在“物質(zhì)的分類”教學(xué)中，教師可先展示圖書館的書籍、超市分門別類存放的物品等，讓學(xué)生從熟悉的生活中感受分類的重要性及其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值．這樣，學(xué)生就會擁有基本的分類意識，再進(jìn)行后續(xù)物質(zhì)的分類學(xué)習(xí)會更加簡單．接下來，教師可以根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)物質(zhì)分類任務(wù)單，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)特性知識，對物質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)分類，并形成基本的分類能力．經(jīng)過生活實(shí)例、化學(xué)實(shí)例的分類體驗(yàn)后，學(xué)生能深入理解物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)的重要性，明確各類物質(zhì)的共性．緊接著，就可以進(jìn)行新知識教學(xué)，設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思維沖突，喚醒學(xué)生創(chuàng)造意識．第一步：教師先提出問題：混合物是否可以再分？學(xué)生會自動回顧溶液、濁液，并在思維層面初步對分散系概念進(jìn)行歸納．此時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識就會被喚醒，思維也會更加活躍．教師再進(jìn)行引導(dǎo)就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力．由此可見，設(shè)疑可以激活學(xué)生思維，引出學(xué)生的創(chuàng)造意識．但設(shè)疑需要選擇合適的時(shí)機(jī)，既要保證所提出的問題有利于新知識教學(xué)，也要保證問題提出的時(shí)機(jī)是在學(xué)生思維活躍時(shí)期．只有這樣，才能真正喚醒學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展．

１．２ 充分利用信息技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師也可以充分利用信息技術(shù)，打造更加生動、有趣的化學(xué)課堂，刺激學(xué)生感官，使其在不知不覺中形成創(chuàng)造意識．

例如，在講解有關(guān)“化學(xué)鍵”的知識時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，全面創(chuàng)新化學(xué)鍵的新知識教學(xué)方式．如，用電子白板直接呈現(xiàn)化學(xué)鍵的定義，并運(yùn)用電子表格的形式呈現(xiàn)出共價(jià)鍵、離子鍵、離子化合物、共價(jià)化合物的區(qū)別，方便學(xué)生記憶和理解．同時(shí)，為了讓學(xué)生理解化學(xué)鍵與化學(xué)物質(zhì)特性之間的關(guān)系，教師可以用多媒體展示具體化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)鍵結(jié)構(gòu)形式，并提出問題．如，動畫視頻演示金剛石、碳化硅、金屬鍺的原子結(jié)構(gòu)示意圖，重點(diǎn)突出其化學(xué)鍵，然后讓學(xué)生思考：從原子結(jié)構(gòu)角度怎么理解這３ 種物質(zhì)的熔點(diǎn)、硬度依次下降．提出該問題后，學(xué)生會將所學(xué)化學(xué)鍵知識遷移到上述問題中，創(chuàng)造性地解決問題．

２ 創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在喚醒學(xué)生創(chuàng)造意識之后，教師應(yīng)積極創(chuàng)建各種學(xué)習(xí)活動，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力．但具體學(xué)習(xí)活動類型需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情靈活選擇，以保證學(xué)習(xí)活動的成效能充分發(fā)揮出來．

２．１ 討論活動

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)為例．教師先提問：回憶一下，哪些金屬能與氧氣反應(yīng)？學(xué)生會自動搜索所學(xué)知識，歸納、總結(jié)出能與氧氣反應(yīng)的金屬．教師播放金屬鎂、鐵與氧氣反應(yīng)的視頻，通過這種直觀的方式讓學(xué)生討論、對比兩者在氧氣中燃燒的區(qū)別．之后，教師總結(jié)、提問：是不是所有金屬如同鐵、鎂一樣在氧氣中都能發(fā)生劇烈燃燒反應(yīng)？鼓勵學(xué)生講述對“真金不怕火煉”這句話的認(rèn)識，思考暖氣片上為什么要刷鋁粉．最后，讓學(xué)生圍繞金屬鐵、鎂、銅、鋁在氧氣中的燃燒現(xiàn)象，進(jìn)行討論、分析，并運(yùn)用創(chuàng)造性思維，總結(jié)出幾種金屬物質(zhì)與氧氣燃燒產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，歸納出其背后隱藏的化學(xué)規(guī)律，從而完成新知識學(xué)習(xí)．相對來說，討論活動更注重學(xué)生之間的思維碰撞，而思維碰撞有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)．所以，教師可以通過創(chuàng)建討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力．

２．２ 實(shí)踐活動

實(shí)踐決定認(rèn)識．通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，尋找解決問題的方法、思路，并付諸實(shí)踐．同時(shí)，還可以重新梳理自己的認(rèn)知體系，形成更全面、更完善的認(rèn)識．

例如，在用途廣泛的金屬材料教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際案例：某家庭準(zhǔn)備裝修，可用的材料是木材、鋼鐵、鋁合金等，請你通過調(diào)查每種材料的性質(zhì)、價(jià)格、安裝成本、弊端等，選出較好的裝修材料．同時(shí)，提示學(xué)生選材一般會從用途、外觀、成本、物理及化學(xué)性質(zhì)、價(jià)格等幾個角度考慮．這樣，學(xué)生在調(diào)查中就會進(jìn)一步理解所學(xué)知識，并運(yùn)用創(chuàng)造性思維將化學(xué)知識遷移到實(shí)際問題的解決中．同時(shí)，教師繼續(xù)引入實(shí)踐活動，對是否停止使用鋁制飲料罐的問題，讓學(xué)生從不同的角度分析，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，開展討論活動．教師可以這樣引導(dǎo)：假設(shè)你是一名開采鋁礦的工人、生產(chǎn)鋁制飲料罐的工人、飲料公司老板、售貨員、消費(fèi)者、環(huán)保部門人員以及回收公司負(fù)責(zé)人等，你擔(dān)任不同角色時(shí)對上述問題分別有什么樣的看法？引導(dǎo)學(xué)生從多個層面思考，如鋁的性質(zhì)適合制造飲料罐、鋁礦儲量豐富，但鋁廢棄后對環(huán)境產(chǎn)生污染；鋁制飲料罐使用方便，但鋁礦開采對環(huán)境造成破壞，因此可用玻璃瓶代替鋁制飲料罐等．這樣，學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，思考和分析問題．教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力．

２．３ 實(shí)驗(yàn)活動

高中化學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多化學(xué)規(guī)律、概念等都是通過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)得來的．所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時(shí)，也可以創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生從化學(xué)角度考慮、分析實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用化學(xué)家思維總結(jié)化學(xué)規(guī)律．

例如，在講解“氫氧化亞鐵的制備、性質(zhì)”時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、溶解性．然后再演示制備實(shí)驗(yàn)活動，結(jié)果學(xué)生未看到白色沉淀，卻看到了灰綠色沉淀．這時(shí)，可以讓學(xué)生探索原因，并嘗試通過實(shí)驗(yàn)將灰綠色沉淀轉(zhuǎn)化為白色沉淀．之后，教師讓學(xué)生利用已給實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)制取純氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作．學(xué)生通過小組討論，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案．方案一：向試管中加入新制的硫酸鐵溶液，先加入少量還原鐵粉，之后加入氫氧化鈉溶液．方案二：在試管中加入少量鐵粉，再加入稀硫酸溶液，在完全反應(yīng)后，加入氫氧化鈉溶液，將試管口用塞子塞?。桨溉涸谠嚬苤屑尤肷倭胯F粉，再加入稀硫酸溶液，然后加入油層隔絕空氣，將裝有氫氧化鈉溶液的滴管插入溶液底部．但是，在具體實(shí)驗(yàn)中，３種方案都沒有制取到白色沉淀，都出現(xiàn)了灰綠色物質(zhì)．對于這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)失敗是什么原因造成的？實(shí)驗(yàn)中忽略了什么？應(yīng)該注意些什么？在實(shí)驗(yàn)中如何才能夠消除氧氣的影響？學(xué)生通過小組討論，繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案．教師啟發(fā)學(xué)生想要消除氧氣的影響，需要設(shè)計(jì)一個密閉的實(shí)驗(yàn)裝置．之后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出更好的方案，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作．如將適量的鐵粉放入大試管中，加入約試管容積１/４的稀硫酸溶液進(jìn)行微熱，加快反應(yīng)的同時(shí)，消除溶液中的氧氣，立即使用苯進(jìn)行油封，將加入氫氧化鈉溶液的試管進(jìn)行加熱煮沸，去除溶液中的氧氣，使用少量苯密封、冷卻，將滴管伸入苯層下的硫酸鐵溶液中，吸取少量硫酸鐵溶液，將吸有硫酸鐵溶液的滴管插入氫氧化鈉溶液，緩慢擠出硫酸鐵溶液．另外，教師也可以讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析、思考，完成化學(xué)規(guī)律的探索與總結(jié)．無論哪種方式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中都能自主探索、分析、創(chuàng)造，獲得創(chuàng)造性思維．

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵是要營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生放松心態(tài)，活躍思維．之后，再創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)行知識鏈接、梳理及應(yīng)用．這樣能一舉多得，既能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，也能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展．

（完）