信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用探析

董河山

摘要：信息技術(shù)課程具有操作性強、實踐性強的特點，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，信息技術(shù)教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)，助力其綜合能力的全面發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)學(xué)科的特點相符，可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步掌握知識內(nèi)容，并學(xué)會運用。文章探究信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略：營造課堂氛圍、設(shè)計操作性強的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、明確完成任務(wù)的具體思路、合理分解相關(guān)任務(wù)步驟、引導(dǎo)學(xué)生以合作形式完成任務(wù)、進行有效教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；氛圍；任務(wù)；情境；評價

中圖分類號：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0121-04

信息技術(shù)課程是有效提升學(xué)生綜合能力的重要途徑，開設(shè)信息技術(shù)課程是時代發(fā)展的必然趨勢。受年齡、認(rèn)知等因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時存在一定困難，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)效果不佳。為有效解決這一教學(xué)難題，信息技術(shù)教師可創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對其開展流程進行細(xì)化分析，然后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將其應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)中，幫助學(xué)生輕松入門，由淺入深地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。本文結(jié)合教學(xué)實踐探究信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略。

營造課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基于順利開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提出的教學(xué)思想。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，已在相應(yīng)學(xué)科教學(xué)中取得一定教學(xué)成果，其強調(diào)在做中學(xué)，在學(xué)中實踐。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時，教師要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)科學(xué)融入任務(wù)中，而學(xué)生完成任務(wù)的過程就是理解與應(yīng)用知識的過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)學(xué)科的特點相契合，具有積極的教育價值與教育意義，其順利開展需要良好的課堂教學(xué)氛圍作為支持，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意并主動參與交流討論，最終順利完成任務(wù)。

例如，“Word文檔編輯”的相關(guān)知識對于學(xué)生而言存在一定難度。為幫助學(xué)生掌握具體操作方法，教師在課前備課時要全面考慮課程教學(xué)中可能存在的教學(xué)問題，并針對這些問題做好解答準(zhǔn)備，同時在課堂上營造輕松的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意參與并主動進行互動交流。對此，教師可以向?qū)W生展示W(wǎng)ord文檔編輯的成品以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，激發(fā)其探究興趣。通常情況下，Word文檔可以編輯的內(nèi)容非常多，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好設(shè)計編輯內(nèi)容，如編輯色彩絢麗的課程表，并添加學(xué)生喜愛的動漫人物造型，將其打印出來展示給學(xué)生觀看，吸引學(xué)生的注意力。與此同時，教師還可向?qū)W生展示電腦屏幕上的電子版原文件，讓學(xué)生知道漂亮的課程表是通過Word文檔編輯的，以營造濃郁的探究學(xué)習(xí)氛圍，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的順利實施奠定良好基礎(chǔ)。

設(shè)計操作性強的驅(qū)動任務(wù)是基于學(xué)生的年齡特點提出的教學(xué)思想。學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課程，對其缺乏整體認(rèn)識，對如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程存在迷茫心理?；诖耍谶\用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，教師要把握好任務(wù)設(shè)計的難易程度，既符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，還要與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在一定聯(lián)系，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。首先，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，并從學(xué)生的愛好與關(guān)注點入手，體現(xiàn)任務(wù)的針對性與實際性，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的開展奠定基礎(chǔ)。其次，在設(shè)計任務(wù)時要有側(cè)重點。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目的是掌握基礎(chǔ)技能，并不是動手解決各種難題，基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進行任務(wù)設(shè)計時要以基礎(chǔ)知識傳授為主，以興趣培養(yǎng)為重點，不要將任務(wù)設(shè)計得過難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)成就感。最后，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)在任務(wù)中。任務(wù)的價值是幫助教師將信息技術(shù)知識傳遞給學(xué)生，使其理解、掌握并能應(yīng)用。為此，教師在設(shè)計任務(wù)時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行有效設(shè)計，不可憑空想象，亂定任務(wù)。

例如，在教學(xué)“Word文檔編輯”相關(guān)內(nèi)容時，任務(wù)設(shè)計重點在于讓學(xué)生認(rèn)識到Word文檔有強大的功能和多樣化的作用，可以完成很多內(nèi)容設(shè)計，具有非常強的實用性，以此激發(fā)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的積極性。在具體的任務(wù)設(shè)定中，學(xué)生要掌握基本輸入法的應(yīng)用方法以及利用快捷鍵快速轉(zhuǎn)換輸入法的方法，如知道按住“Ctrl+Shift”鍵就可以實現(xiàn)輸入法的快速切換，掌握用拼音打出漢字的漢字輸入方法等。教師在設(shè)定任務(wù)時還要有一定主題，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，學(xué)會靈活運用，并對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)具體任務(wù)是基于提高任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)效果而提出的教學(xué)思想。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往會受所處環(huán)境的影響，在積極向上的環(huán)境中，學(xué)生會產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，并會主動思考問題，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于學(xué)生的年齡特點，教師可在信息技術(shù)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中深入思考問題、探究知識。學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課程，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不清楚，這就需要教師做好課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。為保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的順利實施，并取得良好教學(xué)效果，教師要科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將要講解的信息技術(shù)知識融入情境任務(wù)中，有效激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識的探究欲望。這樣，當(dāng)教師將任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生會做出積極反應(yīng)，運用掌握的信息技術(shù)知識完成任務(wù)，并在此過程中進一步加深對知識的理解，夯實信息技術(shù)知識基礎(chǔ)，提升實踐能力。任務(wù)驅(qū)動法是引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)并掌握知識的教學(xué)方法，因此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要有明確的任務(wù)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生有方向感，并能在完成任務(wù)的過程中真正掌握信息技術(shù)知識。

例如，在教學(xué)“電子郵件”相關(guān)內(nèi)容時，為幫助學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并將任務(wù)融入教學(xué)情境中。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具體如下。小明到另外一個城市學(xué)習(xí)、生活了。在小明轉(zhuǎn)學(xué)前，班主任組織全班學(xué)生拍攝了合影，現(xiàn)在照片已經(jīng)洗出，但郵寄出了問題。下面，請同學(xué)們想一想，如何以最快的速度將照片送到小明手中。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生結(jié)合已掌握的信息技術(shù)知識展開思考，有的學(xué)生認(rèn)為可以用電子郵件的形式將電子版照片以附件的方式發(fā)送給小明。這樣，小明不僅有電子版照片，還能自行打印，特別方便。當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生思考需要做哪些準(zhǔn)備工作才能完成這項任務(wù)。學(xué)生思考后認(rèn)為，首先要有一個專屬于自己的電子郵箱，小明也要注冊一個電子郵箱，然后要學(xué)會電子郵箱的使用方法與注意事項，這樣才能有效完成任務(wù)，解決實際問題?？梢姡@樣的教學(xué)情境可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，使其積極、主動地進行學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)效率。

明確完成任務(wù)的具體思路是基于任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)特點提出的教學(xué)思想。教師將信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入任務(wù)中并向?qū)W生展示后，學(xué)生會對任務(wù)形成初步認(rèn)識，并開始結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗思考任務(wù)的完成步驟，最后形成具體思路。為幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)與任務(wù)內(nèi)容，教師可結(jié)合任務(wù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向一步步制定周密的任務(wù)解決方案，然后不斷進行完善、改進，最終形成完整的、具體的任務(wù)完成思路。學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課程，掌握的信息技術(shù)知識有限，不懂得靈活運用，也不知如何制定任務(wù)解決方案。對此，教師可向?qū)W生展示一個具體案例，幫助學(xué)生順利理清任務(wù)完成思路：若想帶領(lǐng)遠(yuǎn)方來的朋友游覽自己的家鄉(xiāng)，需要做哪些準(zhǔn)備工作？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師可進行總結(jié)：首先，要知道家鄉(xiāng)有哪些旅游景點，掌握去這些旅游景點的路線，了解可以乘坐哪些交通工具以及各需要多少時間等。在明確這些問題后，要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)信息。最后，要制定一套切實可行的游覽方案，形成系統(tǒng)的出行計劃，落實在紙面上，以便在游覽過程中隨時查看，做到心中有數(shù)。當(dāng)教師將完整的任務(wù)完成思路展示給學(xué)生后，學(xué)生會對任務(wù)的完成過程形成明確認(rèn)知，這樣在分析教師布置的其他學(xué)習(xí)任務(wù)時，就會有清晰的任務(wù)完成思路。

例如，在教學(xué)“Excel表格制作”的相關(guān)知識時，教師可為學(xué)生布置“期中成績統(tǒng)計表”的任務(wù)。在明確的任務(wù)主題下，學(xué)生要對任務(wù)進行細(xì)致分析，形成清晰的任務(wù)完成思路。首先，要搜集并整理班級所有學(xué)生的期中成績單。其次，要學(xué)會使用Excel表格輸入成績，對合并單元格、輸入法調(diào)整以及不合格成績的顏色調(diào)整等有初步認(rèn)識。最后，根據(jù)已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識制作表格，以紅色表示不合格成績，以藍(lán)色表示平均分，并在表格下方標(biāo)明合格學(xué)生有多少，占班級學(xué)生的比例是多少，不合格學(xué)生有多少，占班級學(xué)生的比例是多少。根據(jù)任務(wù)完成思路進行任務(wù)操作，可提升學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)知能力，并使學(xué)生樹立任務(wù)完成信心。

合理分解相關(guān)任務(wù)步驟是基于提升學(xué)生的任務(wù)分析與規(guī)劃能力提出的教學(xué)思想。小學(xué)階段的學(xué)生沒有太多的生活經(jīng)驗，對事物的分析能力不強。任務(wù)驅(qū)動法可有效培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力，使其綜合能力得到有效提升，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，獲得學(xué)習(xí)成就感。而學(xué)生不知如何分解任務(wù)步驟與其沒有接受過特定練習(xí)有關(guān)，多數(shù)情況下，學(xué)生了解任務(wù)內(nèi)容后就直接完成，沒有思考如何分解任務(wù)，更沒有意識到分解任務(wù)的好處，有的學(xué)生甚至認(rèn)為分解任務(wù)浪費時間。很顯然，這種想法是片面的，分解任務(wù)步驟有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，信息技術(shù)教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理分解任務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其做好事前準(zhǔn)備與規(guī)劃，從而提升任務(wù)成功率。

例如，在向?qū)W生布置“期中成績統(tǒng)計表”的任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)步驟進行分解，并使學(xué)生形成這樣一種意識，即明確任務(wù)特點，根據(jù)任務(wù)特點進行任務(wù)分解，一步步按照計劃完成任務(wù)，可提高成功率。當(dāng)學(xué)生形成這種意識后，會在拿到任務(wù)后理清任務(wù)的解決思路，并保質(zhì)保量地在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。在分解本次任務(wù)步驟后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，若想快速完成任務(wù)，至少需要五名學(xué)生，其中兩名學(xué)生進行期中成績采集，一名學(xué)生進行表格設(shè)計，一名學(xué)生輔助完成相關(guān)信息查詢，一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計工作。當(dāng)學(xué)生詳細(xì)說明任務(wù)分解步驟后，教師可鼓勵學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，合作完成任務(wù)?；谌蝿?wù)分解步驟，學(xué)生會對各自職責(zé)有清晰認(rèn)知，這也為下一步教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

合作完成任務(wù)是基于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神提出的教學(xué)思想。團隊合作能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本社會適應(yīng)能力。部分學(xué)生是獨生子女，在家庭中處于中心位置，父母及家中長輩都對其十分寵愛，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏團結(jié)合作意識，更愿意獨立完成任務(wù)。信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以團結(jié)協(xié)作的方式共同完成任務(wù)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗?；诖?，教師要在教學(xué)中向?qū)W生滲透合作的重要性，并積極培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

例如，在“期中成績統(tǒng)計表”這項任務(wù)中，學(xué)生按照教師的方法對任務(wù)進行分析后發(fā)現(xiàn)，要在最短時間內(nèi)高效完成任務(wù)至少需要五名學(xué)生共同合作。五名學(xué)生的具體分工如下：兩名學(xué)生進行期中成績采集，一名學(xué)生進行表格設(shè)計，一名學(xué)生輔助完成相關(guān)信息查詢，一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計工作。根據(jù)自愿原則，學(xué)生以五人為一個小組，組成多個學(xué)習(xí)小組。為提高調(diào)查速度，提高任務(wù)完成的成功率，學(xué)生可根據(jù)小組成員的性格、溝通能力以及任務(wù)步驟分配任務(wù)，如性格外向、善于溝通的學(xué)生負(fù)責(zé)期中成績采集工作，并按照任務(wù)要求確定任務(wù)完成時間。考慮到制作Excel表格對技能的要求較高，各小組可選擇信息技術(shù)知識掌握較好的學(xué)生進行操作，然后安排一名學(xué)生協(xié)助其查詢制作表格需要的相關(guān)資料，再安排一名學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法進行統(tǒng)計表的文字整理工作，并負(fù)責(zé)最后的表格內(nèi)容檢驗，以確定任務(wù)最終是否完成。另外，小組內(nèi)負(fù)責(zé)制作表格的學(xué)生操作時，其他學(xué)生可在一旁觀看，這對于他們來講是一次難得的學(xué)習(xí)機會，當(dāng)自己獨立制作Excel表格時，就有了一定經(jīng)驗，不至于手忙腳亂。

對學(xué)生任務(wù)完成情況進行有效評價是基于檢驗任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)價值、提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力而提出的教學(xué)思想。當(dāng)完成任務(wù)后，學(xué)生要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容與結(jié)果進行有效分析與總結(jié)，這樣才能真正意識到自身存在的不足，并在討論總結(jié)中找到問題的解決方法，從而在下一次的任務(wù)驅(qū)動中獲得更大成功。

例如，當(dāng)“期中成績統(tǒng)計表”任務(wù)結(jié)束后，教師要對各小組的表現(xiàn)進行綜合評價，并就任務(wù)完成情況進行正面評價。例如，一個小組因存在一些問題，沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。對此，教師可就學(xué)生的任務(wù)完成態(tài)度進行正面評價，認(rèn)可學(xué)生對任務(wù)的付出，并以平和的態(tài)度和語氣與學(xué)生就任務(wù)完成情況進行分析，指出學(xué)生存在的問題，如對信息技術(shù)的理論知識理解不透徹，導(dǎo)致操作中出現(xiàn)相似功能時不知如何選擇，或在任務(wù)完成過程中，小組分工不合理，讓不善于溝通的學(xué)生進行數(shù)據(jù)信息采集，等等。教師將問題一一闡述后，可鼓勵學(xué)生就存在的問題提出解決方案。經(jīng)歷過一次完成任務(wù)的過程，學(xué)生對任務(wù)已經(jīng)有清晰的認(rèn)識，而再次尋找解決任務(wù)中存在問題的方案，會對任務(wù)涉及的信息技術(shù)知識形成更深刻的認(rèn)識，并找到解決問題的最佳方案。教師鼓勵學(xué)生尋找解決問題方案，是對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的延伸，有利于激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還要鼓勵學(xué)生積極展示自己小組的任務(wù)完成成果，并進行自評，如可對哪些環(huán)節(jié)進行改進、優(yōu)化，從而對下一次任務(wù)充滿信心。與此同時，教師還可鼓勵學(xué)生間進行互評，以發(fā)現(xiàn)自身存在哪些不足，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)、其他小組的任務(wù)完成方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師起到的是引導(dǎo)與啟發(fā)作用，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的基礎(chǔ)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，可幫助學(xué)生輕松入門，由淺入深地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，以此提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，信息技術(shù)教師要注重營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并針對學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計操作性強的任務(wù)，同時以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式創(chuàng)新教學(xué)方法，向?qū)W生呈現(xiàn)具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的任務(wù)完成思路，合理分解相關(guān)任務(wù)步驟，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式共同完成任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，要進行有效評價。在此過程中，學(xué)生會對信息技術(shù)知識形成清晰認(rèn)識，并能靈活應(yīng)用，合作探究意識、自主學(xué)習(xí)能力也會得到同步提升。

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Exploration of Application of Task-driven Teaching Method in Information Technology Teaching

Dong Heshan

（Hongxiang Town Tianquan Teaching Site， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733034， China）

Abstract： The information technology course has the characteristics of strong operability and practicality， which is conducive to improving the comprehensive quality of students. In teaching， information technology teachers should innovate teaching methods， encourage students to actively participate in the learning of information technology knowledge， and help their comprehensive development. The task-driven teaching method is consistent with the characteristics of the information technology discipline， which can guide students to gradually master the knowledge content from the shallow to the deep and learn to use it. This article explores the application strategies of task-driven teaching method in information technology teaching： creating classroom atmosphere， designing operational tasks， creating teaching situations， clarifying specific ideas for completing tasks， reasonably decomposing relevant task steps， guiding students to complete tasks in the form of cooperation， and conducting effective teaching evaluation.

Key words： information technology；task-driven teachingmethod； atmosphere；task；situation；evaluate