學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張婷婷

化學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，主要原因在于知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)程度較高．因此，學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用．學(xué)習(xí)遷移指的是學(xué)生在一種情境中學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)對(duì)在其他情境中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，包括正面影響與負(fù)面影響，即正遷移與負(fù)遷移．教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分應(yīng)用正遷移的同時(shí)盡量規(guī)避負(fù)遷移的不利影響，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移理論下深入學(xué)習(xí)化學(xué)．

１ 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效誘發(fā)遷移動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣才會(huì)集中注意力、聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)．要想更好地應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，教師的首要任務(wù)是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，可以圍繞新課內(nèi)容引入一些有趣味的實(shí)驗(yàn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象，以此激起他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度．

以“金屬鈉及其化合物”教學(xué)為例．當(dāng)學(xué)習(xí)“鈉的化合物”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，具體實(shí)驗(yàn)操作如下：使用脫脂棉把一小塊過氧化鈉包起來放到石棉網(wǎng)上，隨機(jī)邀請(qǐng)一位學(xué)生通過吸管對(duì)脫脂棉吹氣，這時(shí)脫脂棉會(huì)慢慢開始燃燒．借助趣味性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，不自覺地產(chǎn)生疑問：脫脂棉為什么會(huì)燃燒？這時(shí)教師可順勢引出新課內(nèi)容———研究鈉的化合物的性質(zhì)，使其主動(dòng)認(rèn)識(shí)、了解常見的鈉的化合物及其性質(zhì)、用途等．其實(shí)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中靈活采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不僅可以助推學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識(shí)，還可以讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)觀察過程中完成對(duì)化學(xué)問題的正向遷移，使其結(jié)合已學(xué)化學(xué)知識(shí)分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，把舊知識(shí)順利遷移至新知識(shí)的學(xué)習(xí)中．

２ 注重概括總結(jié)知識(shí)，培養(yǎng)良好遷移習(xí)慣

在高中教育階段，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容同初中相比更為復(fù)雜，難度與深度均有所增加，不過新舊知識(shí)點(diǎn)之間仍然有著較為密切的聯(lián)系，這為學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用提供了良好的條件與便利．具體來說，教師應(yīng)高度重視學(xué)生整理和歸納知識(shí)的能力，當(dāng)講授完一節(jié)課的內(nèi)容以后，要專門留下充裕的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成良好的對(duì)比遷移學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用．

比如，在學(xué)習(xí)完“微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”專題知識(shí)后，教師可組織學(xué)生在小組內(nèi)討論金屬鍵、離子鍵、共價(jià)鍵三者的特征，概括與總結(jié)本專題的核心知識(shí)．例如，金屬鍵主要存在于金屬之間，是由自由電子和金屬離子之間的靜電吸引力共同組成的，如鐵、銅、鈉等這些由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)；離子鍵存在于金屬離子與非金屬離子之間，在常溫狀態(tài)下一般都穩(wěn)定存在，形成條件是活潑的金屬原子失去電子，成為金屬陽離子，而活潑的非金屬原子得到電子，成為非金屬陰離子，兩種離子在靜電作用下形成離子鍵，如氯化鈉、硫酸銅、氯化鎂等；共價(jià)鍵是非金屬和非金屬之間的化學(xué)鍵，存在于非金屬分子之間或者鹽的陰離子之間，如氧氣分子和硫酸根離子．以此，讓學(xué)生把本專題知識(shí)整合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的遷移，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量．

３ 消除負(fù)面思維定式，大力推進(jìn)正向遷移

上文已經(jīng)提到，學(xué)習(xí)遷移理論包括正向與負(fù)向兩大方面．在高中化學(xué)教學(xué)中，要在消除負(fù)面遷移的同時(shí)大力推進(jìn)正向遷移，通過此消彼長真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)遷移理論的正向優(yōu)勢與積極作用．對(duì)此，高中化學(xué)教師在平常教學(xué)中需要結(jié)合化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，基于“相似”的視角講解新知識(shí)，消除負(fù)面思維定式的不利影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的正向遷移，使其在學(xué)習(xí)遷移理論的助力下提高學(xué)習(xí)效率．

例如，在“元素周期律和元素周期表”教學(xué)中，教師把Ｃ（碳）與Ｓｉ（硅）放到一起展開類比性講解．而在學(xué)習(xí)二氧化硅的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生容易受到思維定式的影響，把二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)展開對(duì)比．這樣，極易形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，使其無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、理解與掌握二氧化硅的性質(zhì)．這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于物質(zhì)形成的視角進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)二氧化碳與二氧化硅的區(qū)別：二氧化碳由大量分子構(gòu)成，每個(gè)二氧化碳分子都由一個(gè)碳原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成；二氧化硅由大量的硅原子和氧原子直接構(gòu)成，不存在二氧化硅分子；二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸分解生成水和二氧化碳，屬于可逆反應(yīng)；二氧化硅與水不會(huì)發(fā)生反應(yīng)，但是硅酸受熱會(huì)分解成二氧化硅和水．學(xué)生通過對(duì)比，有效抑制負(fù)遷移對(duì)自己的影響，改善正遷移學(xué)習(xí)效果．

４ 巧妙設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)遷移能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移理論不僅有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，還能夠借此培養(yǎng)他們的解題能力，使其在解題訓(xùn)練中突破思維定式的負(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)遷移能力的培養(yǎng)．這就要求高中化學(xué)教師在平常的課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，利用一些相似或者有關(guān)聯(lián)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析、交流和討論，從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)遷移能力．

例如，在“醇和酚”教學(xué)實(shí)踐中，以乙醇為例，了解醇的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)和應(yīng)用，掌握醇的取代與消去反應(yīng)．教師可以設(shè)計(jì)以下問題：大家可以根據(jù)所學(xué)化學(xué)知識(shí)使用不同的原料去制取乙醇嗎？組織學(xué)生結(jié)合個(gè)人所學(xué)與認(rèn)知自由討論與交流，找出多種制取乙醇的方法，然后引導(dǎo)他們綜合分析采用這些不同方法制取乙醇需要做的工作，包括原料收集的難易程度、成本的高低、反應(yīng)過程是否容易控制等，且對(duì)這些方式展開對(duì)比與評(píng)價(jià)，讓他們達(dá)到思維求異的效果．隨后，以此類推采用同樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)酚的相關(guān)知識(shí)，讓他們借助醇的知識(shí)展開遷移學(xué)習(xí)．這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以有效激活學(xué)生的化學(xué)思維，拓展思維空間，還有助于他們找到正確的思路，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)醇和酚．

５ 科學(xué)安排教學(xué)順序，打造學(xué)習(xí)遷移環(huán)境

學(xué)習(xí)遷移有正遷移與負(fù)遷移兩種情況，主要區(qū)別在于遷移發(fā)生的方向，這涉及知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序．由此表明，教學(xué)順序在很大程度上影響著學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生．在高中化學(xué)教學(xué)中，要想更好地應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，教師必須科學(xué)合理地安排教學(xué)順序，為學(xué)習(xí)遷移理論的推進(jìn)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)，極力發(fā)揮出遷移理論對(duì)教學(xué)的優(yōu)化作用．具體來說，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來安排教學(xué)順序和設(shè)計(jì)教學(xué)方案．一般來說，教學(xué)順序的安排主要有“螺旋式結(jié)構(gòu)”與“直線式結(jié)構(gòu)”兩種．其中，“螺旋式結(jié)構(gòu)”指的是相同的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化；“直線式結(jié)構(gòu)”是教學(xué)內(nèi)容按照邏輯聯(lián)系順序以直線形式呈現(xiàn)．當(dāng)講授一些基礎(chǔ)性的化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以使用“直線式”教學(xué)方式，根據(jù)邏輯順序與難易程度設(shè)計(jì)教學(xué)流程，安排教學(xué)順序；當(dāng)講授一些比較復(fù)雜或者高難度知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就要選擇“螺旋式”教學(xué)模式，把高難度知識(shí)所需要的基礎(chǔ)性知識(shí)融入教學(xué)中，使之在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，便于學(xué)生及時(shí)回顧和加以記憶，提升他們對(duì)這些高難與復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量．

比如，在開展“研究物質(zhì)的化學(xué)方法”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課本知識(shí)的順序設(shè)計(jì)“直線式”教學(xué)模式，因?yàn)楸菊滤鶎W(xué)內(nèi)容屬于基礎(chǔ)性的化學(xué)知識(shí)，所以采用邏輯順序教學(xué)有助于學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)遷移理論的作用，提高他們的學(xué)習(xí)效率．當(dāng)講解金屬的一系列氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用回顧基礎(chǔ)知識(shí)的方式，安排“螺旋式”教學(xué)順序，帶領(lǐng)學(xué)生一邊回顧舊知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使其對(duì)這些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行螺旋式學(xué)習(xí)與掌握，改善他們的學(xué)習(xí)效果．此外，在“直線式”教學(xué)中，主要發(fā)生的是知識(shí)正遷移，有助于學(xué)生在由易到難、由淺及深的知識(shí)邏輯順序中建立起富有邏輯且穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．而在螺旋式教學(xué)中，在“難、易”“淺、深”交替出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容下，可以讓學(xué)生的思維在正遷移與負(fù)遷移之間反復(fù)切換，使其不僅可以體會(huì)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，還有助于他們感知到高難度知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)之間存在著密切聯(lián)系．教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)順序，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)遷移環(huán)境，讓他們整體學(xué)習(xí)效果更佳，從而促進(jìn)高效課堂的生成．

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)遷移理論的重要性和價(jià)值，結(jié)合化學(xué)知識(shí)的特征應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，并全面考慮到高中生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平與認(rèn)知等要素，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用，引導(dǎo)他們借助遷移學(xué)習(xí)理論探索化學(xué)的奧秘，進(jìn)而提升自身的整體學(xué)習(xí)能力．

（完）