農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的出版模式探究

曹鑫茹

［摘要］在課程思政的推進過程中，農(nóng)林院校構(gòu)建專業(yè)教育與思政教育有機融合的教材體系成為落實立德樹人根本任務(wù)的新實踐理念。當前，農(nóng)林院校教材思政建設(shè)存在將教材思政等同于思政教材、思政內(nèi)容與專業(yè)知識融合不足、農(nóng)林思政元素特色不夠鮮明的問題，農(nóng)林院校應(yīng)當從“做好整體設(shè)計、突出教材思政建設(shè)的系統(tǒng)性”“加強人才培養(yǎng)，多向發(fā)力融入思政內(nèi)容”“因?qū)W生因教材制宜，創(chuàng)新思政呈現(xiàn)形式”的方面探索新的出版模式，更好地推進教材思政建設(shè)，助力出版優(yōu)質(zhì)精品教材。

［關(guān)鍵詞］課程思政；農(nóng)林院校；教材思政；出版模式

目前，課程思政正在向?qū)W科體系、教學體系、教材體系等衍生，教材是學校開展教育教學、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵要素。教材思政建設(shè)的水平直接關(guān)系到課程思政的成果和質(zhì)量。在當前農(nóng)林院校全面推進課程思政工作的背景下，構(gòu)建專業(yè)教育和思政教育相結(jié)合的教材體系，實現(xiàn)教材中思政內(nèi)容全覆蓋，充分發(fā)揮教材鑄魂育人的功能，成為農(nóng)林院校及教材出版的重要課題。目前，農(nóng)林院校教材思政建設(shè)存在一些問題，還未能很好地適應(yīng)當前課程思政的要求?；诖耍恼戮C合分析我國農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的現(xiàn)狀及問題，試圖從出版角度為農(nóng)林院校教材思政建設(shè)提供參考。

一、農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的必要性

（一）課程思政的發(fā)展背景

我國對課程思政的政策改革始于黨的十八大，其理論探索始于2016年。近年來，各院校、各學科領(lǐng)域扎實推進課程思政建設(shè)。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)：“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！保?］高等教育的任務(wù)就是為黨育人、為國育才，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，課程思政建設(shè)就是立德樹人的應(yīng)有之義［2］?！毒V要》對農(nóng)林院校切實推進課程思政、發(fā)揮育人作用提出了新的任務(wù)和要求。

課程思政要求農(nóng)林院校在所有的課程中發(fā)揮思政教育作用，激發(fā)在專業(yè)課、通識課、公共基礎(chǔ)課等思想政治理論課之外的學科課程的育人功能。課程思政的主要目標是將知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合，其區(qū)別于專門的思想政治教育課程，是思政教育的隱性形式，致力于挖掘?qū)I(yè)課、通識課、公共基礎(chǔ)課的思政元素與資源。

（二）《綱要》對農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的內(nèi)在要求

教材建設(shè)不僅要兼顧知識傳授，而且要包含價值引領(lǐng)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。教材具有課程教學載體和出版物的雙重屬性，因此教材思政建設(shè)受到課程思政和出版規(guī)律的雙重影響。2021年，國家教材委員會印發(fā)《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，要求職業(yè)院校、普通高校學科專業(yè)課程教材要從國家規(guī)劃教材和一流課程、專業(yè)做起，探索形成符合專業(yè)教育實際和思政教育目標的落地模式，并逐步擴展到所有學科專業(yè)課程教材，促進內(nèi)容體系、教學體系與課程思政體系的不斷完善、整體貫通［3］。2022年，國家教材委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于做好黨的二十大精神進教材工作的通知》，提出“把推進黨的二十大精神進教材作為當前和今后一個時期的重要政治任務(wù)”。由此可見，思政內(nèi)容進教材已經(jīng)成為學校教育、教材出版的當務(wù)之急。

教材思政建設(shè)是將思政內(nèi)容貫穿于整個教材建設(shè)和教材出版的全過程，將思政內(nèi)容以生動的形式、可接受的方式有溫度、有質(zhì)量地融入教材。農(nóng)林院校由于特殊的學科專業(yè)背景，長期以來，其教材建設(shè)重專業(yè)教育而輕思政教育。因此，農(nóng)林院校只有在教材中融入思政內(nèi)容，使其具有更加鮮明的政治屬性，即在科學知識、理論實驗的基礎(chǔ)上融入黨和國家的意志、政治方向和價值引導(dǎo)，緊緊把握立德樹人根本任務(wù)，做到價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機結(jié)合，實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一［4］，才能潤物細無聲地實現(xiàn)傳授知識和傳遞價值的目標，培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)林綜合性人才。

二、農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的現(xiàn)狀

農(nóng)林院校為我國培養(yǎng)農(nóng)林類科技創(chuàng)新人才，目前其教材思政建設(shè)已取得一定進展，但仍普遍存在以下問題。

（一）將教材思政等同于思政教材

農(nóng)林院校教材思政建設(shè)需要準確把握教材思政與思政教材的區(qū)別。部分教材編寫者將思政內(nèi)容定義為“最普遍的政治理論”，認為思政教育主要依賴于思想政治理論課程和教材，這是在思想上對教材思政的認識不足。思政教材作為傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課程的教材，有助于大學生接受系統(tǒng)的馬克思主義教育和思想政治教育。而教材思政的主導(dǎo)為“非思政課”的教材編寫者，其載體是“非思政課”的教材，教材思政是將思政元素融入專業(yè)課、通識課等教材編寫和出版的全過程。教材思政也不是要取代或弱化思想政治理論課程及其教材，而是要與其同向發(fā)力，激發(fā)農(nóng)林院校的課程思政育人功能，不斷提升思政內(nèi)容的教育成效。因此，在教材編寫和出版中，農(nóng)業(yè)院校既要注重把思政教育融入教材內(nèi)容，又要明確教材思政是隱性教育，要厘清其與思政教材的區(qū)別。

（二）思政內(nèi)容與專業(yè)知識融合不足

教材中的思政內(nèi)容與專業(yè)知識的融合應(yīng)杜絕“貼標簽”和“兩張皮”現(xiàn)象，即“獨立的專業(yè)知識+獨立的思政元素”或者獨立的思政元素融入專業(yè)教材建設(shè)［5］，使思政內(nèi)容浮于表面，沒有真正融入教材專業(yè)知識。農(nóng)林院校的教材編寫者大多是畢業(yè)于農(nóng)林專業(yè)的教師，其更加擅長和注重專業(yè)知識，對思政內(nèi)容、作用、融合方法的認識還有待提升，對思政理論的研究還需要進一步深入。只有教材編寫者對思政教育的重要性有了深刻的認識和理解，教材思政建設(shè)才能進一步完善與創(chuàng)新。

一是結(jié)合方式過于簡單。部分教材編寫者簡單地將教材思政理解為“教材知識+思政內(nèi)容”，對教材中專業(yè)知識和思政內(nèi)容的最佳結(jié)合點理解不足，存在“貼標簽”現(xiàn)象，沒有立足于各類課程自身的教學目標和要求，未有針對性地選擇適合的思政元素，或未從相關(guān)知識體系中提煉適合大學生的價值觀要素。二是融合深度不足。農(nóng)林院校的教育方式是分專業(yè)展開的，課程設(shè)置也多以農(nóng)科、工科、理科為主，課程教學主要研究農(nóng)林業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律，培養(yǎng)學生具備農(nóng)林的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這就對思政元素融入教材內(nèi)容、方式、方法等提出了較高要求。而目前農(nóng)林院校教材編寫的重點仍在于專業(yè)技術(shù)知識層面，亟須補足教學和教材中的正向價值引導(dǎo)的思政內(nèi)容。

（三）農(nóng)林思政元素特色不夠鮮明

就當前已出版的農(nóng)林院校專業(yè)教材來看，農(nóng)林院校教材思政建設(shè)還有待加強。農(nóng)林院校的學科專業(yè)的產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢等內(nèi)容應(yīng)與自身的學科專業(yè)原理、觀點以及教學實踐的思政內(nèi)容相融合，彰顯農(nóng)林特有的思政元素。以中國林業(yè)出版社出版的教材為例，其專業(yè)教材中的思政元素特色還不夠鮮明，亟須緊密結(jié)合專業(yè)特色系統(tǒng)呈現(xiàn)思政內(nèi)容。農(nóng)林院校只有根據(jù)學校特色、專業(yè)領(lǐng)域在教材中展示思政內(nèi)容，才能在教學中有效實現(xiàn)潛移默化的育人效應(yīng)。

三、農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的出版模式探究

（一）做好整體設(shè)計，突出教材思政建設(shè)的系統(tǒng)性

在當前的思政教育背景下，農(nóng)林院校教材思政建設(shè)需要與出版社高度統(tǒng)一思想，堅持思政教育宏觀方向的正確性，做好教材思政建設(shè)的統(tǒng)籌布局和銜接協(xié)調(diào)。

第一，農(nóng)林院校要做好教材編寫的整體設(shè)計和系統(tǒng)梳理。無論是專業(yè)課還是通識課，僅停留在知識傳授上是遠遠不夠的。院校層面、教學管理部門應(yīng)協(xié)同管理，根據(jù)不同學段、不同專業(yè)、不同課程設(shè)計做好自上而下的教材體系統(tǒng)籌規(guī)劃，有計劃、有步驟地加強政治認同、思想觀念、精神譜系、素質(zhì)教育等內(nèi)容融入，力求融入思政元素的教材內(nèi)容準確、層次分明、重點突出、層層遞進。

第二，出版社要有高度的政治敏銳性，高度重視和加強對農(nóng)林院校教材思政建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合實際情況制訂出版社與農(nóng)林院校的教材出版的管理制度和規(guī)范。農(nóng)林院校的教材出版應(yīng)緊跟時代步伐，高度重視教材思政建設(shè)，將立德樹人理念貫穿于教材出版工作的始終，依托農(nóng)林院校及行業(yè)資源布局整體工作。以中國林業(yè)出版社為例，其牽頭組織研究相關(guān)政策，集中與農(nóng)林類院校負責人研討教材建設(shè)方案，調(diào)動教材編輯積極參與教材建設(shè)，深入挖掘思政元素融入教材內(nèi)容，既加強了與農(nóng)林院校的戰(zhàn)略合作關(guān)系，又準確把握了《綱要》對課程思政的要求，與農(nóng)林院校形成良好的共建關(guān)系。

（二）加強人才培養(yǎng)，多向發(fā)力融入思政內(nèi)容

《綱要》對12個不同學科門類的課程思政建設(shè)提出了明確的要求。因此，在教材思政建設(shè)中，農(nóng)林院校要遵循不同的學科特點，結(jié)合自身獨特的優(yōu)勢和資源，深入挖掘思政特色并融入教材設(shè)計。同時，科學精神、工匠精神、科學倫理、榜樣力量和法治教育等思政元素也亟待挖掘。教材編寫者和編輯也要充分、全面、系統(tǒng)、深入地挖掘和提煉農(nóng)林特色思政內(nèi)容，選擇適當?shù)娜谌朦c和融入方式，合理安排、設(shè)計教材內(nèi)容，增強教育實效。

第一，農(nóng)林院校應(yīng)有效提升教材編寫者的思政水平，建立全覆蓋、多層次的教師培訓體系，確保教材編寫者深入領(lǐng)會、學懂弄通思政內(nèi)容，為教材編寫工作打牢基礎(chǔ)。只有不同專業(yè)領(lǐng)域的教材編寫者不斷提升自身思政水平，轉(zhuǎn)變教學理念，注重思政內(nèi)容的傳遞，才能促進學生形成道德認同，達到“親其師”而“信其道”，從而使思政內(nèi)容內(nèi)化于學生的精神追求、外化于學生的自覺行動。

第二，出版社應(yīng)有效提升教材編輯的思政水平。編輯是教材出版的主力軍。在教材選題策劃初期，教材編輯要有意識地引導(dǎo)教材編寫者適度、隱形、巧妙地融入思政元素。因此，出版社要加強教材編輯隊伍的思政水平建設(shè)，持續(xù)鼓勵教材編輯學習政策文件、關(guān)注思政發(fā)展、加強學科建設(shè)等。出版社也要組織開展各類培訓和交流研討，推動教材編輯與教材編寫者、教材使用單位共同探索教材思政建設(shè)，共同策劃教材、共建課程，并分享教材思政的先進經(jīng)驗。

（三）因?qū)W生因教材制宜，創(chuàng)新教材思政呈現(xiàn)形式

融媒體的發(fā)展給農(nóng)林院校教材思政建設(shè)帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。農(nóng)林院校只有了解到教材使用者的認知規(guī)律，針對大學生不同學段的學習特點，創(chuàng)新教材思政的內(nèi)容安排和載體形式，才能真正貼近大學生的學習生活和實際思想，真正使教材思政內(nèi)容被大學生所認識、所理解、所踐行，從而落實立德樹人根本任務(wù)。

教材中思政內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否鮮活，針對性、可讀性是否較強，這對教材編輯來說是新的挑戰(zhàn)。教材編輯不僅要加強研究思政內(nèi)容，還要在教材的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化上下功夫，有計劃、有目的地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、版面色彩、排版設(shè)計等方面進行創(chuàng)新。

一是經(jīng)典教材的修訂。農(nóng)林院校的大量經(jīng)典教材雖經(jīng)歷幾版發(fā)展，但也不可避免地存在教材思政元素不足、案例陳舊、無信息化載體等問題。因此，在經(jīng)典教材的修訂中，農(nóng)林院校要及時地為原有教材補充或更換案例，因時而進、因勢而新地加入數(shù)字教材、數(shù)字課程等，實現(xiàn)紙質(zhì)出版和數(shù)字出版相融合，增強教材的適宜性。

二是新教材的出版。針對新教材，教材編輯在編輯出版之前要聚焦教學需求，充分調(diào)研教材使用者對教材的內(nèi)容和形式的需求，積極介入和規(guī)劃教材的思政內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，打破固有認知，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新技術(shù)，開發(fā)適應(yīng)不同教材內(nèi)容、不同使用場景的差異化數(shù)字資源，讓思政內(nèi)容真正“活”起來。

四、結(jié)語

隨著課程思政在教育領(lǐng)域的持續(xù)推進，農(nóng)林院校教材思政建設(shè)成為需要全員、全過程、全方位參與的系統(tǒng)工程，其也是教育教學領(lǐng)域和教材出版領(lǐng)域的雙重探索。農(nóng)林院校、教材編寫者和出版社只有通力合作、扎實推進，才能構(gòu)建上下貫通、多元參與的教材出版機制，打造出更多適應(yīng)時代要求、培根鑄魂的優(yōu)質(zhì)教材。

［參考文獻］

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2023-01-20］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］俞福麗.推進高校專業(yè)課程建設(shè)的意義、現(xiàn)狀與路徑探析［J］.中國高等教育，2020（22）：39-41.

［3］國家教材委員會關(guān)于印發(fā)《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》的通知［EB/OL］.（2021-07-21）［2023-01-20］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-08/25/content_5633152.htm.

［4］范峰，李守培.課程思政理念下高校體育專業(yè)教材設(shè)計研究［J］.武漢體育學院學報，2022（06）：86-92.

［5］譚文芳.我國教材思政建設(shè)的政策解讀與實踐進路［J］.科技與出版，2021（12）：68-72．