項目式學(xué)習(xí)在高校英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用探究

秦曉梅 張文蘭

摘要：以學(xué)生為中心的項目式學(xué)習(xí)正日益受到關(guān)注，也正慢慢被引入高校英語課堂教學(xué)。在英語項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常以小組或個人形式完成一個真實的實際項目。本研究主要討論了如何在高校英漢翻譯教學(xué)中融入項目式學(xué)習(xí)，還報告了學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)接受度的調(diào)查。希望該研究的實驗記錄，可以為其他有興趣嘗試這種教學(xué)方法的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；英漢翻譯；以學(xué)生為中心；教學(xué)策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0021-04

基金項目：本文系2022年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展專項項目“面向英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中英語項目式學(xué)習(xí)的實踐與研究”（項目編號：JYTYB2022-89）、2021年陜西省高等教育教學(xué)改革重點項目“新文科背景下民辦高校應(yīng)用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：21BZ2080）的階段性研究成果

關(guān)于翻譯教學(xué)的研究一直圍繞著兩個基本問題：教什么和怎么教。多年來，研究人員一直嘗試確定技巧和專業(yè)譯員的能力，希望這些知識能夠在構(gòu)建翻譯課程內(nèi)容時幫助確定“教什么”和“怎么教”。例如，Hurtado（1999）和Gonzalez Davies（2004）提出了基于任務(wù)的方法。根據(jù)Kiraly（2000）提出的社會建構(gòu)主義的翻譯方法，筆者最近在西安市某大學(xué)的英漢翻譯課程教學(xué)中加入了基于項目的學(xué)習(xí)（PJBL），目的是使教學(xué)更加以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。但實施PJBL時筆者發(fā)現(xiàn)，正如Kelly（2005）所總結(jié)的那樣，雖然文獻中有關(guān)于翻譯教學(xué)的創(chuàng)新方法和手段，但相對而言，很少有人去嘗試，并提供經(jīng)驗性證據(jù)來實際評估方法的預(yù)期優(yōu)勢和有效性。Kiraly（2012）在討論自己的工作之后指出，很明顯，要想在自己的課程范圍之外確定該方法的可行性，還有很多工作要做。如要觀察和描述成功的項目工作團隊的學(xué)習(xí)過程，以顯示該方法為什么有效、如何運作；要對學(xué)生的態(tài)度進行系統(tǒng)調(diào)查，了解他們作為準專業(yè)翻譯人員和越來越有經(jīng)驗的團隊成員的新能力和自信心。這些將極大地促進人們對這種方法的價值的理解。因此，本研究作為一項探索性的試點研究，將重點關(guān)注學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的接受情況和看法。具體來說，一是了解學(xué)生對基于項目的學(xué)習(xí)（PJBL）的看法、學(xué)生認為有哪些好處，二是了解開展基于項目的學(xué)習(xí)（PJBL）后學(xué)生的主要成長領(lǐng)域是什么、項目的結(jié)果如何。

基于項目的學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，目前還沒有統(tǒng)一的定義。Blumenfeld等人（1991）對它的定義如下：基于項目的學(xué)習(xí)是一種全面的觀點，它側(cè)重于通過讓學(xué)生參與調(diào)查來進行教學(xué)。學(xué)生們通過提出問題、辯論觀點、做出預(yù)測、設(shè)計計劃和/或?qū)嶒灒占头治鰯?shù)據(jù)，得出結(jié)論，并與同學(xué)交流看法，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，同時形成最終成果作品。Larmer和Mergendoller（2010）強調(diào)PJBL的以下基本要素：從一個引人注目的問題或挑戰(zhàn)開始，設(shè)計一個獲取或創(chuàng)造新知識的愿望，進行調(diào)查以獲得需要的批判性思維及溝通、協(xié)作和技術(shù)技能，制作一件公開展示的產(chǎn)品，同時尊重學(xué)生的聲音和選擇。

人們普遍認為，所有版本的PJBL都有以下共同點。首先，教育的重點放在學(xué)生身上，強調(diào)學(xué)習(xí)活動是長期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的。在制訂計劃或形成最終成果時，允許學(xué)生有一定程度的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。特別是在高等教育背景下，學(xué)生甚至可以在特定的范圍內(nèi)選擇自己的研究問題。其次，強調(diào)在實踐過程中進行學(xué)習(xí)。它從一個驅(qū)動性的問題或挑戰(zhàn)開始，這引發(fā)了學(xué)習(xí)者對基本內(nèi)容和基本技能的需求，并要求深入調(diào)查以獲得答案和發(fā)展技能。最后，它重視參與者的團隊精神和合作技能。學(xué)生們通常被分成不同規(guī)模的小組，在小組中他們一起工作，分享他們的發(fā)現(xiàn)，并決定如何更好地表達他們的新知識。他們必須學(xué)會在一個群體中工作，承擔共同的責任，維護共同的信用。

本研究納入課程大綱的項目是一個研究導(dǎo)向的項目，筆者稱之為“探索西安”。班級的第二次會議給出了項目。共有四十二名學(xué)生在兩個班級上課，時間為三個月。實驗的時候，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成了六個五人小組和兩個六人小組。每組選出一名組長來協(xié)調(diào)和監(jiān)督他們的項目，每個小組選擇他們真正感興趣的主題。以下是他們調(diào)查的主要主題：西安商業(yè)翻譯的歷史、商業(yè)翻譯與本地經(jīng)濟、西安及西部地區(qū)的商業(yè)翻譯市場、中國的商業(yè)翻譯市場、翻譯技術(shù)在該地區(qū)商業(yè)翻譯中的應(yīng)用、專業(yè)譯員在商務(wù)翻譯中處理漢語地區(qū)方言的策略、商務(wù)翻譯中處理漢語地區(qū)方言的策略、商務(wù)翻譯中的文化和社會問題、西安旅游翻譯的方法和策略、西安筆譯員和口譯員的工作條件。

本項目包括五個階段：準備項目階段、實驗研究階段、調(diào)查階段、介紹研究結(jié)果階段、總結(jié)項目階段，具體情況如下所示。第一階段“準備項目階段”（第2-3周）：教師———向全班宣布項目；解釋項目評估的要求和方法；組織討論針對項目主題的可能的調(diào)查方法；建議可能的項目主題；學(xué)生———組建小組；選出組長；選擇調(diào)查主題；制訂行動計劃。第二階段“實驗研究階段”（第4-5周）：教師———在辦公時間接受咨詢；提供必要的建議和指導(dǎo)；學(xué)生———對項目進行初步調(diào)研；報告在試點調(diào)查中遇到的任何問題；有必要時調(diào)整計劃。第三階段“調(diào)查階段”（第6-10周）：教師———組織階段性進度報告；提供必要的反饋和建議；學(xué)生———開展充分調(diào)查；對項目做一個進度報告。第四階段“介紹研究結(jié)果階段”（第11-12周）：教師———組織小組演講，讓他們分享自己的發(fā)現(xiàn)；學(xué)生———展示在項目中的發(fā)現(xiàn)；回答班級同學(xué)的問題；從班級同學(xué)那里獲得反饋。第五階段“總結(jié)項目階段”（第13-14周）：教師———接收各小組的最終報告；評估項目（行動計劃、臨時報告、演示、最終報告）；給學(xué)生反饋；學(xué)生———總結(jié)項目，合并課堂上的反饋；對項目進行反思；書寫最終的項目報告；提交報告。

最初的幾周，學(xué)生們組成小組，決定研究課題，并制訂行動計劃。試運行該項目之后，各組組長向全班簡要介紹自己組的計劃，并討論試運行該項目時遇到的困難。在第6-10周，學(xué)生們開展他們的研究。在第8周，各組組長就調(diào)查工作做進展報告，全班同學(xué)在適當?shù)臅r候提出建議。在第12周，各小組進行半小時的正式報告，向全班展示他們的發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，然后是問答環(huán)節(jié)。為鼓勵學(xué)生進行反思，可以要求所有小組提交一份2000字的項目書面報告，并使用以下問題作為指導(dǎo)。1）你們組項目的主要目標和目的是什么？2）為什么這個項目對你很重要或有趣？3）你希望通過這個項目回答哪些主要問題？4）當你試圖回答這些問題時，你使用了哪些數(shù)據(jù)和/或材料？它們是如何被收集和分析的？5）你的調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)是什么？6）這些新發(fā)現(xiàn)如何有助于我們對翻譯的理解？

1.收集學(xué)生的看法

采用定性研究方法來衡量學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的看法。通過這種設(shè)計，研究人員可以不被限制在特定的問題內(nèi)，從而詳細和深入地探究學(xué)生的想法、信念和實施這種項目的經(jīng)驗。研究人員還可以實時引導(dǎo)訪談?wù)?。當新的信息出現(xiàn)時，也可以迅速修改研究框架和方向。學(xué)生作為研究對象，可以自由表達他們的想法和報告他們的經(jīng)歷。因此，筆者認為這種定性的設(shè)計特別適合這個探索性項目。

原始數(shù)據(jù)包括學(xué)生的反思日記、調(diào)查問卷、兩次焦點小組訪談記錄。所有學(xué)生都在自愿的基礎(chǔ)上交出兩份反思日記（分別在第6周和第14周），介紹他們實施項目的經(jīng)驗。此外，項目結(jié)束時，他們都被邀請完成一份簡短的問卷。40名學(xué)生完成并交回了調(diào)查問卷，回收率為95.2%。此外，兩個小組被隨機挑選出來進行一小時的焦點小組訪談，并進行錄音。問卷主要由開放性問題組成，以鼓勵學(xué)生做出充分的、有意義的回答。焦點小組訪談為他們提供一個機會，讓他們討論和分享對這個項目的理解和感受，鼓勵他們對這一經(jīng)歷進行反思。焦點小組訪談的錄音后來被逐字記錄下來。

2.分析學(xué)生的看法

兩位研究人員首先閱讀訪談記錄，以及問卷中的書面意見和學(xué)生反思日記中的意見。兩位研究人員先獨立確定有關(guān)學(xué)生成長領(lǐng)域的主題，然后一起討論，列出可能的主題，如對課題的認識、團隊合作及協(xié)作技能、演講技能、溝通技能。接著按照清單重讀并編碼三分之一的訪談記錄，進行比較和分析，解決他們之間的微小差異。隨之兩位研究人員閱讀整個數(shù)據(jù)集并進行編碼，解決他們在編碼方面的分歧。最后計算出每個主題在學(xué)生經(jīng)歷和項目效果方面的提及次數(shù)，才撰寫報告。

3.學(xué)生感知的成長領(lǐng)域

從結(jié)果來看，學(xué)生們對這個項目的評價是非常積極的。所有填寫問卷的學(xué)生都報告說，該項目幫助他們獲得了所研究主題的多方面知識，發(fā)展和/或提高了對專業(yè)翻譯至關(guān)重要的技能。他們認為，該項目給了與同伴一起工作的機會，以研究他們感興趣的話題，并獲得關(guān)于該話題的多方面知識，這使他們尋求問題的答案時變得更加獨立。他們還認為，自己有了更強的研究能力、更強的溝通和演講技能，以及更強的團隊合作意識。

（1）對課題的認識。所有學(xué)生都說，他們在這個項目中最大的收獲是學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于研究主題的知識，并相信這些知識對他們將來從事翻譯工作或其他與語言有關(guān)的工作很有幫助。如S11說：“雖然每個人都知道西安古城，但我們以前了解的并不多，尤其是許多古建筑的背景資料。通過這項研究，真的學(xué)到了很多關(guān)于建筑的背景知識，了解了它們?nèi)绾斡绊懏數(shù)匚幕驼麄€社會。我認為，這些背景信息對我們以后成為專業(yè)翻譯會非常有用。”還有小組探討專業(yè)譯員如何在專業(yè)翻譯中使用互聯(lián)網(wǎng)的話題，他們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上有很多資源可供他們使用。以課堂演講的形式分享研究成果也被認為是有用的，他們認為這是一種有效的方式，可以在相對較短的時間內(nèi)獲得一些關(guān)于主題的知識。小組成員之間的討論和分享可以幫助他們深入探討、理解有關(guān)問題，還可以幫助他們強化他們的論點和鞏固他們的發(fā)現(xiàn)。分享也給了全班同學(xué)一個提問的機會。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，會場上的問題使他們能夠?qū)W會從不同角度看待研究課題和發(fā)現(xiàn)。

（2）團隊合作和協(xié)作技能。團隊合作是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷成長的一個領(lǐng)域。近95%的學(xué)生報告說，該項目提高了他們的團隊合作意識。對學(xué)生來說，團隊精神意味著理解對方的立場并保持靈活的態(tài)度。如S22說：“小組會議相當重要。由于每個人都忙于上課、工作等，我們不能像我們希望的那樣頻繁開會，但每個人都努力參加每次會議。如果有人不能參加，我們表示理解，并想辦法把討論的主要內(nèi)容告訴他。”對許多學(xué)生來說，團隊精神還意味著向有需要的同學(xué)提供支持。如S2說：“雖然我們盡力為每個人分配相同的工作量，但仍然有些人可能做得多，有些人可能做得少。值得慶幸的是，我們小組中沒有人抱怨。理解和同伴的支持對小組工作非常重要。我們必須互相幫助，特別是當有人遇到問題時。團隊精神也是指共同肩負起責任，共同分享成功?！背死斫馑说挠^點、靈活處理、提供支持和分享成功外，他們還認為這個項目讓他們認識到以下內(nèi)容的重要性：通過共同分析任務(wù)開始一個項目，共同工作，明確并就項目目標達成共識；共同制定實施項目的策略；確定如何監(jiān)測項目的進展情況；選出一個小組長來協(xié)調(diào)該項目。

（3）演講技巧。演講技巧是學(xué)生能力得到明顯提高的另一個領(lǐng)域。所有小組都被要求做一個正式報告，和全班分享他們的發(fā)現(xiàn)，同時，他們在寫出最后的總結(jié)報告之前，還要從同伴那里獲得關(guān)于他們研究的反饋。這些經(jīng)歷幫助他們建立了信心，獲得了演講技巧。如S15說：“我現(xiàn)在對在課堂上發(fā)言更有信心了，不再害怕與觀眾進行眼神交流，我甚至可以使用一些手勢來幫助我。此外，我用英語發(fā)言時不再需要拿著任何腳本，這對我來說是一個很大的進步?！币恍W(xué)生還認為，這次經(jīng)歷教會了他們?nèi)绾螠蕚浜徒M織一次有效的講座，以及如何在有限的時間內(nèi)選擇最重要的信息來介紹。他們認識到為演講設(shè)計一個合理的結(jié)構(gòu)以及進行適當排練的重要性。他們還意識到，演講的目的不僅是展示信息，更重要的是通過互動活動讓聽眾參與到演講中來。

（4）溝通技能。學(xué)生們另一個能力得到明顯提高的領(lǐng)域是溝通技能。溝通技能被認為是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生們需要在小組之間進行交流，討論他們的項目計劃、調(diào)查結(jié)果和他們的演講。對于那些調(diào)查涉及實地工作的小組，如訪談，他們還需要確定和聯(lián)系受訪者。他們意識到溝通是最重要的，特別是當他們遇到問題和對計劃有分歧的時候。如S8說：“就像我說的，我們有時可能會有不同的意見，需要掌握一些辯論和說服的技巧。我學(xué)會了如何把我的想法說出來，以及如何以友好的方式說服別人?！彼麄冞€意識到能夠耐心傾聽同樣重要。如S9說：“每個人都有不同的思維方式，當我們有不同的意見時，我們會分享我們的想法，并相互傾聽?！绷钊斯奈璧氖牵瑢W(xué)生們意識到不同的意見和分歧不僅是項目執(zhí)行過程的一個組成部分，而且有助于建立一個強大的項目。如S12說：“不同的意見和溝通中的挫折，實際上使項目更加完美……在我們的小組討論中，我們會用良好的態(tài)度和語言來表達我們的想法，不會責怪任何人提出的不合適的想法?！?/p>

正如文章開頭所說的，項目式學(xué)習(xí)的所有元素都符合高校英漢翻譯教學(xué)的目標和目的。項目式學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的翻譯技能水平，這種技能被認為是學(xué)生成為專業(yè)翻譯人才的必要條件，但可惜的是，傳統(tǒng)的翻譯課程教學(xué)并沒有很好地發(fā)展學(xué)生的這種技能。本研究首次嘗試在高校英漢翻譯教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)，似乎效果不錯。項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生有可能在課程之外繼續(xù)研究他們感興趣的一些課題。由于他們在研究中獲得了新的知識，所以在調(diào)查中也往往把以前的知識融入其中。因此，從某種意義上說，這有助于彌合課堂教學(xué)和實際翻譯領(lǐng)域之間的鴻溝，并使學(xué)生能夠在象牙塔之外對其實際學(xué)習(xí)狀況有所了解。學(xué)生們對項目式學(xué)習(xí)的接受程度和看法是積極的、令人鼓舞的，所有填寫調(diào)查問卷的學(xué)生都對這項活動持肯定態(tài)度，并確認他們從該項目中獲益良多。他們還能指出他們看到的能力最明顯增長的具體領(lǐng)域，如批判性思維及人際溝通、合作技能領(lǐng)域。

今天，當高校教師和研究人員都渴望從相鄰的學(xué)科借用思想和理論，并將創(chuàng)新的做法引入高校英漢翻譯課堂時，這一點尤為重要。本研究需要確保這些創(chuàng)新真正實現(xiàn)預(yù)期的目標，還應(yīng)該清楚地知道將在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的積極變化，特別是在哪些方面以及在什么程度上超過了傳統(tǒng)做法。為了回答這些問題，未來本研究可能需要挖掘定量研究方法的潛力。

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Exploration of Application of Project-based Learning in English-Chinese Translation Teaching in Colleges and Universities

Qin Xiaomei1，2， Zhang Wenlan1

（1. Education Department， Shaanxi Normal University， Xi’an 710105， China； 2. Advanced Translation School， Xi’an FanYi University， Shaanxi Province， Xi’an 710105， China）

Abstract： Student-centered project-based learning is receiving increasing attention and is slowly being introduced into college English classroom teaching. In English project-based learning， students usually complete a real practical project in groups or individuals. This study mainly discusses how to integrate project-based learning into English-Chinese translation teaching in colleges and universities， and also reports the survey of students’ acceptance of project-based learning. It is hoped that the experimental records of this study can provide reference for other teachers who are interested in trying this teaching method.

Key words： project-based learning； English-Chinesetranslation；student-centered；teachingstrategies