5W模式下在線開放課程思政教育路徑探索

李華新　李望秀

［摘要］在線開放課程具有范圍廣、規(guī)模大的特點，已成為思政教育的新陣地。傳播學(xué)中的5W模式對在線開放課程思政教育的開展有重要的指導(dǎo)意義。在線開放課程思政教育中，課程團隊?wèi)?yīng)充分發(fā)揮傳播者輿論領(lǐng)袖的作用，保證傳播內(nèi)容的正統(tǒng)性與適切性；發(fā)揮各類傳播媒介的功效；重視受眾主體地位和信息消費行為；完善育人效果的考核與評價機制。

［關(guān)鍵詞］5W模式；在線開放課程；思政教育；輿論領(lǐng)袖

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出要發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在線開放課程是以在線教育為主要形態(tài)的新興課程形式，具有育人規(guī)模大、覆蓋范圍廣等特點。截至2022年11月，我國慕課數(shù)量已經(jīng)達到6.2萬門，注冊用戶4.02億，學(xué)習(xí)人次達9.79億［2］。在線開放課程作為信息化時代學(xué)校課程體系的重要組成部分，已成為思政教育的新陣地。教育本質(zhì)上是知識、技能以及態(tài)度情感等信息在教師和學(xué)生之間的雙向流動，也就是教育信息的傳播，因此其遵循傳播活動的相關(guān)規(guī)律。因此，我們將思想政治教育活動置于傳播學(xué)視野下進行探究，對擴展思政教育的研究視角、提升思政教育實效有重要價值。

一、在線開放課程思政教育的傳播關(guān)系解讀

5W模式由拉斯韋爾于1948年在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中提出。5W模式中的“5W”指構(gòu)成傳播過程的五種基本要素，即Who（誰）、Say what（說了什么）、By which channel（通過什么渠道）、To whom（向誰說）、With what effect（有什么效果）［3］。5W模式揭示了傳播活動的基本要素與流程，界定了傳播學(xué)這一學(xué)科的研究范圍和基本內(nèi)容，對指導(dǎo)和研究各種信息傳播活動具有重要意義。

思想政治教育作為一種特定指向的教育活動，強調(diào)對群體或個人的思想和行為施加一定的影響、發(fā)生一定的作用，從而達到預(yù)設(shè)目標(biāo)［4］。課程團隊利用在線開放課程進行思政教育也是一種典型的信息傳播活動，從傳播要素來看，包含了教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育渠道等基本要素；從傳播類型來看，包括了自我傳播、人際傳播、群體傳播以及大眾傳播等傳播類型；從5W模式視角來看，是課程教師和助教（Who）通過網(wǎng)絡(luò)媒介或其他傳媒介（By which channel），將課程中符合社會主義核心價值觀的信息（Say what）向?qū)W習(xí)者（To whom）展示并施加影響，使學(xué)習(xí)者的認知、態(tài)度與情感發(fā)生變化（With what effect）的過程。

二、在線開放課程思政教育過程中5W的衍變

在線開放課程由于其形式、載體以及信息流通等方面的特殊性，其傳播過程涉及的要素更加多元，也更為復(fù)雜。

（一）傳播者（Who）

在線開放課程中，傳播者與受眾處于時空隔離狀態(tài)，兩者的信息交流與反饋并非即時的，存在一定程度的情感缺失。課程團隊在思政教育中要做到動之以情、曉之以理，所以情感交流和現(xiàn)場感對思政教育來說尤為重要。因此，基于在線開放課程的思政教育對傳播者的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。另外，在線開放課程的傳播者更加多元。除了課程教師，助教、課程平臺學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)者以及一些輔助教學(xué)資源的制造者都可以被視為傳播者。

（二）傳播內(nèi)容（Say what）

在線開放課程的傳播內(nèi)容相比傳統(tǒng)課程內(nèi)容具有較為明顯的變化。從內(nèi)容生產(chǎn)來看，在線開放課程呈現(xiàn)用戶生產(chǎn)趨勢。學(xué)習(xí)者在討論中的發(fā)言交流、觀看視頻時的彈幕、上交的作業(yè)、上傳的文檔等材料，均是用戶生產(chǎn)的內(nèi)容。此外，在線開放課程的傳播內(nèi)容也更具時效性和開放性，熱點話題、爭議觀點可能隨時成為傳播內(nèi)容。

（三）傳播媒介（By which channel）

在線開放課程具有網(wǎng)絡(luò)屬性，其傳播媒介也更加多樣化。文字、圖片、音視頻等均可作為其傳播媒介，甚至增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)也有望在一些現(xiàn)場感要求較強的場景中擔(dān)任重要角色，以增加學(xué)習(xí)者沉浸感。這要求課程團隊在在線開放課程中進行思政教育、傳播主流思想時，能夠根據(jù)實際情況采用更為合適的傳播媒介。

（四）受眾（To whom）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，受眾的概念發(fā)生了變化，傳受雙方的界限變得模糊，受眾在一定程度上還是信息的傳播者。這充分體現(xiàn)了在技術(shù)的支持下受眾主體意識的覺醒和地位的提高。因此，課程團隊在在線開放課程思政教育中應(yīng)充分重視受眾的主體地位，提升受眾參與信息傳播的主觀能動性，畢竟網(wǎng)絡(luò)時代的信息消費，更多的是一種參與式消費、分享式消費，而不是被動填鴨式消費［5］。

（五）傳播效果（With what effect）

思政教育的傳播效果體現(xiàn)在思想認知、情感認同和實踐行動三個層面，從“知”到“行”呈遞進關(guān)系。對傳播效果進行科學(xué)、合理的評價，是課程團隊開展有效的思政教育的重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)思政課評價存在重“知”輕“行”、考核主體單一、過程性考核作用沒有得到充分發(fā)揮等問題。在線開放課程可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、組織多元化的考核形式，能夠更真實地反映傳播效果，發(fā)揮考核的激勵、評價和引導(dǎo)功能。

三、5W模式下在線開放課程思政教育優(yōu)化路徑

（一）多元把關(guān)，充分發(fā)揮傳播者輿論領(lǐng)袖的作用

在線開放課程的課程團隊中的教師可以是來自各個學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)工人員，甚至可以是學(xué)生助教。這意味著在線開放課程的傳播者更加多元。因此，課程團隊可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景、學(xué)習(xí)特點和認知結(jié)構(gòu)等實際情況，安排不同的課程教師。比如在課程知識點學(xué)習(xí)期間，課程團隊可安排專業(yè)教師或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜疫M行科技方面的思政教育。在課程答疑、討論環(huán)節(jié)，課程團隊可安排高素質(zhì)的學(xué)生助教從學(xué)習(xí)者的角度進行合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮傳播者輿論領(lǐng)袖在群體傳播中的導(dǎo)向作用。另外，課程團隊還可通過在線課程平臺的大數(shù)據(jù)功能分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，從而有針對性地調(diào)整、改進教學(xué)內(nèi)容與方法，開展智慧化、精準(zhǔn)化育人。

（二）正本清源，保證傳播內(nèi)容的正統(tǒng)性與適切性

“傳播內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于向?qū)W生傳播馬克思主義意識形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程功能，因而傳播內(nèi)容必須要精準(zhǔn)?！保?］在線開放課程傳播渠道廣泛，傳播內(nèi)容更易遭受不良思想的沖擊。因此，在線開放課程的課程團隊?wèi)?yīng)充分發(fā)揮“把關(guān)人”角色，對傳播內(nèi)容和渠道進行嚴格篩選、甄別，正本清源，保證思政教育內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。此外，在線開放課程的學(xué)習(xí)者主要為互聯(lián)網(wǎng)原住民，其更注重傳播內(nèi)容的趣味性、接近性等要素，而忽略重要性和顯著性等關(guān)鍵要素。因此，對在線開放課程思政教育的傳播內(nèi)容，課程團隊必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點精心設(shè)計，將思政教育內(nèi)容與他們感興趣的內(nèi)容結(jié)合起來，并以合適的呈現(xiàn)方式提供給學(xué)習(xí)者，把“我們想講的”變成“學(xué)生想聽的”，把“學(xué)生想聽的”融進“我們想講的”。

（三）同頻共振，發(fā)揮各類傳播媒介的功效

在線開放課程具有超媒體屬性，能夠發(fā)揮文字、圖片、音視頻等傳統(tǒng)媒介和新媒介的協(xié)同功效，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)和地域限制，拓展育人空間。首先，課程團隊要運用新媒體技術(shù)拓寬課程傳播渠道。對學(xué)習(xí)者現(xiàn)場感要求較高但不能親臨的場景，課程團隊可應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬場景，也可通過直播的方式請思政專家在網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)身說法，從而打破傳統(tǒng)課堂思政教育的時空壁壘。其次，課程團隊在運用新媒介時要契合學(xué)習(xí)者需求。課程團隊可以利用手機等移動媒體在特定場景中開展情境教育，充分運用動漫、表情包、微電影等年輕人喜聞樂見的時尚元素，迎合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點及需求，實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，提升思政課的吸引力。最后，課程團隊還要通過新媒體技術(shù)拓展育人空間。思政教育是一項系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)者思想觀念和態(tài)度轉(zhuǎn)變也需要一定時間。因此，課程團隊?wèi)?yīng)充分利用在線開放課程的時空延展屬性，創(chuàng)造更多思政教育的合適時機和場景，發(fā)揮第二課堂的作用。

（四）用戶至上，重視受眾主體地位和信息消費行為

互聯(lián)網(wǎng)時代，用戶體驗至上?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶的信息消費行為已從單純的信息需求向娛樂、社交、服務(wù)等多元需求轉(zhuǎn)變。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先，課程團隊在在線開放課程思政教育中，不能只通過教學(xué)視頻向?qū)W習(xí)者傳遞教育信息，還要通盤考慮內(nèi)容設(shè)計、內(nèi)容載體以及內(nèi)容呈現(xiàn)時機，變內(nèi)容供應(yīng)為產(chǎn)品供應(yīng)。其次，課程團隊還要在創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)方法與策略上下功夫。課程團隊可以通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，形成學(xué)習(xí)社區(qū)，并利用在線開放課程的社交功能，增強學(xué)習(xí)者的歸屬感和體驗感。再次，課程團隊要充分激活學(xué)習(xí)者的信息分享和情感交流的積極性，通過設(shè)置精華帖和擴大權(quán)限等方式增強學(xué)習(xí)者的參與感與獲得感。最后，課程團隊還要通過設(shè)置在線開放課程相關(guān)權(quán)限，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者上傳主流價值相關(guān)素材，注重激發(fā)學(xué)習(xí)者參與思政教育內(nèi)容的創(chuàng)造與生產(chǎn)的主動性。課程團隊?wèi)?yīng)通過各種措施，讓思政教育朝“有意義”與“有意思”同向發(fā)力。

（五）守正創(chuàng)新，完善育人效果的考核與評價機制

思政教育效果的考核與評價應(yīng)貫穿在線開放課程教學(xué)始終，課程團隊?wèi)?yīng)將學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、價值觀以及實踐效果等納入其中，形成科學(xué)的評價體系。一是課程團隊要完善評價內(nèi)容。課程團隊要從思政教育的態(tài)度認知、情感認同和實踐行動三個層面入手，結(jié)合課程類型和課程培養(yǎng)目標(biāo)，制訂更為精細和系統(tǒng)的評價指標(biāo)，用以指導(dǎo)在線開放課程的教學(xué)活動。二是課程團隊要突出評價重點。思政教育評價的重點在于學(xué)習(xí)者的態(tài)度和行為轉(zhuǎn)變。因此，課程團隊要充分利用在線開放課程平臺的大數(shù)據(jù)功能，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進行分析，從而采取針對性的措施，把握思政教育重點。三是課程團隊要革新評價形式。課程團隊要利用在線開放課程的網(wǎng)絡(luò)功能發(fā)動思政課教師、學(xué)工人員等多元評價主體，綜合采用結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進行全面評價，體現(xiàn)評價的人文性、多元性，發(fā)揮評價的診斷與激勵作用。

四、結(jié)語

5W模式明確了傳播活動的基本要素，揭示了傳播活動的基本流程和規(guī)律。因此，在線開放課程團隊要加強對傳播理論的運用，對在線開放課程的傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、受眾以及傳播效果這5W進行分析，充分發(fā)揮傳播者的“把關(guān)人”作用，尊重學(xué)習(xí)者的受眾主體地位，利用在線開放課程的時空屬性拓展傳播渠道，將思政元素融入課程內(nèi)容，積極營造適合學(xué)習(xí)者心理特征、思維方式和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別要善于利用在線課程平臺的大數(shù)據(jù)功能對教學(xué)平臺在全流程、全環(huán)節(jié)的教學(xué)管理與學(xué)習(xí)支持服務(wù)進行精準(zhǔn)分析和監(jiān)控［7］，增強對學(xué)習(xí)者主流價值觀引導(dǎo)，提高思想政治教育的實效。

［參考文獻］

［1］習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09．

［2］丁雅誦.我國慕課學(xué)習(xí)人次達九點七九億［EB/OL］.（2023-01-03）［2023-02-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202301/t20230103_1037816.html.

［3］郭慶光.傳播學(xué)教程［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

［4］張北坪，潘清泉.融合傳播學(xué)理論 提升思政教育實效［J］.中國高等教育，2016（07）：57-59.

［5］彭蘭.網(wǎng)絡(luò)傳播概論（第四版）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2017.

［6］白艷麗. 5W理論視角下打造高質(zhì)量思想政治理論課的路徑思考［J］.教育理論與實踐，2022（21）：38-42.

［7］吳軻威.高校在線教學(xué)中課程思政的出場邏輯與優(yōu)化路向［J］.南京開放大學(xué)學(xué)報，2022（04）：1-7，27.